PH Ổ BIẾN KIẾN THỨC SƯ PHẠM - HÌNH THÀNH CÂU LẠC BỘ

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM TĂNG CƯỜNG SỰ PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH

3.4. PH Ổ BIẾN KIẾN THỨC SƯ PHẠM - HÌNH THÀNH CÂU LẠC BỘ

3.4. 1. Phổ biến kiến thức sư phạm cho cha mẹ học sinh:

Nhằm nâng cao trình độ sư phạm, cung cấp những phương pháp cần thiết giúp cha mẹ làm tốt nhiệm vụ của người tổ chức, quản lý, hướng dẫn con em học tập đồng thời biết tham gia phối hợp giáo dục cùng nhà trường và các thiết chế giáo dục khác. Những kiến thức sư phạm cần phải cung cấp là:

• Mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ chung của cấp học và của nhà trường.

• Phương pháp giáo dục gia đình nhằm giúp trẻ học tốt hơn theo độ tuổi.

Việc phổ biến kiến thức sư phạm cho cha mẹ phải dựa vào lực lượng chủ yếu là Hội đồng sư phạm, các thành viên tiểu ban đặc trách phổ biến kiến thức sư phạm của Hội đồng giáo dục địa phương, những phụ huynh có kinh nghiệm trong giáo dục trẻ của Hội cha mẹ học sinh và các chuyên gia giáo dục.

Ngày nay chúng ta có thể thông qua nhiều con đường để chuyển những kiến thức sư phạm đến với cha mẹ học sinh như các phương tiện thông tin đại chúng gồm sách, báo, đài, mạng lưới các kênh truyền hình, phim ảnh...nhưng

70

nét đặc trưng của những kiến thức do nhà trường chuyển đến qua mạng lưới giáo viên chủ nhiệm, hội cha mẹ học sinh, Hội đồng giáo dục địa phương thông qua các kì họp, các cuộc tiếp xúc trao đổi định kì...đều phải đáp ứng được yêu cầu trước mắt, thiết thực của cha mẹ học sinh và được cung cấp một cách có hệ thống,có kế hoạch.

3.4.2. Hình thành câu lạc bộ giáo dục gia đình:

Đây là hình thức sinh hoạt rộng rãi của các bậc cha mẹ nhằm trao đổi, đánh giá cách thức nuôi dạy con có tác dụng phát huy quyền dân chủ nội bộ của cha mẹ phù hợp với đường lối giáo dục của Đảng nhằm thiết thực nâng cao chất lượng giáo dục gia đình.chính vì thế nội dung và phương pháp trong các buổi sinh hoạt phải được chọn lọc, tập trung vào từng chủ đề nhằm thực hiện các nội dung:

• Tạo cho học sinh, phụ huynh ý thức việc học là điều cần thiết cho cuộc sống; việc học thêm, học phụ đạo giúp các học sinh có thời gian bổ sung tri thức. Muốn việc học chính thức ở trường đạt kết quả tốt phải có thời gian chuẩn bị bài ở nhà vì đó là khâu quan trọng để chuyển hóa tri thức thành cái riêng của các em. Hơn nữa việc học cũng không ngăn cản các em tham gia các hoạt động có liên quan khác như giúp việc nhà, giải trí,...

• Giúp các em sử dụng thời gian tương đối cân đối, hợp lý là một trong những yếu tố giúp các em có cuộc sống hài hòa giữa nhà trường, gia đình và cá nhân để đạt được kết quả cao trong học tập cũng như rèn luyện qua một kế hoạch học tập khoa học vì thời gian học tập do gia đình quản lý nhiều hơn thời gian do nhà trường quản lý.

• Giúp phụ huynh quan tâm hơn đối với việc học của con trong việc cung cấp đủ sách giáo khoa cho con, dành thời gian cho con học tập và động viên con cố gắng học tập, đôn đốc nhắn nhở con học bài; quan tâm đến kết quả học tập của con, tạo chỗ học yên tĩnh cho con ở nhà, khuyến khích con làm bài tập được phân về nhà.

