CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN VÀ PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ
2.1. Các bi ện pháp bồi dưỡng ý thức tự học Văn cho học sinh lớp 8
Muốn “GD ý thức TH Văn cho HS” (đây là yếu tố tác động từ bên ngoài vào chủ thể HS), trước hết, chúng ta phải tìm hiểu xem để học sinh TH môn Ngữ Văn được thì cần có những điều kiện nào? Theo chúng tôi, cần 2 điều kiện: hứng thú học tập và cách học.
Để phát triển niềm say mê, hứng thú học tập Văn cho HS, GV cần:
Tạo nên phong trào thi đua học tập trong lớp như thi đua giữa các tổ, nhóm, tổ chức hình thức đôi bạn học tập (đôi bạn cùng tiến). Cách tổ chức này rất hiệu quả bởi HS phổ thông đang ở lứa tuổi rất muốn tự khẳng định mình, muốn được khen, các em cũng rất thần tượng và thích được làm “thầy cô giáo”. Do vậy mặc dù chỉ hơn bạn học một điều nhỏ cũng khiến các em rất vui. Mà để hơn được bạn, HS buộc phải không ngừng học tập. Chính điều này đã kích thích hứng thú say mê học tập ở các em.
Tạo sự say mê học tập ở các em bằng chính các tiết học hấp dẫn, lôi cuốn. Trước hết, về mặt PP, GV phải không ngừng tìm tòi các cách dạy hay, hấp dẫn nhằm cuốn hút các em trong từng tiết học. Về mặt nội dung giảng dạy, GV phải tạo được sự hấp dẫn ở chính nội dung bài học. PP lôi cuốn, nội dung hấp dẫn, tự khắc HS sẽ bị lôi cuốn vào từng tiết học, sẽ không ngừng tìm tòi, không ngừng đặt câu hỏi và tìm cách để giải đáp thắc mắc. Vậy là GV đã thành công trong việc dẫn họ vào con đường tự học.
GV hình thành cách học cho HS. Rất nhiều HS mặc dù ý thức học tập rất tốt, các em cũng hiểu rõ học để làm gì; có mọi điều kiện tốt để học như góc học tập, đồ dùng đầy đủ nhưng các em không thể TH được. Nguyên nhân ở đây là do HS không có cách học. Để giúp các em có cách học, GV cần:
Ngoài dạy kiến thức, kĩ năng thực hành, GV cần hướng dẫn cho HS cách tư duy trong các tiết học, ở mỗi nội dung học.
Khi HS tự học tập ở nhà, GV cần giao nhiệm vụ cụ thể, vừa sức với HS, hướng dẫn HS cách học bài và cách chuẩn bị bài soạn.
45
Tóm lại, giáo dục ý thức TH Văn cho học sinh lớp 8 quả là việc rất khó khăn. Song một khi đã tìm ra được chiếc chìa khoá của cánh cửa TH (hứng thú học tập và cách học), GV sẽ từng bước giúp các em có khả năng TH.
b/ Xây dựng động cơ tự học Văn cho học sinh
Xây dựng “động cơ tự học Văn” (đây là yếu tố từ bên trong chủ thể) cho HS là một trong những vấn đề quan trọng nhất của việc bồi dưỡng tinh thần TH Văn, vì sự tự giác học tập phải bắt nguồn từ bên trong, từ năng lực nội sinh.
Trong số các động cơ học tập đa dạng, ta có thể tách ra thành 2 nhóm lớn: một là, các động cơ, hứng thú nhận thức; hai là, các động cơ nhiệm vụ, trách nhiệm trong học tập.
Các động cơ, hứng thú nhận thức thường đến với các em khi bài học có nội dung mới, đột ngột, bất ngờ và chứa những yếu tố nghịch lí, thỏa mãn nhu cầu đa dạng của họ.
Nó cũng thường xuất hiện khi tăng cường các trò chơi nhận thức, các cuộc thảo luận và các PP kích thích học tập khác như lời khen, điểm thưởng.
Các động cơ nghĩa vụ và trách nhiệm liên hệ với ý thức về ý nghĩa xã hội của sự học tập. Chẳng hạn, nghĩa vụ đối với Tổ quốc, trách nhiệm đối với gia đình, thầy giáo. Từ đấy, các em học tập một cách có kỉ luật, ý thức học tập cũng tốt hơn, và thực hiện một cách tự giác yêu cầu của GV, phụ huynh…
Mọi người đều biết cái bên trong của con người như nhu cầu, ham muốn, hứng thú…
đều chịu ảnh hưởng rất lớn bởi môi trường điều kiện bên ngoài. Vì vậy, có thể cải tạo, làm thay đổi cái bên trong từ sự cải tạo điều kiện bên ngoài. Thực tế, có thể hình thành động cơ nhận thức lành mạnh nhờ sự kích thích của GV. Điều đặc biệt quan trọng đối với HS nhỏ tuổi là khả năng tự kích thích học tập còn rất hạn chế. Nhưng càng lớn lên, nhất là ở các lớp trung học, GV cần thêm thao tác động viên, hướng dẫn HS tự kích thích tính tích cực học tập, tự giáo dục để phát triển các động cơ học tập lành mạnh.
