1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.4. Đặc trưng của bài Đọc- hiểu văn bản NLTĐ
Một, tác phẩm NLTĐ gắn bó mật thiết với hoàn cảnh ra đời của nó, đặc biệt là hoàn cảnh văn hóa xã hội trung đại ấy lại chịu sự chi phối mạnh mẽ của tư tưởng kinh điển Nho giáo. Cho nên, các tác giả thường có tâm lí sùng cổ, dẫn đến hệ thống điển tích, điển cố, thi liệu dày đặc trong các tác phẩm NLTĐ Việt Nam. Điều này khiến cho các tác giả không chú trọng phát huy cái riêng và cá tính cá nhân.
Hai, nội dung nổi bật của hầu hết các tác phẩm NLTĐ đều mang tính chiến đấu.
Điểm qua một vài tác phẩm, chúng ta dễ dàng nhận ra điều này. Bài thơ thần của Lý Thường Kiệt là sự quyết tâm bảo vệ chủ quyền dân tộc trước mọi kẻ thù xâm lược; “Hịch tướng sĩ” là lời kêu gọi các binh sĩ quyết tâm đánh đuổi giặc ngoại bang, thống nhất nước nhà; “Chiếu dời đô” thể hiện khát vọng của nhân dân ta về một đất nước độc lập, thống nhất, hùng cường và khí phách của dân tộc Đại Việt đang trên đà lớn mạnh.
Ba, các tác phẩm NLTĐ không đơn thuần là đề xuất ý kiến, quan điểm của người viết, mang mục đích chính trị, tư tưởng giáo huấn mà còn mang tính văn học cao. Điều đó được thể hiện ở chỗ: có nhiều tác phẩm NLTĐ sử dụng lối văn biền ngẫu; ở cách diễn đạt lôi cuốn, ở sự chân tình, thấu tình đạt lí của các vị tướng soái; vẻ đẹp cũng có thể lấp lánh ở niềm tự hào, khát vọng đất nước thống nhất; ở sự kết hợp yếu tố lập luận với yếu tố tự sự, trữ tình, miêu tả (thể hiện trong cách xây dựng hình tượng văn học hoặc kể lại các câu chuyện có liên quan).
Bốn, các tác phẩm NLTĐ được viết bằng chữ Hán hoặc chữ Nôm, sử dụng nhiều từ Hán Việt, từ cổ, điển cố, điển tích nên văn phong rất trang trọng, hàm súc.
41
Năm, “văn chính luận trung đại bên cạnh những đặc trưng có tính phổ quát của thể loại như tính lập luận chặt chẽ, dẫn chứng xác thực, sự uyên bác của người viết, giọng điệu hùng hồn; kết hợp hài hòa vẻ đẹp trí tuệ và vẻ đẹp tình cảm, cảm xúc; nó còn mang tính chất văn- sử- triết bất phân. Tính chất nguyên hợp này làm nên giá trị độc đáo của thể loại.” [18, tr.50]
Do đó, trong quá trình hướng dẫn HS đọc hiểu, GV phải nắm vững hệ thống thi pháp thể loại, DH theo hướng tích hợp và phải trau dồi thêm tri thức về lịch sử để người dạy thực sự làm chủ đối tượng.
1.2.4.2. Phương pháp dạy Đọc- hiểu tác phẩm nghị luận trung đại (Chúng tôi tham khảo bài dạy trên lớp của PGS. TS. Đỗ Ngọc Thống) a/ Yêu cầu về nội dung bài học
-Nội dung chính của tác phẩm: đề tài; nội dung bao trùm; đặc sắc nghệ thuật.
-Giá trị của tác phẩm: đóng góp về nội dung và nghệ thuật.
-Biết cách phân tích tác phẩm Nghị luận văn học trung đại.
b/ Quy trình dạy tác phẩm nghị luận trung đại
-Bước 1. Hướng dẫn HS đọc và tìm hiểu bố cục: tóm tắt văn bản; xác định bố cục; giải thích từ ngữ khó; vai trò của các yếu tố ngoài văn bản.
-Bước 2. Hướng dẫn HS Đọc- hiểu văn bản:
Nhận xét về nội dung, tư tưởng chủ đạo;
Chỉ ra sự phù hợp của nội dung tư tưởng ấy với các hình thức biểu đạt của văn bản nghị luận như: thể loại, luận điểm, luận cứ và lập luận, lời văn, giọng điệu.
