1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.2. Tình hình d ạy và học Đọc- hiểu văn bản ở lớp 8 của GV và HS
Chúng tôi tiến hành khảo sát việc soạn bài ở nhà của HS (HS hai lớp: 8/1 trường THCS Lê Quý Đôn và 8/10 trường THCS Lữ Gia, cùng thuộc Quận 11- Tp.HCM), cụ thể là:
Chỉ khảo sát bài soạn Đọc- hiểu văn bản, theo chương trình cơ bản.
Tổng số HS của 2 lớp là 90 HS (lớp 8/1 có 46 em, lớp 8/10 có 44 em).
Mượn bài soạn của HS trong học kì I và học kì II. Tổng số là 13 bài, trong đó: học kì I có 8 bài (Tôi đi học, Trong lòng mẹ, Tức nước vỡ bờ, Lão Hạc, Cô bé bán diêm, Đánh nhau với cối xay gió, Chiếc lá cuối cùng, và Hai cây phong); học kì II có 5 bài (Nhớ rừng, Quê hương, Khi con tu hú, Tức cảnh Pác Bó, Ngắm trăng).
Kết quả thu được:
100% HS có vở soạn, và cho chúng tôi mượn vở soạn về nhà.
Về hình thức và số lượng bài soạn của HS 2 lớp:
Bảng 0.1. Số lượng bài soạn ở nhà của HS 2 lớp: 8/1 và 8/10
Số lượng Lớp 8/1 (46 HS) Lớp 8/10 (44 HS) 2 lớp: 8/1 và 8/10 (90 HS) Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Tổng số HS Tỉ lệ % 1.Soạn bài đầy đủ (13 bài) 13 28.26 10 22.73 23 25.55 2.Soạn bài không đầy đủ 33 71.74 34 77.27 64 71.11
Nhận xét: số lượng HS hoàn thành tốt bài soạn ở nhà của 2 lớp là rất thấp (chiếm 25.25%); trong khi đó, số lượng HS không soạn bài đầy đủ ở 2 lớp lại chiếm đại đa số (71.11%), gấp 2.82 lần số HS hoàn thành tốt bài soạn.
34
Đa số các em chỉ soạn bài ở nhà cho có, chứ không có ý thức tự giác soạn bài. Khi gặp câu “khó”, các em không chịu suy nghĩ mà thường bỏ không làm. Chữ của các em đa số là rất xấu, lỗi chính tả nhiều, kĩ năng soạn bài không có, cách trình bày bài chưa đẹp, còn cẩu thả và nhem nhuốc, và điều này có ở ngay cả bài soạn của những HS hoàn thành tốt bài soạn.
Về nội dung và chất lượng bài soạn của HS 2 lớp:
Bảng 0.2. Mức độ chất lượng soạn bài ở nhà của HS 2 lớp: 8/1 và 8/10
Mức độ Lớp 8/1 (598 bài) Lớp 8/10 (572 bài) 2 lớp (1170 bài) Số bài Tỉ lệ % Số bài Tỉ lệ % Tổng số bài Tỉ lệ % 1.Chất lượng tốt 204 34.11 149 26.05 353 30.17 2.Chất lượng không tốt 394 65.89 423 73.95 817 69.83
Trên thực tế, HS 2 lớp soạn bài vào vở soạn không đầy đủ nên những bài mà HS không soạn chúng tôi xếp vào bài có “chất lượng không tốt”. Vì thế chúng tôi chỉ đếm:
[(số bài có chất lượng tốt/ 1 HS) x (số HS lớp 8/1)] + [(số bài có chất lượng tốt/ 1 HS) x (số HS lớp 8/10)] = tổng số bài chất lượng tốt của 2 lớp.