71

Cần tổ chức sinh hoạt ở những địa điểm thuận lợi, có nội qui và lịch sinh hoạt định kì dưới sự giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trường và hội đồng giáo dục địa phương, kết hợp đưa nội dung phổ biến kiến thức sư phạm đơn giản vào nội dung sinh hoạt thường xuyên cho cộng đồng.

3.4.3. Tổ chức hội thảo:

Là hình thức giáo dục cho cha mẹ tích cực nhất. Cha mẹ được chuẩn bị trước để thảo luận chung một vấn đề có liên quan đến việc giáo dục trẻ, như một tình huống sư phạm đang nảy sinh tại trường, một bài báo...vì thế phải chuẩn bị nội dung, chọn cha mẹ học sinh có kinh nghiệm nuôi dạy trẻ, có con học tốt nhằm giúp buổi báo cáo đạt kết quả (trước hội thảo).

Nhằm giúp giải quyết các tình huống, các câu hỏi chưa dự kiến nảy sinh trong quá trình hội thảo nhưng mang lại lợi ích và ý nghĩa cho giáo dục, những người làm công tác tổ chức nên mời các nhà giáo có kinh nghiệm hoặc các chuyên gia có mặt tại các buổi làm việc này dể cùng trao đổi, hỗ trợ cũng như ghi nhận để tiếp tục nghiên cứu đồng thời rút ra mặt ưu và mặt hạn chế để tham mưu tổ chức cho những lần sau tốt hơn (trong hội thảo).

Được nghe và thảo luận trong buổi hội thảo, được tiếp xúc với những ngươi có kinh nghiệm, học được cái hay của người khác để á p dụng trong điều kiện và hoàn cảnh của mình giúp cho quá trình tự giáo dục ở cá nhân cha mẹ học sinh rất lớn. Cha mẹ phải đọc sách tìm hiểu các vấn đề có liên quan, rà soát lại kinh nghiệm và những việc làm của mình cũng như của người khác một cách khoa học để gia tăng hiệu quả quá trình tổ chức, hướng dẫn trẻ học tập có kết quả (sau hội thảo).

Ban chấp hành Hội cha mẹ học sinh, Hội đồng giáo dục địa phương, các tổ chức xã hội, các bậc cha mẹ có kiến thức, nhiệt tình và có kinh nghiệm dạy trẻ tham gia tổ chức và thực hiện những buổi thảo luận này.

72

3.4.4. Tư vấn giáo dục:

Là hình thức mang lại kết quả cao nhờ vào sự gợi ý và giải thích của các chuyên gia, các giáo viên có kinh nghiệm và chuyên môn cao đối với những vấn đề mà các bậc cha mẹ học sinh đang gặp khó khăn.

Tư vấn góp phần hoàn thiện, củng cố các kiến thức mà các bậc cha mẹ đã lĩnh hội và tạo ra được sự hiểu biết, thông cảm với nhau hơn giữa giáo viên và cha mẹ học sinh.

Điều quan trọng là khi nhận được sự chỉ dẫn kịp thời các bậc cha mẹ sẽ tiến hành những hoạt động có kết quả và tránh được các sai sót đáng tiếc có thể xảy ra. Vì vậy, người tư vấn phải có vốn hiểu biết rộng và có khả năng giao tiếp thành công trong mọi tình huống nhằm gây được niềm tin cho người hỏi.

Nhà trường có nhiệm vụ đặt kế hoạch và thông báo nội dung tư vấn hàng tháng cho các bậc cha mẹ và tạo điều kiện để giúp đỡ các bậc cha mẹ kịp thời đối với các tình huống nảy sinh trong thực tế giáo dục trẻ ở mỗi gia đình.

3.4.5. Họp cha mẹ học sinh:

Nhà trường tác động đến gia đình thông qua nhiều hình thức cộng tác với các bậc cha mẹ học sinh. Họp cha mẹ học sinh là một trong những hình thức quan trọng nhất, được tổ chức trên qui mô toàn trường và ở từng đơn vị lớp.

Trong các buổi họp cha mẹ học sinh toàn trường người ta thường thảo luận những vấn đề chung nhằm cải thiện công tác giảng dạy và giáo dục học sinh … Những vấn đề được đa số cha mẹ học sinh tán thành sẽ được đặt kế hoạch thực hiện và triển khai đến tất cả các lớp và các tổ chức sư phạm.