GV cũng cần khéo léo kết hợp giữa sự kích thích bên ngoài với sự tự vận động bên trong. Khi nghĩ đến trách nhiệm đối với gia đình, nhà trường và xã hội, nghĩ đến nhiệm vụ học tập được giao, HS sẽ tích cực học tập hơn và điều đó sẽ tạo ra sự thành công trong học tập.
2.1.2. Bồi dưỡng tính tích cực, chủ động cho HS trong quá trình tự học Văn
Một, GV giải thích, hướng dẫn để HS có nhận thức đúng đắn, khoa học, thiết thực về tầm quan trọng của TH nói chung, TH Văn nói riêng trong thời đại ngày nay. Việc bồi
46
dưỡng nhận thức cho HS nên được tiến hành một cách nhẹ nhàng, tự nhiên chứ không biến thành các buổi giảng giải lí luận khô khan. “Chỉ cho HS thấy được: về bản chất, ai cũng có thể TH được và TH được ở mọi lúc, mọi nơi, miễn là người đó có ý thức, có động lực, nội lực TH. Nhà trường chỉ có thể DH, trang bị được cho HS những kiến thức cơ bản, chủ yếu nhất, còn lại thì phải TH. Đối với TH Văn thì điều này lại càng được thể hiện rõ ràng. Cuộc sống thực tế muôn màu muôn vẻ là cuốn sách có ý nghĩa sâu sắc nhất để giáo dục, DH cho mỗi người. HS qua tiếp xúc, trao đổi, tìm hiểu ở thực tế cuộc sống của những người lao động, có thể học được ở họ vốn sống phong phú, sự trải nghiệm, cách ứng xử văn hóa, khả năng vận dụng, sử dụng tục ngữ, ca dao… trong giao tiếp một cách sinh động.” [10, tr.15]
Hai, GV hướng dẫn HS sắp xếp việc TH ở nhà. Mỗi HS nên sắp xếp một góc học tập ở nhà. Góc học tập này nên có không gian yên tĩnh, độc lập, gọn gàng, ngăn nắp phù hợp với hoàn cảnh gia đình và điều kiện cụ thể của từng HS. Góc học tập phải giúp HS khi ngồi học có điều kiện tập trung suy nghĩ, không bị phân tán, bị ảnh hưởng của ngoại cảnh tác động. Xây dựng thời gian biểu học tập ở nhà một cách cụ thể, thời gian biểu có thể thay đổi khi cần, nhưng điều quan trọng là phải tuân thủ kế hoạch mà mình đã đề ra.
Ba, GV nên hướng dẫn HS tìm và đọc các tác phẩm quan trọng, cần thiết, gắn bó mật thiết với nội dung chương trình học tập. Vì có một thực tế là hiện nay HS học Văn, làm văn mà không chịu khó tìm đọc tác phẩm văn chương; các em chỉ học, đọc đoạn trích ở trong SGK. Kiểu học này chính là học chay, nó sẽ hạn chế rất nhiều sự phát triển của tư duy hình tượng, tư duy thẩm mĩ, sự giàu có của tâm hồn của HS.
Bốn, GV hướng dẫn HS tự trau dồi, rèn luyện kĩ năng viết thông qua việc tạo cho HS có nhu cầu, có ý thức “ghi nhật kí” của bản thân (khác với nhật kí đọc sách); ghi những lời hay ý đẹp, ca dao, tục ngữ; viết ra những khía cạnh, nội dung có liên quan đến bài học mà HS còn nghi ngờ, đặt câu hỏi… vào cuốn sổ tay văn học. Biện pháp này sẽ rèn luyện cho HS được nhiều phẩm chất có ý nghĩa đối với quá trình TH Văn. Họ được bộc lộ, tự thể hiện, được đối thoại với chính bản thân mình, rèn tư duy trình bày mạch lạc một vấn đề, óc phê phán…
Năm, nhà trường nên tổ chức cho HS đi tham quan, tìm hiểu thực tế viện bảo tàng, khu di tích lịch sử, địa chỉ văn hóa, danh lam thắng cảnh, khu du lịch… nhằm giúp các em có vốn sống thực tế, mở rộng hiểu biết, hiểu sâu sắc hơn về một lĩnh vực và hứng thú hơn với việc học Văn.