Nhận xét: số HS soạn bài đầy đủ thì chất lượng bài soạn tương đối tốt; còn trong số HS không soạn bài đầy đủ, thi thoảng có một vài bài soạn tốt (lớp 8/1 thêm được 35 bài tốt, lớp 8/10 thêm được 19 bài tốt). Nhìn chung chất lượng bài soạn tốt của HS ở 2 lớp khá thấp (chỉ đạt 30.17%); trong khi đó, chất lượng bài soạn không tốt gấp gần 2 lần số bài soạn tốt (69.83%). Thậm chí ở vở soạn của 8 HS, tiêu đề bài là “Chiếu dời đô”, có em lại viết là
“Chiếu thời đô”; và có một số bài soạn, HS chỉ ghi tên bài, còn trả lời câu hỏi hướng dẫn học bài thì không có chữ nào (17 bài).
Tóm lại, các em HS ở cả 2 lớp 8/1 và 8/10 ý thức tự giác soạn bài chưa cao, số lượng bài soạn đầy đủ còn thấp, chất lượng bài soạn còn kém. (xem: E.3. Các hình ảnh bài soạn của HS trước khi áp dụng các biện pháp tự học)
b/ Qua khảo sát việc dạy, học Đọc- hiểu văn bản của GV và HS Qua phiếu phỏng vấn 6 GV, chúng tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 0.3. Kết quả trả lời phỏng vấn của giáo viên
STT Nội dung khảo sát Kết quả trả lời và nhận xét của chúng tôi Số GV
% 1. Quý Thầy (Cô) hiểu
“tự học” là gì? -Là biết tự ý thức học tập (3 GV)
-GV hướng dẫn, định hướng; HS tự tìm tòi rút ra kiến thức
35
-Tự tìm tòi, suy nghĩ vấn đề đang học -Tự tìm tòi, thu thập, xử lí những tài liệu
GV hiểu về bản chất của TH, nhưng họ không biết cách đưa TH vào quá trình học tập của HS (qua 3 khâu: chuẩn bị ở nhà, tổ chức DH trên lớp và làm bài tập về nhà) 2. Xin quý Thầy (Cô)
cho biết: bản thân đã từng biết đến việc
“dạy học có tự học”
cho học sinh chưa?
A.Đã biết từ lâu 6 100
B.Mới biết 0 0
C.Mới nghe qua 0 0
D.Chưa từng nghe qua 0 0
Nhận xét: GV đã biết việc “dạy học có tự học” cho HS từ lâu.
3. Theo Thầy (Cô), tự học có vai trò gì đối với người học sinh?
A.Tạo ra tri thức bền vững, phong phú 0 0 B.Khơi nguồn sự sáng tạo và lòng đam mê
tìm tòi những điều mới lạ 0 0
C.Giúp học sinh chủ động trong việc học tập; chủ động suy nghĩ, tìm tòi; nắm được bản chất vấn đề.
0 0
D.Tất cả các ý kiến trên 6 100
GV cũng biết được vai trò quan trọng của TH đối với HS
4. Quý Thầy (Cô) hiểu:
ở trường Trung học cơ sở “dạy học có tự học” là cách dạy như thế nào?
-Hướng dẫn HS phương pháp học tập -Dạy học nêu vấn đề, giới thiệu thêm tư liệu để HS tìm tòi, tham khảo
-Yêu cầu HS chuẩn bị bài mới (3 GV) -GV chủ đạo, HS chủ động, thuyết trình, thảo luận nhóm
GV chưa nhận diện được 3 khâu của TH 5. Quý Thầy (Cô) đã
từng áp dụng “tự học”
vào dạy học chưa?
A.Đã và đang áp dụng 5 83.33
B.Mới thử áp dụng 1 16.67
C.Chưa từng áp dụng 0 0
D. Ý kiến khác 0 0
GV đa số chọn đáp án A là không trả lời thật lòng vì nếu đã và đang áp dụng thì phải biết cách dạy chứ, đằng này, họ lại bỏ không điền câu 16.
6. Quý Thầy (Cô) khi yêu cầu học sinh soạn bài mới thì thường yêu cầu những gì?
-Đọc văn bản, tóm tắt, gạch chân SGK -Cho câu hỏi định hướng
-Trả lời câu hỏi trọng tâm trong SGK(4GV)
GV yêu cầu HS chuẩn bị bài còn sơ sài 7. Khi yêu cầu HS soạn
bài mới, Thầy (Cô) có thường xuyên: hướng dẫn các em cách soạn bài (1), cho thêm câu hỏi phụ (2), yêu cầu các em sưu tầm tài liệu (3) không?
A.Thường xuyên (1),(2),(3) 1 16.67 B.Thường xuyên (1),(2), thi thoảng (3) 1 16.67 C.Thường xuyên (1), thi thoảng (2),(3) 4 66.66
D.Không thường xuyên 0 0
Đa số GV (66.66 %) yêu cầu HS như vậy là hợp lí.
36 8. Khi hướng dẫn HS
soạn bài mới, Thầy (Cô) thường hướng dẫn như thế nào?
-Đọc kĩ văn bản, tìm bố cục, tự trả lời các câu hỏi cuối SGK theo hiểu biết của bản thân (5 GV)
-Gạch chân SGK những chi tiết quan trọng
GV hướng dẫn như vậy là chưa kĩ.
9. Theo Thầy (Cô), nguyên nhân nào khiến học sinh không thích soạn bài ở nhà?
A.Không biết cách trả lời các câu hỏi 2 33.34
B.Không thích môn Ngữ Văn 1 16.67
C. GV không hướng dẫn cách soạn bài 0 0 D.Ý kiến khác: -Cả 3 lí do trên
-Không có nhiều thời gian, lười biếng 3 49.99
GV không nhận lỗi một phần tại mình.
10. Theo quý Thầy (Cô), việc soạn bài ở nhà có tác dụng gì đối với học sinh khi các em học ở trên lớp?
A.Tiếp thu bài mới dễ dàng hơn 4 66.66 B.Hiểu sâu hơn về nội dung bài học 1 16.67 C.Hứng thú hơn khi học bài mới 1 16.67
D.Ý kiến khác 0 0
11. Theo Thầy (Cô), khi dạy học trên lớp có thể tổ chức hoạt động tự học cho HS không?
A.Có 6 100
B.Không 0 0
100% GV nhận thấy DH trên lớp có thể tổ chức hoạt động TH cho HS, nhưng họ lại ít hoặc ngại không làm.
12. Thầy (Cô) thường tổ chức hoạt động tự học cho học sinh ở trên lớp như thế nào?
-GV cho câu hỏi, HS suy nghĩ và trả lời (4 GV) -Đặt một câu hỏi khó HS (cá nhân/ nhóm) trả lời -Học nhóm, thảo luận, thuyết trình
GV hiểu về cách tổ chức hoạt động TH cho HS ở trên lớp như vậy là chưa đầy đủ và còn chung chung.
13. Trong giờ Đọc- hiểu các văn bản NLTĐ, thuộc các thể loại như Chiếu, Hịch, Cáo, Tấu, quý Thầy (Cô) thường làm gì để HS hứng thú với bài học?
-Đọc mẫu văn bản; giới thiệu hoàn cảnh sáng tác; đặt câu hỏi gợi mở (4 GV) -Kể chuyện có liên quan đến bài học -Xem tranh, nghe video ghi âm
Đó là những biện pháp hay, nhưng như thế thì chưa đủ để HS hứng thú với bài học.
14. Theo Thầy (Cô), khi dạy các văn bản NLTĐ, thuộc các thể loại như Chiếu, Hịch, Cáo, Tấu, giáo viên thường gặp những khó khăn gì?
-Kiến thức lịch sử và từ ngữ trong văn bản (4 GV)
-GV khó trong khâu truyền đạt kiến thức về thể loại, về ngữ nghĩa của những từ Hán Việt
-Khó tìm tài liệu liên quan, nội dung thiên về chính trị
Đây là những khó khăn chung của GV 15. QTDH các văn bản
NLTĐ, thuộc các thể loại Chiếu, Hịch, Cáo, Tấu, quý Thầy (Cô) thường khai thác những yếu tố nào?