Nhiệm vụ chính của các cuộc họp cha mẹ học sinh toàn trường nhằm tập hợp toàn thể cha mẹ thành một khối thống nhất phục vụ cho mục đích chung là nâng cao trách nhiệm của mỗi bên trong quá trình giáo dục trẻ, kết hợp phổ biến trao đổi kinh nghiệm giáo dục của các gia đình, giới thiệu các chương tình giáo dục.

73

Họp cha mẹ theo lớp không chỉ nhằm vào mục đích thông báo kết quả học tập, việc rèn luyện hạnh kiểm của những học sinh trong một học kỳ, một năm mà trước hết nó phải là diễn đàn trao đổi giữa cha mẹ và giáo viên nhằm tìm ra con đường phối hợp có hiệu quả nhằm quản lý được hoạt động học tập của trẻ. Trong cuộc họp giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh cần sơ kết việc thực hiện các nhiệm vụ đặt ra trước đây, thảo luận về những vân đề mới nảy sinh trong lớp hoặc ở gia đình để cùng tìm biện pháp giải quyết. Mỗi cuộc họp phải đưa ra được một quyết định cụ thể về hoạt động chung của lớp gắn với những mặt hoạt động của trường và gia đình nhằm hoàn thiện công tác giảng dạy và giáo dục.

Các cuộc họp là cơ hội để cha mẹ hiểu biết về mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục học sinh ở trường và ở gia đình. Có thể hướng vào thảo luận cách thức giáo dục đối với từng học sinh cụ thể nếu cha mẹ các em đưa ra hỏi ý kiến chung.

Phần chính của cuộc họp cần phải phổ biến cho cha mẹ những kiến thức sư phạm vậy nên lựa chọn những vấn đề có liên quan đến nhiệm vụ mới nảy sinh trong quá trình giảng dạy-giáo dục trẻ để cung cấp những kiến thức, trao đổi, mạn đàm làm cho các bậc cha mẹ gần gũi với nhau, với nhà trường và với giáo viên hơn.

Trình tự tiến hành một buổi họp cha mẹ học sinh ở lớp là:

1. Điểm danh cha mẹ học sinh. Xác định người vắng mặt nhằm thông báo lại nội dung cuộc họp.

2. Ban chấp hành chi hội lớp thông báo những hoạt động của lớp trong thời gian qua, kết quả thực hiện các quyết nghị của các cuộc họp trước, những điểm cần lưu ý.

3. Giáo viên chủ nhiệm thông báo kết quả học tập, hạnh kiểm của các học sinh trong lớp.

4. Thuyết trình một vấn đề về giáo dục (có thể là giáo viên hay cha mẹ học sinh báo cáo).

74

5. Giáo viên chủ nhiệm thông báo nhiêm vụ công tác sắp tới của lớp.

6. Thảo luận về phương thức thực hiện nhiệm vụ của gia đình và nhà trường.

Ra quyết nghị chung (làm gì?, kiểm tra những gì?, hỗ trợ thế nào?...) 7. Thông tin về cuộc họp sau. Phân công chuẩn bị.

Để cuộc họp thành công giáo viên cần cùng Ban chấp hành chi hội lớp chuẩn bị nội dung một cách cẩn thận: giáo viên chủ nhiệm phải xem xét, phân tích kết quả học tập và hành vi của học sinh để tìm ra những ưu điểm, thiếu sót cần lưu ý chung và với từng học sinh.

75

KẾT LUẬN

Từ kết quả nghiên cứu trên, ta có thể rút ra những kết luận như sau:

• Việc sử dụng thời gian của học sinh ở các trường trong địa phận tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu là hợp lý: các em dành phần lớn thời gian cho học tập, nhưng các em cũng dành thời gian cho nghỉ ngơi và giúp đỡ gia đình và những sinh hoạt khác.

• Thời gian dùng cho học tập cũng được phân phối hợp lý và cân đối: thời gian học ở trường chính khóa, thời gian học thêm hoặc phụ đạo thời gian tự học ở nhà.

