TỰ LỰC CỦA HỌC SINH
1.3. B ản đồ khái niệm (BĐKN)
Khái niệm vừa là kết quả, vừa là phương tiện của tư duy. Quá trình nhận thức của con người thực chất là quá trình hình thành và sử dụng khái niệm. Vì vậy, dạy và học khái niệm là vấn đề cốt lõi của quá trình dạy học. Trong dạy học, sử dụng BĐKN sẽ góp phần nâng cao chất lượng và hình thành phong cách tư duy cho HS.
BĐKN là mô hình chiến lược giảng dạy do Novak và cộng sự của ông khởi xướng vào năm 1972 trong một khóa học tại Cornell.
BĐKN là công cụ đồ họa để sắp xếp và trình bày kiến thức. Chúng bao gồm các KN và mối quan hệ giữa các KN được thể hiện dưới dạng đường nối giữa hai KN. Các từ trên đường nối là các từ (hay cụm từ) chỉ rõ mối quan hệ giữa hai khái niệm tạo ra các mệnh đề.
Hình 1.1. BĐKN miêu tả cấu trúc của BĐKN (0TUhttp://www.cmap.ihmc.usU0T) 1.3.2. Cơ sở tâm lý học của BĐKN
Trong mỗi cá nhân, quá trình nhận thức lặp lại sự nhận thức của nhân loại. Điều này thể hiện rõ ở những đứa trẻ dưới ba tuổi, khi chúng nhận ra những quy tắc trong thế giới xung quanh và bắt đầu nhận ra các ngôn ngữ hay những biểu tượng. Lúc đầu việc học các KN chủ yếu là quá trình học hỏi khám phá. Trẻ em nhận thức được những khuôn mẫu hay những quy tắc mà người lớn gán cho bằng những từ hay những biểu tượng. Đây là một khả năng kỳ lạ và là một trong những đặc điểm tiến hóa của loài người.
Sau ba tuổi, ngôn ngữ là trung gian chính trong việc học các mệnh đề (mối liên hệ giữa các khái niệm) và các KN mới. Điều này diễn ra chủ yếu bằng một tiến trình học tiếp thu mà những ý nghĩa mới có được do việc đặt câu hỏi và hiểu được một cách rõ ràng về mối liên hệ giữa những KN và những mệnh đề mới. Sự lĩnh hội này được thực hiện khi mà những kinh nghiệm cụ thể đã có sẵn.
Do đó, tính tích cực có vai trò quan trọng đối với hoạt động học của trẻ, điều này cũng đúng đối với người học ở bất kỳ độ tuổi nào và trong bất cứ bài học nào.
Khi nghiên cứu quá trình học tập, Asubel đã tìm ra 2 kiểu học tập là học thụ động – học vẹt (rote learning) và học tích cực – học hiểu (meaningful learning). Trong đó, học hiểu có ý nghĩa tích cực đối với mỗi cá nhân vì những nội dung học được cần phải là những KN rõ ràng và được trình bày bằng ngôn ngữ và các ví dụ có liên quan đến kiến thức sẵn có của người học. BĐKN có thể giúp ích thỏa mãn điều kiện này bằng cách vừa liên kết những KN chung được người học tìm ra trước đó dẫn dắt đến những KN cụ thể hơn, vừa giúp phối hợp các kỹ năng học tập từng bước một làm cho kiến thức ngày càng rõ ràng hơn và được giữ vững trong sự phát triển hệ thống KN.
Trong sự hiểu biết của chúng ta, trí nhớ của con người không phải là một cái thùng đơn giản để lấp đầy, mà là một tập hợp của hệ thống bộ nhớ tương quan phức tạp. Sơ đồ sau minh họa cho hệ thống bộ nhớ của trí nhớ con người và sự tác động qua lại giữa thông tin đưa vào với các vùng nhận tác động và vùng tâm lí.
Hình 1.2. Các hệ thống bộ nhớ chủ chốt của não bộ đều tác động qua lại với nhau khi chúng ta đang học [14]
Trong khi tất cả hệ thống bộ nhớ phụ thuộc lẫn nhau (thông tin chịu tất cả sự điều khiển), hệ thống bộ nhớ quyết định nhất đối với việc kết hợp chặt chẽ kiến thức vào bộ nhớ lâu dài là bộ nhớ đang hoạt động và bộ nhớ ngắn hạn. Đặc trưng giới hạn ở đây là ở bất cứ thời điểm nào bộ nhớ đang hoạt động chỉ có thể xử lý một số lượng nhỏ mối quan hệ hay các bộ phận tâm lý bất kỳ (Miller,1956).
Điều này có nghĩa là mối quan hệ giữa hai hay ba KN là giới hạn khả năng xử lí của bộ nhớ đang làm việc. Ví dụ, nếu yêu cầu một người phải nhớ một danh sách 10 - 12 chữ cái hay chữ số trong vài giây, hầu hết mọi người chỉ nhớ được 5 - 9 kí tự trong số đó. Tuy nhiên, nếu chúng được nhóm lại để tạo thành một từ có nghĩa, các chữ số được nhóm lại theo số điện thoại hay những cái đã biết thì 10 hay hơn 10 chữ cái (chữ số) có thể được nhớ lại.
Trong học vẹt, người học không có hoặc có ít sự hợp nhất của kiến thức mới với kiến thức đã có.
Có hai lí do gây nên sự hạn chế trong nhận thức của lối học thụ động đó là: thứ nhất, kiến thức được học theo lối máy móc nên bị quên nhanh chóng nếu như không được nhắc lại nhiều lần; thứ hai, cấu trúc kiến thức hay cấu trúc nhận thức của người học không được tăng cường hay thay đổi để xóa đi những quan niệm sai lầm. Vì vậy, những khái niệm sai lầm sẽ vẫn còn và kiến thức được học sẽ có ít hay không có khả năng sử dụng trong việc học cao hơn hay giải quyết vấn đề (Novak, 2002).
Do đó, để xây dựng những phần chính yếu bao quát của kiến thức đòi hỏi có sự phối hợp chặt chẽ giữa bộ nhớ đang hoạt động và bộ nhớ dài hạn khi kiến thức đang được thu nhận và xử lý (Anderson, 1992). Một trong những lí do khiến BĐKN tạo thuận lợi cho việc học hiểu là nó có tác dụng như một loại khuôn mẫu để giúp sắp xếp và cấu trúc kiến thức, dù cấu trúc đó bao gồm các KN hay mệnh đề tác động qua lại.
Nhiều HS và GV ngạc nhiên khi thấy BĐKN là công cụ đơn giản nhưng có thể hỗ trợ việc học hiểu và tạo ra hệ thống kiến thức vững chắc, không những cho phép áp dụng kiến thức trong những ngữ cảnh mới mà còn giúp lưu giữ kiến thức trong thời gian dài (Novak, 1990; Novak &
Wandersee, 1991). Sự hiểu biết về các quá trình ghi nhớ và quá trình kiến thức được đưa vào não bộ vẫn còn ít, nhưng dường như hiển nhiên rằng từ nhiều nguồn nghiên cứu khác nhau, bộ não của chúng ta làm việc để sắp xếp kiến thức theo một khuôn khổ có thứ bậc, điều này làm tăng khả năng học của người học (Bransford et al., 1999; Tsien, 2007).
1.3.3. Một số đặc điểm cơ bản của BĐKN
Đặc điểm đầu tiên nổi bật nhất của BĐKN là những KN được trình bày một cách có thứ bậc.
Những KN tổng quát nhất được nằm trên đỉnh của bản đồ, những KN cụ thể hơn được sắp xếp ở bên dưới. Sự sắp xếp theo cấu trúc thứ bậc này phụ thuộc vào ngữ cảnh trong đó kiến thức được đề cập đến.
Đặc diểm thứ hai của BĐKN là các đường nối ngang qua. Đường nối này chỉ rõ mối liên hệ giữa các KN trong phạm vi kiến thức được trình bày. Trong sự sáng tạo tri thức mới, những đường nối ngang qua thường thể hiện những bước nhảy sáng tạo.
Hai đặc điểm trên là những đặc trưng cơ bản của BĐKN, có ý nghĩa quan trọng của tư tưởng sáng tạo: cấu trúc có thứ bậc được thể hiện trong một bản đồ hay khả năng tìm kiếm và mô tả cho những vật nối ngang qua.
Một đặc trưng cuối cùng của BĐKN là những ví dụ cụ thể của KN. Đó là những sự kiện hay vật thể, qua đó làm rõ hơn nghĩa của một KN nhất định.
1.3.4. Quá trình xây dựng và tiêu chuẩn đánh giá BĐKN 1.3.4.1. Quá trình xây dựng BĐKN
Trong việc học cách xây dựng BĐKN, quan trọng nhất là KN khởi đầu trong một phạm vi kiến thức phải rất quen thuộc với người lập bản đồ. Cấu trúc của BĐKN phụ thuộc vào ngữ cảnh mà chúng được sử dụng, nó phụ thuộc vào cấu trúc của một văn bản, của một thí nghiệm, hoặc của một lĩnh vực hoạt động, một vấn đề hay một câu hỏi trong cuộc sống mà chúng ta cần tìm hiểu. Nghiên cứu nội dung giúp cho việc xác định cấu trúc thứ bậc của BĐKN. Điều đó còn giúp cho việc lựa
chọn những lĩnh vực để xây dựng những BĐKN đầu tiên. Quy trình chung để xây dựng một BĐKN gồm các bước sau:
Bước 1: Xây dựng câu hỏi trọng tâm
Xây dựng câu hỏi trọng tâm là điểm khởi đầu để lập BĐKN. Câu hỏi trọng tâm là câu hỏi chỉ ra vấn đề mà BĐKN tập trung giải quyết. Mỗi BĐKN trả lời cho một câu hỏi trọng tâm, và một câu hỏi trọng tâm hay sẽ dẫn dắt đến một BĐKN có giá trị.
Khi lập BĐKN nên chú ý không được xa rời câu hỏi trọng tâm và bản đồ đó phải trả lời được câu hỏi đặt ra.
Bước 2: Xác định KN chính
Sau khi đưa ra lĩnh vực lựa chọn và câu hỏi hoặc vấn đề cần xây dựng BĐKN, bước tiếp theo là xác định KN chính của lĩnh vực đó. Thông thường cứ 15 đến 25 KN sẽ đầy đủ để xây dựng 1 BĐKN. Những KN này có thể được liệt kê ra và từ danh sách đó sắp xếp những KN cần phải thiết lập từ cái chung nhất, các KN bao quát sẽ được xếp ở bên trên của danh sách còn những KN riêng biệt được xếp ở bên dưới của danh sách.
Bước 3: Xây dựng một BĐKN sơ lược
Sau khi đã xác định được các KN chính, bước tiếp theo là xác định các mối liên hệ giữa các KN đó để tạo ra các mệnh đề. Việc tìm ra các đường liên kết KN trong các phần hoặc các mảng kiến thức khác nhau trên bản đồ tương đối khó khăn nhưng lại rất ý nghĩa. Chúng minh họa sự liên kết giữa các kiến thức và là chìa khóa cho thấy người học hiểu gì về mối quan hệ giữa các phần trong bản đồ.
Một BĐKN sẽ không bao giờ được hoàn thiện tuyệt đối. Sau khi BĐKN được lập nên, luôn cần phải xem xét và hiệu chỉnh bản đồ. Các KN có thể được thêm vào hoặc bớt đi, thậm chí là thay đổi từ nối.
Sửa chữa lại bản đồ từ ba lần trở lên thường cho ra các bản đồ hay.
Bước 4: Duyệt lại BĐKN
Bản đồ cần được xem xét lại, các KN được định vị lại theo những phương thức giúp cho toàn bộ cấu trúc rõ ràng và đảm bảo tính khoa học hơn.
1.3.4.2. Tiêu chuẩn đánh giá BĐKN
Các KN chính trên BĐ phải rõ ràng, ngắn gọn. Các đường nối phải thật chính xác, nổi bật nhất và có ích lợi nhất, tức phải tạo ra được các mệnh đề ý nghĩa.
BĐKN phải ngắn gọn, súc tích và thể hiện mối quan hệ chính giữa các KN bằng cách đơn giản.
Và đặc biệt chú ý, BĐKN phải trả lời được câu hỏi trọng tâm đã đặt ra.