A.Nội dung và nghệ thuật (dùng từ, đặt
câu, ẩn dụ, hoán dụ… và cách lập luận) 0 0 B.Các yếu tố ngoài văn bản: thể loại, con
người tác giả, hoàn cảnh sáng tác… 0 0
C.Tất cả các ý kiến trên 6 100
D. Ý kiến khác 0 0
Đồng ý với đa số GV
37 16. Để rèn luyện và phát
huy năng lực TH cho HS trong giờ Đọc- hiểu 2 văn bản HTS và CDĐ, Thầy (Cô) thường áp dụng những biện pháp nào?
-Đặt câu hỏi gợi mở và hướng dẫn HS cách đọc văn bản -Yêu cầu HS đọc kĩ văn bản, phần chú thích
-Khuyến khích HS tìm hiểu thêm tài liệu -2 GV không có đáp án câu này.
GV đưa ra những biện pháp trên thì khó mà rèn luyện và phát huy năng lực TH cho HS trong giờ Đọc- hiểu 2 văn bản Hịch tướng sĩ và Chiếu dời đô được.
Nhận xét chung: GV đã từng dạy qua lớp 8 hiểu đúng bản chất của TH nói chung, nhưng họ không hiểu về TH của HS một cách cặn kẽ. Họ cũng không biết được muốn tổ chức TH cho HS thì phải trải qua mấy khâu, nên áp dụng những biện pháp nào, ở khâu nào cho hợp lí. Chính vì thế, họ tổ chức DH các văn bản NLTĐ nói chung, 2 văn bản Chiếu dời đô và Hịch tướng sĩ nói riêng chưa thể rèn luyện và phát huy tối đa năng lực TH cho HS trong giờ Đọc- hiểu văn bản.
Qua một số tiết dự giờ, qua phiếu phỏng vấn, qua khảo sát tình hình dạy và học ở hai trường THCS Lữ Gia và THCS Lê Quý Đôn, chúng tôi nhận thấy thực trạng DH Đọc- hiểu văn bản hiện nay ở trường trung học còn nhiều vấn đề tồn tại:
HS ít khi nào đọc văn bản ở nhà, nhiều HS học Văn còn thụ động, có tâm lí học đối phó. Các em không hiểu tự học là gì? Muốn TH thì phải làm như thế nào?
Tình hình DH hiện nay, việc áp dụng PPDH hướng dẫn học sinh THCS phát huy năng lực TH của GV ở tất cả các môn học nói chung và môn Ngữ Văn nói riêng còn gặp nhiều lúng túng và khó khăn. Vì đối với GV, đây là cách DH khá mới mẻ; với HS, cách học của các em vẫn đơn giản là cố gắng hoàn thành hết số bài tập GV giao về nhà (bằng mọi cách có thể), và học thuộc trong vở ghi đối với các môn học thuộc (trong đó có môn Ngữ Văn). GV thì chỉ quen thuộc với cách kiểm tra bài cũ đầu giờ cốt sao cho đủ số lần điểm miệng. Việc kiểm tra định kỳ chỉ đơn giản là thực hiện theo phân phối chương trình, trước khi kiểm tra sẽ giới hạn cho HS một phần kiến thức. Vậy thì làm sao mà có thể phát huy tối đa tiềm lực học tập của HS?
Gần đây, nhà trường THCS tuy đã triển khai PPDH tích cực và áp dụng các biện pháp tự học vào QTDH, nhưng hầu như nhiều GV còn thờ ơ, lạnh nhạt trong việc vận dụng chúng. Bởi họ cho rằng làm như thế thì sẽ mất công, tốn nhiều thời gian, kiểm tra thì khó khăn, nói chung là họ ngại thay đổi, ngại động não. Số ít GV còn lại, họ cũng cập nhật thông tin, chú ý đến các biện pháp hướng dẫn HS tự học nhưng việc áp dụng còn lúng túng, gặp không ít khó khăn. Bởi họ chưa có những định hướng cụ thể trong QTDH dẫn đến chưa đạt được kết quả hợp lí khoa học như mong muốn.