• Đại đa số phụ huynh học sinh đều chăm lo đến việc học t20Tập 20Tvà rèn luyện của các em, đặc biệt, phụ huynh học sinh đã cố gắng tạo mọi điều kiện ở nhà để các em có thể học tập tốt hơn.

• Học sinh ở các trường trong địa phận tình Bà Rịa - Vũng Tàu ý thức được việc học là đều kiện tiên quyết để hội nhập và tồn tại trong giai đoạn phát triển của đất nước hiện nay.

• Việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc quản lý thời gian học tập của các em được thực hiện rất khoa học và phù hợp với phương châm giáo dục: lấy người học làm trung tâm trong quá trình giáo dục và giảng dạy.

• Ngoài việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc quản lý thời gian học tập của các em, nhà trường và gia đình cũng theo dõi những hoạt động vui chơi giải trí một cách có ý thức: một mặt tạo sự thoải mái cho các em, nhưng mặt khác cũng khuyến khích và hướng các em vào các hoạt động vui chơi lành mạnh.

Từ những việc làm có hệ thống nêu trên, cần xây dựng mối quan hệ gắn bó hơn giữa gia đình và nhà trường, giữa giáo viên và cha mẹ học sinh nhằm thống nhất mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục và chăm sóc trẻ, hay nói cách khác là tạo nên môi trường thuận lợi cho quá trình tổ chức, quản lý nhằm

76

hình thành và phát triển nhân cách của trẻ là điều kiện có ý nghĩa cho việc nâng cao hiệu quả hoạt động học tập và chất lượng đào tạo.

• Nhằm xây dựng mối quan hệ gắn bó giữa nhà trường với gia đình, giữa giáo viên và cha mẹ thì nhà trường cần chủ động cùng Hội đồng giáo dục địa phương tạo ra nhiều hình thức hấp dẫn nhằm thu hút sự tham gia tích cực, tự nguyện của tất cả các bậc cha mẹ vào hoạt động. Làm cho phụ huynh thấy rõ được quyền lợi của chính mình và con em khi họ tham gia phối hợp cùng nhà trường nhằm tạo được một sự cộng hưởng giáo dục cao nhất trên trẻ.

KIẾN NGHỊ

Từ những kết luận trên, tác giả kiến nghị một số mặt như sau:

• Nhằm góp phần tích cực vào chủ trương "xã hội hoá giáo dục" mà vấn đề cấp bách trước mắt là tạo được sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc quản lý hoạt động học tập của học sinh thì ban giám hiệu cần đặt vấn đề này vào vị trí quan trọng trong công tác quản lý, tạo mọi điều kiện để giáo viên phụ trách lớp thực hiện một cách năng động, sáng tạo

• Làm cho phụ huynh học sinh ý thức được việc cộng tác với nhà trường trong quá trình giảng dạy và giáo dục là cần thiết để họ có những phối hợp với nhà trường và tạo điều kiện vật chất cũng như tình thần cho các em học tập, rèn luyện. Giáo dục ý thức tự học, tự rèn luyện ở học sinh để các em tự giác học tập và rèn luyện. Từ đó, nhà trường và gia đình sẽ phối hợp với nhau để quản lý hoạt động học tập của các em theo phương thức "kích thích tính tích cực, tự giác của các em

• Giúp học sinh lập một thời khóa biểu cân đối và hợp lý để các em có thể học tập, nghỉ ngơi và giúp đỡ gia đình.

77

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Benjamin S44T. 44TBloom - 1995. 20TNguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục. 20TNXB.

Giáo Dục. (Đoàn Văn Điều dịch từ tiếng Anh)

2. Bộ Giáo Dục và Đào Tạo. 20TĐiều lệ trường Trung học. 20TQuyết định số 23/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày 11.7.2000

3. Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. 20TMục tiêu đào tạo của trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.