47
Tóm lại, để TH đạt kết quả tốt nhất thì các em HS phải biết kết hợp một cách linh hoạt các biện pháp kể trên. Có như vậy thì TH mới giúp HS có được tính chủ động học tập, khơi nguồn lòng đam mê, tìm tòi những điều mới lạ và nó là con đường dẫn các em đến sáng tạo. Có thể nói TH là cách học rất quan trọng, nếu bản thân mỗi HS không tự tạo cho mình một được một thời gian TH, một thói quen TH thì các em sẽ bị lệ thuộc vào những điều mà thầy đã dạy cho mình và quan trọng hơn là sẽ không nắm vững được tri thức. Chính vì thế TH là khâu quan trọng nhất trong việc học- tìm tòi kiến thức.
2.1.3. Biện pháp giúp học sinh lập kế hoạch tự học có hiệu quả
Vì sao phải lập kế hoạch tự học? Tục ngữ có câu: “Làm việc không kế hoạch, khác nào bắt trạch bằng đuôi”. Quả vậy, trước khi làm bất cứ việc gì, nên lập kế hoạch (KH).
Nếu không có KH thì không làm chủ và quản lí được thời gian, nhất là khi có điều gì bất trắc xảy đến. Một KH học tập tốt cũng giống như chiếc phao cứu hộ của HS vậy. Mỗi HS, tùy vào nhu cầu và khả năng của mình, sẽ lập một KH học tập riêng, KH đó có thể thay đổi khi cần, nhưng điều quan trọng là phải tuân thủ mục tiêu đã đề ra.
Cách lập kế hoạch tự học như thế nào? GV hướng dẫn HS chuẩn bị: một cây bút mực đỏ, một cây bút mực xanh, một cuốn sổ nhỏ hay 4 tờ giấy A4. Sau đó, ghi ra giấy những việc cần làm, thời gian học ở trường, thời gian học ở nhà cho mỗi môn, thời gian ngủ, nghỉ, sinh hoạt của từng ngày từ thứ 2 cho tới chủ nhật (các “thứ” ghi bút mực đỏ, còn lại ghi mực xanh). Bước tiếp theo, HS nhìn xem môn nào các em dành thời gian học ở nhà nhiều, môn nào dành ít thời gian từ thứ hai cho tới chủ nhật, tùy tính chất quan trọng của từng môn, lại theo thời khóa biểu lịch học các môn ở trường mà xếp thời gian tự học hợp lí cho nó ở nhà.
Bảng KH tự học tốt nhất là theo tháng, mỗi tháng thay đổi một lần. HS nên có KH cố định và KH linh động. KH cố định ghi thời gian TH ở nhà cho từng môn, thời gian học ở trường, thời gian nghỉ ngơi, sinh hoạt. KH linh động ghi những công việc quan trọng trong tuần tới, trong tháng hay việc gì đó cần phải được ưu tiên, hay có kiểm tra… Khi ưu tiên cho những công việc đó, các em HS nên thay đổi một chút KH cố định cho hợp lí. Hoặc có thể gộp KH cố định và KH linh động vào một bảng KH cố định, nhưng các em phải để khoảng giấy trống vừa đủ để ghi KH linh động.
HS cần sửa đổi kế hoạch học tập khi cần thiết.HS đừng lo ngại khi phải sửa đổi KH.
Thật sự KH chỉ là cách các em dự tính sẽ dùng quỹ thời gian của mình như thế nào, cho nên một khi KH không hiệu quả, ta có thể sửa đổi nó. Nên nhớ rằng, việc lập KH là giúp các em
48
có thói quen học tốt hơn và khi đó việc lập KH sẽ trở nên dễ dàng hơn. Cũng phải nói thêm rằng, HS phải ý thức một sự thật đơn giản là tuân theo đúng KH học tập đã định là một việc rất khó làm, trong khi vỡ KH là một việc dễ xảy ra, nếu không kiên trì.
Vậy, tự học ở đâu? HS có thể TH ở bất kỳ nơi nào, nếu các em cảm thấy hứng thú.
Theo chúng tôi, người học nên học ở thư viện, phòng đọc sách, phòng riêng ở nhà là tốt nhất. Bởi vì những nơi đó không làm phân tán sự tập trung của các em. Cho nên các em HS hãy làm cho việc lựa chọn nơi học thích hợp trở thành một phần của thói quen học tập của bản thân.
Khi nào nên tự học? Nói chung, HS chỉ nên học lúc các em thoải mái, minh mẫn, vào đúng khoảng thời gian đã lên kế hoạch để học, hoặc lúc nhàn rỗi không biết làm gì. Nguyên tắc là không học trong vòng 30 phút sau khi ăn, không học khi cơ thể quá mệt mỏi và không học ngốn vào “giờ chót” trước khi đến lớp.