Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN TỔ CHỨC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới quá trình tổ chức giáo dục KNS cho thiếu nhi tại Nhà thiếu nhi thành phố
1.5.2. Các yếu tố khách quan
- Môi trường giáo dục KNS tại nhà thiếu nhi là yếu tố quan trọng có sức thu hút thiếu nhi đến học, rèn luyện KNS.
- Các yếu tố tài chính, cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động giáo dục KNS cho thiếu nhi.
- Sự tham gia phối hợp của cha mẹ thiếu nhi và các lực lượng giáo dục khác sẽ là những điều kiện cần thiết để phát triển KNS cho thiếu nhi.
- Các yếu tố dư luận xã hội đánh giá con người về KNS là yếu tố tác động tích cực tới rèn luyện KNS của thiếu nhi.
Kết luận chương 1
1. Kĩ năng sống là những kỹ năng tâm lý - xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộc sống có nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ hội trong thực tại… Kỹ năng sống đơn giản là tất cả điều cần thiết chúng ta phải biết để có được khả năng thích ứng với những thay đổi diễn ra hằng ngày trong cuộc sống. Các cá nhân thiếu kỹ năng sống là một nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội.
Người có kỹ năng sống sẽ thực hiện những hành vi mang tính xã hội tích cực, góp phần xây dựng các mối quan hệ xã hội tốt đẹp và do vậy sẽ giảm bớt tệ nạn xã hội, làm cho xã hội lành mạnh.
2. Kỹ năng sống có thể hình thành tự nhiên, học được từ những trải nghiệm của cuộc sống và do giáo dục mà có. Không phải đợi đến lúc được học kỹ năng sống một con người mới có những kỹ năng sống đầu tiên mà chính những trải nghiệm, va vấp, thành công và thất bại giúp con người có được bài học quý giá về kỹ năng sống. Tuy nhiên, nếu được dạy dỗ từ sớm, con người sẽ rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm, sẽ thành công hơn. Thiếu nhi là lứa tuổi với nhiều sự phát triển về nhận thức và tâm lý, trang bị kỹ năng sống cho các em là vô cũng quan trọng và cần thiết bởi nó ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách sau này. Đồng thời, với độ tuổi nào cũng nên có những cách tiếp cận riêng và phù hợp. Với lứa tuổi thiếu nhi, cũng những đặc trưng về tâm lý tình cảm và nhận thức, giáo dục kỹ năng sống cũng phải đặt trong tâm vào một số kỹ năng quan trọng như: kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng kiềm chế cảm xúc, kỹ năng xác định nhiệm vụ,....
3. Giáo dục kĩ năng sống cho thiếu nhi có thể được tổ chức dưới nhiều hình thức như hoạt động dạy học, giáo dục và sinh hoạt tập thể trong và ngoài nhà trường. Đặc biệt, giáo dục kỹ năng sống cho các em tại Nhà thiếu nhi là một hình thức hữu ích và nên được triển khai phổ biến nhằm tăng cường môi trường rèn luyện, trau dồi, hoàn thiện kỹ năng sống.
4. Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho thiếu nhi tại Nhà Thiếu nhi được tiến hành gắn liền với bốn chức năng là lập kế hoạch quản lý giáo dục kĩ năng sống; tổ chức thực hiện kế hoạch; chỉ đạo thực hiện kế hoạch và kiểm tra đánh giá kết quả. Bốn chức năng này bổ trợ, liên đới và có quan hệ mật thiết với nhau, đều đóng vai trò quan trọng ngang nhau trong việc tổ chức thành công chương trình giáo dục kỹ năng sống cho các em thiếu nhi tại Nhà thiếu nhi thành phố.
Chương 2
THỰC TRẠNG TỔ CHỨC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO THIẾU NHI TẠI NHÀ THIẾU NHI THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN
2.1. Khái quát về Nhà thiếu nhi Thành phố Thái Nguyên và tổ chức khảo sát 2.1.1. Vài nét về Nhà Thiếu nhi Thành phố Thái Nguyên
Ngày 15/1/1983 theo Nghị quyết số 15/NQ - TƯ của Ban thường vụ Thành ủy Thái Nguyên, Nhà văn hóa thiếu nhi thành phố đã chính thức được thành lập. Nhà thiếu nhi Thái Nguyên nằm trên địa bàn phường Trưng Vương.
Với chức năng là trung tâm giáo dục ngoài nhà trường, tạo cho thiếu nhi nhiều niềm vui, say mê sau mỗi ngày lên lớp đặc biệt là mỗi khi hè về. Sau nhiều năm thể nghiệm, sàng lọc đồng thời để đáp ứng ngày càng cao nhu cầu chính đáng của thiếu nhi, Nhà thiếu nhi Thái Nguyên hiện đang có 26 bộ môn năng khiếu thuộc các lĩnh vực: Nghệ thuật, mỹ thuật, TDTT, ngoại ngữ, tin học, hội họa, âm nhạc, trình diễn thời trang, võ thuật, Earobic, Dance sport, kỹ năng sống, hoạt động Đội…
Cơ cấu tổ chức:
- Ban Giám đốc gồm có: Giám đốc, