Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN TỔ CHỨC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
1.3. Những vấn đề cơ bản về giáo dục Kỹ năng sống cho Thiếu nhi
1.3.4. Nguyên tắc, phương pháp giáo dục Kỹ năng sống cho Thiếu nhi
a. Tương tác
Kỹ năng sống không thể hình thành chỉ qua việc nghe giảng một chiều và tự đọc tài liệu mà phải thông qua các hoạt động tương tác với người khác. Việc nghe giảng và tự đọc tài liệu chỉ giúp học sinh thay đổi nhận thức về một số vấn đề nào đó. Giáo dục kỹ năng sống chỉ hiệu quả khi các em được tương tác với bạn cùng học và với những người xung quanh thông qua hoạt động học tập hoặc các hoạt động xã hội trong và ngoài nhà trường.
Trong khi tham gia các hoạt động có tính tương tác, các em có dịp thể hiện các ý tưởng của mình, xem xét ý tưởng của người khác, được đánh giá, xem xét lại những kinh nghiệm sống của mình trước đây theo một cách nhìn khác.
b. Trải nghiệm
Kỹ năng sống được hình thành khi người học được trải nghiệm quá các tình huống thực tế. Thiếu nhi chỉ có kĩ năng khi các em được tự làm việc đó, chứ không chỉ nói về việc đó. Kinh nghiệm có được khi các em được hành động trong các tình huống đa dạng giúp các em dễ dàng sử dụng và điều chỉnh các kĩ năng phù hợp với điều kiện thực tế.
Giáo viên cần thiết kế và tổ chức thực hiện các hoạt động trong và ngoài giờ học sao cho học sinh có cơ hội thể hiện ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm và biết phân tích kinh nghiệm sống của chính mình và người khác. Làm sao chúng ta có thể xây dựng được cầu nối từ các thông tin đến sự thay đổi của hành vi?
Như một tác giả nói: “Giáo dục kỹ năng sống không phải là nói cho học sinh biết thế nào là đúng thế nào là sai” như ta thường làm. Cũng không phải là rao giảng những lời hay ý đẹp để chúng vào tai này rồi ra tai kia. Các phương pháp cổ điển như giảng bài, đọc chép sẽ thất bại hoàn toàn vì chúng chỉ cung cấp thông tin, mà từ thông tin và nhận thức đến thay đổi hành vi thì khoảng cách còn rất lớn. Giáo dục kỹ năng sống là giúp học sinh nâng cao năng lực để tự lựa chọn giữa những giải pháp khác nhau. Quyết định phải xuất phát từ học sinh.
Vì thế học phải hết sức gần gũi với cuộc sống hay ngay trong cuộc sống. Nội dung phải xuất phát từ chính nhu cầu và kinh nghiệm của học sinh. Học sinh cần có điều kiện để cọ xát các ý kiến khác nhau, trao đổi kinh nghiệm, tập tành, thực hành, áp dụng. Học sinh phải tham gia chủ động vì có thế học sinh mới thay đổi hành vi.
c. Tiến trình
Giáo dục kỹ năng sống thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại các giá trị, thái độ và hành động của mình sao cho đúng chuẩn. Đó là cả quá trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi khó khăn, không đồng thời. Vì vậy, Giáo dục kỹ năng sống không thể hình thành trong “ngày một, ngày hai”, thậm chí có thời điểm người học quay ngược trở lại những thái độ, hành vi hoặc giá trị trước. Do đó, các nhà giáo dục cần kiên trì chờ đợi và tổ chức các hoạt động liên tục để các em duy trì hành vi và có thói quen mới; tạo động lực cho các em điều chỉnh hoặc thay đổi giá trị, thái độ và những hành vi trước đây còn lệch chuẩn, thích nghi hoặc chấp nhận các giá trị, thái độ và hành vi mới.
d. Môi trường giáo dục
Giáo dục kỹ năng sống cần được thực hiện mọi nơi, mọi lúc và thực hiện càng sớm càng tốt đối với trẻ em. Được thực hiện trong gia đình, nhà trường và
cộng đồng, người tổ chức giáo dục kỹ năng sống có thể là bố mẹ, thầy cô hoặc bạn cùng học hay các thành viên khác trong cộng đồng.
e. Dạy bằng nhân cách của chính người thầy
Người thầy là tấm gương để trò soi vào, để trò học làm người. Chính vì vậy, không phương pháp nào hiệu quả bằng phương pháp “dùng nhân cách để giáo dục nhân cách”. Những người dạy kỹ năng sống càng cần là tấm gương mẫu mực về hành vi, lời ăn tiếng nói, cách ứng xử, cách giải quyết vấn đề…
Đây là những yêu cầu rất cao và đòi hỏi mỗi người thầy cũng luôn phải tự rèn luyện mình để công tác giáo dục học trò hiệu quả hơn. Người giáo viên có thể là một thầy, cô giáo ở trường học, một cán bộ đoàn thể, câu lạc bộ hay một giáo viên ở mái ấm hay đường phố. Tuy nhiên điều cần nhấn mạnh là sự thay đổi triệt để về phương pháp và thái độ của người dạy. Không nên diễn thuyết, nói dài, đọc cho học sinh chép, không vội vàng phê phán đúng sai, không mớm ý cho học sinh phát biểu ý kiến mà người lớn trông đợi,.. Mà thay vào đó, nên sử dụng các phương pháp giáo dục chủ động, tạo bầu không khí lớp học thoải mái gần gũi, tin tưởng lẫn nhau; thực hành tư duy sáng tạo và khai phá, kiên nhẫn và có kỹ năng lắng nghe tốt; tôn trọng ý kiến của người khác, không áp đặt ý kiến của mình.
1.3.4.2. Phương pháp giáo dục Kỹ năng sống cho Thiếu nhi
Phương pháp động não
Động não là phương pháp giáo dục để cho người học trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó. Cách tiến hành như sau:
- .
- Khích lệ người học phát biểu ý kiến và đóng góp càng nhiều ý kiến càng tốt.
- Ghi các ý kiến lên bảng hoặc giấy - Phân loại các ý kiến
- Làm rõ những ý kiến chưa rõ ràng
- Tổng hợp các ý kiến
* Một số yêu cầu khi sử dụng phương pháp động não:
- Tất cả ý kiến đều được giáo viên hoan nghênh mà không phê phán, nhận
định đ .
- Cuối giờ thảo luận giáo viên nên nhấn mạnh kết luận này là sản phẩm chung của cả lớp, nhóm. Yêu cầu người tham gia đưa ra ý kiến ngắn gọn và chính xác, tránh dài dòng và chung chung. Thông qua phương pháp động não rèn cho học sinh kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng ra quyết định trước các vấn đề đặt ra.
Phương pháp thảo luận nhóm
gia một cách chủ động vào quá trình học tập, nhằm tạo cơ hội cho người học tham gia chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết một vấn đề nào đó.
* Cách tiến hành như sau:
- Tổ chức: Phân chia nhóm, mỗi nhóm 5 đến 6 người, giao nhiệm vụ cho nhóm.
- Các nhóm thảo luận: Các thành viên trong nhóm trao đổi để đi đến thống nhất cách làm
- Giáo viên tổng kết các ý kiến trên.
* Một số yêu cầu khi thực hiện phương pháp thảo luận:
- , không nên để nhóm quá đông hoặc
quá ít
- Nội dung thảo luận ở các nhóm có thể giống hoặc khác nhau - Các nhóm phải cử người làm thư kí
- Cần quy định thời gian thảo luận và trình bày ý kiến - Giáo viên bao quát toàn bộ nhóm.
Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm có tác dụng rèn cho học sinh các kỹ năng sau:
- Kỹ năng làm việc hợp tác - Kỹ năng thương lượng - Kỹ năng chia sẻ
- Kỹ năng giải quyết vấn đề - Kỹ năng ra quyết định
- Kỹ năng xử lý tình huống …
Phương pháp đóng vai
Đây là phương pháp tổ chức cho người học làm thử “đóng vai” để giải quyết chủ đề đã đưa ra. Quan trọng của phương pháp này là cách thức, là ứng xử, là đối thoại của nhân vật.
* Cách tiến hành:
- Chọn chủ đề
- Chia lớp thành nhóm, mỗi nhóm 5-7 người - Lần lượt các vai thể hiện
- Người ngồi dưới ghi nhận xét - Mỗi nhóm cử đại diện thể hiện - Ý kiến của đại diện các nhóm khác - Giáo viên nhận xét và kết luận.
* Yêu cầu khi thực hiện phương pháp đóng vai:
- Chọn chủ đề phù hợp (do giáo viên gợi ý hoặc nhóm đề xuất)
- Mỗi nhóm tìm ra phương án chung nhất, hiệu quả nhất của nhóm mình trình bày
- Yêu cầu cả về nội dung và hình thức thể hiện.
Phương pháp nghiên cứu tình huống
Nghiên cứu tình huống thường xuất phát từ một câu chuyện được viết ra nhằm tạo ra tình huống “thật” để minh chứng cho một hoặc một loạt vấn đề.
Đôi khi có thể ngh
.
* Cách tiến hành:
- Chọn tình huống (có thể một hoặc nhiều tình huống) - Chia nhóm (mỗi nhóm một tình huống càng tốt) - Đọc (xem, nghe) tình huống
- Suy nghĩ về tình huố ) - Cả nhóm thảo luận
và thống nhất ý kiến
- Trình bày ý kiến của nhóm
- Ý kiến của các nhóm về những vấn đề đặt ra - Giáo viên kết luận
* Một số yêu cầu khi thực hiện phương pháp tình huống:
- Yêu cầu lựa chọn tình huống
- Tìm ra được phương án tối ưu cho mỗi tình huống - Động viên người học tham gia phát biểu ý kiến.
xác định các vấn đề, phân tích giữ kiện của tình huống, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng giải quyết vấn đề đặt ra …
Ngoài những phương pháp trên, người giáo viên có thể vận dụng linh hoạt và đa dạng các phương pháp khác như: Phương pháp trò chơi, phương pháp chơi quan bài, phương pháp thuyết trình, phương pháp diễn kịch …
Phương pháp dự án: Giáo viên sử dụng các dự án giáo dục nhằm tạo môi trường để học sinh trải nghiệm thực tế cuộc sống, cọ sát với các vấn đề mà cuộc sống đặt ra, từ đó hình thành kĩ năng, hành vi phù hợp. Các dự án được thế kế đa dạng phong phú với nhiều mục tiêu khác nhau nhằm hình thành phát triển KNS cho thiếu nhi.
1.4 Tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho Thiếu nhi tại Nhà thiếu nhi thành phố