“Tự học” được hiểu là hoạt động tự giác, độc lập chiếm lĩnh kiến thức kĩ năng, kĩ xảo của người học để hoàn thành nhiệm vụ học tập theo chương trình, kế hoạch học tập đề ra.
Và “năng lực” là “khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó”, là “phẩm chất tâm lí và trình độ chuyên môn tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao.” [42, tr.1030]
Như vậy, ta có thể hiểu “năng lực tự học của học sinh” là những điều kiện cần có, hoặc có sẵn để thực hiện hành vi tự học (TH) của bản thân các em.
1.1.5.2. Đặc điểm của hoạt động tự học của học sinh
Quá trình học tập, hoạt động TH của HS thường có những đặc điểm cơ bản sau:
Thứ nhất, “việc TH của HS diễn ra trong điều kiện môi trường sư phạm theo những yêu cụ thể, trong mối quan hệ tương tác với GV cùng cộng đồng lớp học. Đồng thời, TH là một hành vi vừa đòi hỏi ý thức tự giác, vừa thể hiện nghĩa vụ của người học trước yêu cầu tự hoàn thiện, nâng cao trình độ bản thân”. [39, tr.161]
Thứ hai, việc TH tiến hành đồng thời, thường xuyên với quá trình học tập ở trường, tại gia đình và ngoài xã hội.
28
Thứ ba, TH phải biết vận dụng kết hợp với nhiều biện pháp, phương tiện hiện có (thời gian, tài liệu tham khảo, phương tiện kĩ thuật).
Thứ tư, tự học ở nhà- một nhân tố quan trọng đối với quá trình lĩnh hội tri thức. TH ở nhà chính là lần thứ hai lĩnh hội tri thức, đó là lĩnh hội bằng sự tái tạo lại của bản thân HS.
Bước tái tạo này giúp HS nắm chắc hơn điều đã được học, hoàn thành những chỗ khó, hệ thống hóa lại bài học trên lớp, nhờ đó tránh được học vẹt, học mà không hiểu. Thực tế, việc TH ở nhà còn giúp HS lĩnh hội tri thức mới, rèn luyện kĩ năng vận dụng tri thức vào cuộc sống để rút ra kinh nghiệm cho mình. Điều quan trọng nữa là việc TH còn phát triển ở HS khả năng độc lập, sáng tạo trong hoạt động lĩnh hội tri thức.
1.1.5.3. Bản chất việc tự học của học sinh
Mỗi người phải tự trang bị cho mình một “cách tự học” tốt nhất phù hợp với mình.
Muốn làm được điều đó thì ngay khi còn ngồi trên ghế nhà trường, GV không chỉ truyền đạt tri thức mà phải dạy cho HS cách mình tiếp cận tri thức, cách mình TH. Có thế HS mới trở thành nhân vật trung tâm trong nhà trường, mới biết cách tự tiếp cận được với tri thức mới.
Và mỗi chúng ta đều nhận thấy rằng muốn làm tốt một việc gì dù nhỏ, đơn giản cũng cần có sự nỗ lực phấn đấu của bản thân, cũng cần nắm được cách làm thì mới làm nhanh và tốt được. Việc học tập của HS cũng vậy, họ sẽ trở thành cái máy ghi âm lời thầy cô và cũng sẽ chóng quên những điều đã học, nếu không làm cho chúng có ích và biến những tri thức ấy thực sự là của các em. Công việc TH sẽ đáp ứng được yêu cầu này.
“Thực chất TH là một quá trình học tập, một quá trình nhận thức không trực tiếp có thầy hướng dẫn. Đó là lao động khoa học, vất vả hơn nhiều so với quá trình học có thầy, bởi vì người học phải tự xây dựng cho mình cách học và sử dụng hợp lí các điều kiện, hình thức, phương tiện học tập để đạt được kết quả mong muốn”. [39, tr.162] Có thể nói bản thân của công việc tự học của HS là quá trình nhận thức một cách tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo; là quá trình nhận thức tự lực và không có sự tham gia hướng dẫn trực tiếp của GV nhằm đạt được mục đích, nhiệm vụ học tập. TH vừa mang ý nghĩa củng cố, trau dồi tri thức vừa có ý nghĩa mở rộng hiểu biết. TH còn có nghĩa là HS phải độc lập, tự xây dựng kế hoạch học tập, PP học tập cho mình, tự năng động tìm tòi, phân tích những sách vở, tài liệu, tiến tới làm chủ tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo.
Bản chất của QTTH là không có sự hướng dẫn của GV nên tất yếu đòi hỏi sự nỗ lực, tích cực hóa hoạt động nhận thức ở HS. Sự tự kiềm chế đối với những ảnh hưởng ngoại
29
cảnh tác động đến bản thân HS là điều kiện cần thiết đối với quá trình TH. Nếu thiếu kiên trì, sự nghiêm túc và yêu cầu cao đối với bản thân thì HS không bao giờ thực hiện được kế hoạch học tập do chính mình đặt ra. Đây cũng là điều kiện giúp HS từng bước nâng cao chất lượng học tập của bản thân và nhà trường phổ thông cũng sẽ nâng cao được chất lượng đào tạo, hoàn thành mục tiêu GD.