4. Nguyễn Đình Chinh-Phạm Ngọc Uyển - 1998. Tâm lý học quản lý-NXBGD.

5. Phạm Khắc chương - 1997 .J.20TA.CôMenxki -Ông tổ của nền giáo dục cận đại. 20TNXBGD. Hà Nội.

6. Hồ Ngọc Đại - 2000. 20TTâm lý học Dạy học. 20TNXB Đại học Quốc gia Hà Nội.

7. Nguyễn Minh Đạo - 1997.Cơ sở của khoa học quản lý. NXB Chính Tri Quốc Gia. Hà Nội.

8. Phạm Minh Hạc - 1992. 20TTâm lý học. 20TNXB. Giáo Dục.

9. Võ Thị Bích Hạnh - 1999. 20TCác biện pháp tác động của cha mẹ đến học tập của học sinh lớp 5 Thành phố Hồ Chí Minh. 20TLuận văn Thạc sĩ Giáo dục học.

Hà Nội.

10. Vũ Mạnh Hùng - 1998. Luận văn Thạc sĩ Hà Nội.

11. Hạnh Hương - 6/1997. 20TGiáo dục trong gia đình. Chăm sóc việc học của con em. 20TNXB Đồng Nai.

12. Bùi Ngọc Hồ - 1961. 20TNhững điều cần biết về giáo dục trẻ em trong gia đình. 20THội phổ biến khoa học kỹ thuật TP.Hà Nội.

13. Lê Văn Hồng và cộng sự - 1995. 20TTâm lý học Lứa tuổi và Tâm lý học Sư phạm. 20THà Nội.

14. T.A. Ilina - 1978.Giáo 20Tdục học. 20TTập 2. NXB. Giáo Dục.

15. V.A. Kruchetxki - 1978. 20TNhững cơ sở Tâm lý học Sư phạm. 20TSở Giáo dục TP.

Hồ Chí Minh.

16. Nguyễn Lân - 1958. 20TLịch sử giáo dục học thế giới. 20TNXBGD Hà Nội.

78

17. A. Macarencô (Thiên Huy dịch) - 1998. Nói về giáo dục gia đình. NXB Tổng hợp Tiền Giang.

18. Hồ Chí Minh - 1977. V32Tề 20T32Tvấn 20T32Tđề 20T32Tgiáo dục. 20TNXBGD Hà Nội.

19. Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt - 1988. 20TGiáo dục học tập I20T34T,II34T/PHSP,NXB Giáo dục.

20. Bùi Ngọc Óanh - 1995. 20TTâm lý học trong xã hội và quản lý. 20TNXB Thống kê.

21. A44T.V. 44TPetrovski - 1982. 20TTâm lý học Lứa tuổi và Tâm lý học Sư phạm. 20TNXB.

Giáo Dục.

22. Việt Thu Phương - 1997. 20TBạn phải làm gì khi con bạn học kém. 20TNXB Văn hóa Thông tin, Hà Nội.

23. Nguyễn Ngọc Quang - 1989. 20TNhững khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục. 20TTrường CBQLTWI.

24. Peter K. Smith, et al - 2000. 20TPsychology of Education. 20TVol. 1. New York:

Rouledge Falmer.

25. Vũ Thị Sơn - 1996. 20TNhững biện pháp cải thiện tác động của gia đình đến học tập của học sinh các lớp 1, 2 trường tiểu học. 20TLuận án Phó tiến sĩ khoa học Sư phạm -Tâm lý.

26. Lê Thi - 1997. 20TVai trò của gia đình trong việc xây dựng nhân cách con người Việt Nam. 20TNXB Phụ nữ, Hà Nội.

27. Trần Trọng Thủy - Nguyễn Mai Hà - Trần Thị Thanh - Nguyễn Thị Tuất - 1994. 20TGiáo dục trẻ em. 20THà Nội.

28. Lê Ngọc Văn - 1996. 20TGia đình Việt Nam với chức năng xã hội hóa. 20TNXB Giáo dục, Hà Nội.

29. Nguyễn Khắc Viện - Nghiêm Chưởng Châu - Nguyễn Thị Nhất - 1994. 20TTâm lý học sinh tiểu học. 20TNXB Giáo dục, Hà Nội.

30. Nguyễn Đình Xuân - 1997. 20TGiáo dục đời sống gia đình. 20TNXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội.

31. V.A.XuKhomLinXki - 1982. 20TNgười kỹ sư tâm hồn. 20TNXB Thanh niên Hà Nội.

32. Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX.- NXBCTQG-Hà Nội năm 2000.

79