-Bước 3. Hướng dẫn HS thưởng thức và bình giá tác phẩm nghị luận:
Nhận xét nét đặc sắc nhất về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm;
Đánh giá tác động của tác phẩm về nội dung tư tưởng đối với bạn đọc;
Đánh giá giá trị của hình thức nghệ thuật của tác phẩm;
Chỉ ra những câu, đoạn văn hay đáng ghi nhớ trong văn bản được học.
c/ Câu hỏi khi dạy Đọc- hiểu văn bản nghị luận trung đại -Một, hỏi về đặc điểm thể loại.
-Hai, hỏi hướng vào các yếu tố của văn bản:
+Câu hỏi đọc lướt, đọc thông: tìm bố cục, nêu nội dung mỗi đoạn?
+Câu hỏi đọc sâu, nêu cảm nhận ngôn từ:
42
Tên văn bản, từ khóa, câu then chốt, câu chuyển đoạn?
Giải nghĩa từ khó, câu văn, các biểu trưng, biểu tượng?
Phân tích tác dụng của các phương tiện nghệ thuật: từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, nhân vật, cốt truyện, điểm nhìn, không gian, thời gian, giọng điệu?
+Câu hỏi đọc hiểu: chỉ ra tư tưởng khái quát của văn bản? Nhận định, đánh giá chung về nội dung, xã hội? Giá trị thẩm mĩ, kết cấu, nghệ thuật?
-Ba, hỏi về yếu tố ngoài văn bản:
+Câu hỏi về hoàn cảnh ra đời của tác phẩm.
+Câu hỏi về tác giả: quê hương; gia đình; bản thân tác giả.
-Bốn, hỏi về vai trò của người tiếp nhận (HS):
+Khai thác kinh nghiệm, vốn sống, gia đình, quê hương.
+Khai thác năng lực, trí tuệ phân hóa khác nhau của HS.
Vận dụng lí thuyết trên vào dạy hai bài Chiếu dời đô và Hịch tướng sĩ, cách dạy của chúng tôi như sau:
GV tập trung khai thác những nội dung cần yếu, bổ ích, thiết thực. Chẳng hạn, nội dung yêu nước (xây dựng và bảo vệ đất nước) của Lí Công Uẩn và Trần Quốc Tuấn trong hai bài Chiếu dời đô và Hịch tướng sĩ.
GV hướng cho HS cách trả lời các câu hỏi cuối bài học, các câu hỏi trọng tâm GV đưa thêm; dự đoán những tình huống DH nảy sinh bằng cách chuẩn bị những câu hỏi phụ, dự đoán những câu hỏi HS hỏi thêm…
GV hướng dẫn HS sử dụng những phương tiện hỗ trợ việc TH hai bài này như: phiếu học tập, bảng phụ, mẫu NKĐS, mạng internet; hướng dẫn HS cách sơ đồ hóa lập luận của bài học. Mục đích để HS nhận ra những kiến thức chủ yếu, trọng tâm của bài học và ghi nhớ chúng một cách dễ dàng nhất.
PPDH chủ đạo của chúng tôi khi dạy 2 bài này là DH nêu vấn đề, GV nhằm vào những tri thức HS còn mơ hồ (cách nhìn nhận vấn đề), gợi dẫn để phát huy tư duy phản biện bằng cách cài đặt những thông tin mâu thuẫn, nghịch lí, nghịch nhĩ (nhưng lại logic trong bài học) vào những câu hỏi để HS suy nghĩ.
GV tập trung hướng dẫn HS khai thác các từ ngữ cổ, điển cố, điển tích, kể các câu chuyện có liên quan đến bài học (bối cảnh lịch sử, tác giả, nhân vật) để HS hiểu hơn về bài học và tạo hứng thú học tập tác phẩm NLTĐ cho các em.
43 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1:
Những cơ sở lí luận trên đã giúp chúng tôi nắm vững được lí thuyết của hoạt động tự học. Ở chương 2, chúng tôi sẽ vận dụng lí thuyết này vào việc hướng dẫn HS tự học các văn bản NLTĐ. Và từ cơ sở thực tiễn của hoạt động TH, của việc dạy và học tác phẩm NLTĐ ở lớp 8, chúng tôi muốn đề xuất các biện pháp hướng dẫn HS tự học các văn bản thuộc thể loại này. Cụ thể là hướng dẫn HS tự học hai văn bản Chiếu dời đô và Hịch tướng sĩ.
44