1.1.5.4. Nguyên tắc bảo đảm việc tự học
Một vấn đề có tính khoa học bao giờ cũng được xây dựng trên những cơ sở, nguyên tắc nhất định, việc TH cũng vậy. Muốn đảm bảo tốt việc TH, cần tuân thủ những nguyên tắc (NT) sau:
NT 1, bảo đảm hình thành ở HS kĩ năng TH từ thấp lên cao, TH từng phần cho đến TH hoàn toàn.
NT 2, bảo đảm tính tự GD. Trong thực tế, quá trình GD luôn chứa đựng quá trình giáo dưỡng. Do vậy mà trong công tác TH của HS, ngoài việc tự củng cố những tri thức cũ, lĩnh hội tri thức mới, mở rộng hiểu biết, người HS từng bước tự hoàn thiện nhân cách của mình sao cho ngày càng gần với phẩm chất của GV.
NT 3, bảo đảm tính khoa học trong quá trình tự học (QTTH). Bản thân QTTH của HS cũng là một quá trình lao động khoa học hết sức khó khăn, do vậy phải đòi hỏi có tính khoa học. Việc bảo đảm tính khoa học trong công tác TH sẽ đảm bảo được tính tự GD, kích thích được hứng thú học tập của người học dẫn đến kết quả học tập như mong muốn.
NT 4, đảm bảo học đi đôi với hành. “Học” và “hành” là một cặp phạm trù có quan hệ biện chứng với nhau. TH không chỉ củng cố, mở rộng kiến thức cho người học mà quan trọng hơn là đưa những kiến thức lí thuyết ấy vào trong cuộc sống, từ đó thu lượm được những kinh nghiệm thực tiễn sống động, bổ ích.
NT 5, nâng cao dần đến mức tự giác, tích cực trong QTTH. Nguyên tắc này sẽ trực tiếp quyết định đến kết quả học tập của HS. Kế hoạch TH có được thực hiện thường xuyên hay không là do yếu tố tích cực, tự giác của người học quyết định. (5 NT trên, chúng tôi tham khảo bài [39, tr.164])
NT 6, đảm bảo nâng cao dần và củng cố kĩ năng, kĩ xảo. Bởi vì QTTH không chỉ đơn thuần là quá trình hình thành tri thức mà nó còn là quá trình hoạt động thực tiễn, nâng cao, củng cố kĩ năng, kĩ xảo ở người học.
30
NT 7, bảo đảm cho GV thu nhận thông tin phản hồi về kết quả học tập của HS sau QTTH và giúp đỡ điều chỉnh nhịp độ học tập của HS khi cần thiết.
Trên đây là những nguyên tắc cơ bản đảm bảo hiệu quả cho QTTH của HS, sinh viên. Bảy NT, chúng có quan hệ gắn bó với nhau, NT này hỗ trợ cho NT kia và đều nhằm mục đích bảo đảm tính tự GD, tự đào tạo, theo mục tiêu đào tạo con người mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Trong thực tiễn TH của bản thân, mỗi người học cần thiết kế hợp lí, khéo léo, khoa học những NT trên, hạn chế đến mức thấp nhất những yếu tố ngoại cảnh không có lợi cho việc TH.
1.1.5.5. Quy trình của hoạt động tự học
Tự học muốn đạt kết quả cần có nội dung và quy trình. Chúng tôi xin nêu quy trình của hoạt động tự học như sau:
a/ Chuẩn bị cho việc tự học
Giai đoạn này gồm 3 bước cơ bản sau đây:
Bước 1: xác định nhu cầu và động cơ cho hoạt động tự học
Việc làm đầu tiên nhằm khởi phát hoạt động tự học là người học phải làm sao tự kích thích, động viên mình, làm cho mình tự cảm thấy cần thiết và hứng thú bắt tay vào việc học.
Qua việc xác định ý nghĩa quan trọng của vấn đề “nghiên cứu”, tinh thần trách nhiệm đối với công việc, người học có cảm giác hứng thú đối với nội dung vấn đề và PP làm việc của mình. Đây là việc làm rất quan trọng đối với các em nhỏ ở độ tuổi thiếu niên, vì đối với các em đình chỉ trò chơi yêu thích để bắt tay vào học tập là điều không phải dễ. Giây phút đó tuy ngắn nhưng nó đòi hỏi sự quyết tâm và phải vận dụng sức mạnh của ý chí.
Bước 2: xác định mục đích và nhiệm vụ tự học
Khi đã có động cơ và hứng thú thì người học phải trả lời câu hỏi: “Học để làm gì?”