38
GV chưa chú trọng đúng mức phân tích tác phẩm theo đặc trưng loại thể. Những câu hỏi GV đặt ra chưa thực sự giúp HS tự khám phá kiến thức. GV chưa quan tâm nhiều đến việc cho HS đọc văn bản trước ở nhà cũng như ở lớp. PP dạy Đọc- hiểu văn bản của GV chủ yếu vẫn là thuyết giảng, phát vấn và cách dạy còn nặng về việc truyền dạy cách hiểu của mình cho HS. Đặc biệt, không có tổ chức hoạt động TH cho HS khi dạy Đọc- hiểu văn bản, chưa có nhiều trao đổi và phản hồi ý kiến từ phía HS khi tiếp nhận văn bản.
Đa số GV thường quan niệm kiến thức là mục đích của QTDH nên chỉ quan tâm đến PP truyền thụ kiến thức của bài đúng với nội dung SGK. Một số GV chưa có kỹ năng soạn giáo án, vẫn áp dụng một cách rập khuôn, máy móc lối DH “truyền thống” chủ yếu giải thích, minh hoạ tái hiện, liệt kê kiến thức theo SGK là chính, ít sử dụng câu hỏi tìm tòi, câu hỏi nêu vấn đề; coi nhẹ rèn luyện thao tác tư duy, năng lực thực hành, ít sử dụng các phương tiện DH, nhất là các phương tiện trực quan để DH và tổ chức cho HS thảo luận, trên cơ sở đó tìm ra kiến thức và con đường để chiếm lĩnh kiến thức của HS. Như vậy thì HS khó mà TH được.
Thực tế, GV thường soạn bài bằng cách sao chép lại SGK hay từ thiết kế bài giảng, không dám khai thác sâu kiến thức vì sợ không có thời gian để dạy. Khi dạy thường nặng về thông báo, không tổ chức hoạt động học tập cho các em, không dự kiến được các biện pháp hoạt động, không hướng dẫn được PP tự học. Mặt khác, PPDH phổ biến hiện nay vẫn theo
“lối mòn”, GV truyền đạt kiến thức, HS thụ động lĩnh hội tri thức. Thậm chí có GV còn đọc hay ghi phần lớn nội dung lên bảng cho HS chép nội dung SGK. Việc sử dụng các phương tiện DH: phiếu học tập, tranh ảnh, băng hình, mẫu NKĐS, máy chiếu… chỉ dùng khi thi GV dạy giỏi hay có đoàn thanh tra, kiểm tra đến dự, còn các tiết học bình thường hầu như “dạy chay”. Do việc truyền đạt kiến thức của GV theo lối thụ động nên rèn luyện kỹ năng TH cũng như việc hướng dẫn TH của GV cho học sinh THCS không được chú ý, làm cho chất lượng giờ dạy không cao, HS không thể TH có kết quả như mong muốn.
GV chưa chỉ rõ cho HS thấy được: muốn học tốt môn Ngữ Văn, trước hết HS phải chuẩn bị tốt bài học ở nhà, lên lớp hăng hái tham gia xây dựng bài mới, về nhà xem lại bài cũ và làm bài tập nếu có. Nhưng như thế vẫn chưa đủ, các em cần phải thường xuyên trau dồi vốn hiểu biết của mình qua các bài văn mẫu, qua việc đọc các tác phẩm văn học nổi tiếng, qua đọc sách báo… Còn trên lớp học, dù GV có cố gắng đến mấy cũng khó mà giảng hết được mọi khía cạnh và vấn đề mới trong tác phẩm. Do đó, tự học, tự tìm hiểu và khám
39
phá ra những điều mới trên cơ sở bài học trên lớp là vô cùng quan trọng đối với HS ngày nay.