“Học cái gì?” Đối với đa số HS nói chung, học tập là nhiệm vụ chính và thời gian học tập tương đối tập trung, lại có sự hướng dẫn của thầy nên việc xác định mục đích, nhiệm vụ học tập chỉ là việc cụ thể hóa những bài tập mà GV đã giao. Vấn đề này chỉ đặt ra đối với một số HS khá, giỏi khi họ muốn TH thêm những môn yêu thích. Nhưng nhìn chung, để việc TH có hiệu quả, mục đích và nhiệm vụ TH phải có tính thiết thực, vừa sức, có tính định hướng cao và cố gắng tập trung dứt điểm từng vấn đề trong từng thời kì nhất định.
Bước 3: xây dựng kế hoạch tự học
31
Để việc TH có hiệu quả, điều quan trọng nhất là phải chọn đúng trọng tâm công việc, phải xác định được học cái gì là chính, là quan trọng nhất và có tác động trực tiếp đến mục đích. Bởi vì nội dung cần phải học thì nhiều mà sức lực và thời gian thì có hạn, nếu việc học tập dàn trải, phân tán thì việc học sẽ không có hiệu quả. Điều này rất quan trọng nhưng trên thực tế thì người ta lại thường ít chú ý nên có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả TH. Sau khi xác định được trọng tâm, phải sắp xếp công việc cho hợp lí về logic nội dung cũng như về thời gian. Điều đó sẽ giúp cho công việc được trôi chảy và tiết kiệm thì giờ.
b/ Tự lực nắm nội dung học tập
“Đây là giai đoạn quan trọng nhất và chiếm nhiều thời gian nhất, là giai đoạn quyết định khối lượng kiến thức, kĩ năng tích lũy được cũng như sự phát triển của con người, nghĩa là quyết định sự thành công của TH”. [51, tr.300] Giai đoạn này gồm nhiều bước, sau đây là 4 bước cơ bản:
Bước 1: lựa chọn tài liệu và hình thức tự học
Tài liệu tự học có thể là sách vở, báo chí, tranh ảnh, số liệu thống kê, kỉ yếu hội thảo, báo cáo tổng kết, các văn kiện… Hình thức tự học có thể là nghiên cứu lí luận, tham gia hội thảo, xemina, đi thực tế…
Đây là bước đi ban đầu cần thiết, vì nếu không chọn được sách vở, tài liệu tốt thì việc tích lũy tài liệu sẽ hết sức chậm và nhiều khi sai lệch. Tuy nhiên, trong thực tế nhiều người không thấy hết tầm quan trọng của vấn đề này, thấy tài liệu nào cũng đọc, đọc không có hệ thống, làm lãng phí thời gian và chất lượng TH thấp.
Bước 2: tiếp cận thông tin
Quá trình tự nhận thức thực sự được bắt đầu từ đây và thường diễn ra dưới các dạng chủ yếu sau: đọc SGK, tài liệu khác, nghe giảng, thảo luận…
Đối với HS, nghe giảng là dạng thường được sử dụng nhất nhưng nghe giảng ở đây cũng phải tiến hành theo tinh thần chủ động, độc lập. Do tầm quan trọng và sự cần thiết phải nâng cao chất lượng, tiếp nhận thông tin là khâu ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng của quá trình tự học (QTTH).
Bước 3: xử lí thông tin
Thông tin đã được tiếp nhận cần phải có sự gia công, xử lí mới có thể sử dụng được.
Việc xử lí có nhiều giai đoạn, những giai đoạn đầu thường tập trung vào việc làm cho nó gọn lại, có hệ thống để dễ lưu giữ và nó bao gồm các khâu: tóm tắt, xây dựng sơ đồ grap, phân loại. Tiếp đó có thể phân tích- tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa- khái quát hóa…
32 Bước 4: vận dụng thông tin để xử lí vấn đề
Đây là giai đoạn khó nhất của QTTH. Các vấn đề thường gặp đối với người học là làm bài tập, xử lí các tình huống, viết báo cáo… Điều đáng lưu ý, nhiều khi đã tập hợp được một khối lượng thông tin khá lớn nhưng vẫn không giải quyết được vấn đề. Trong trường hợp này, người học nên chú ý tới một số điểm sau:
Một, phạm vi giải quyết vấn đề nên vừa phải, không quá rộng để có thể tập trung đào sâu vào một số vấn đề nào đấy nhằm phát hiện ra cái mới.
Hai, lựa chọn đúng những vấn đề then chốt, nhằm giải quyết được những mâu thuẫn cơ bản, chủ yếu đang cản trở sự phát triển của hệ thống cần nghiên cứu; hoặc thay đổi các yếu tố tạo nên hệ thống cũng là một biện pháp giải quyết vấn đề.
c/ Kiểm tra, đánh giá
Kết quả TH phải được kiểm tra và đánh giá. Sau đó, người học sẽ thu nhận những thông tin phản hồi, từ đó điều chỉnh QTTH cũng như cách thức TH cho phù hợp với năng lực và điều kiện TH của bản thân.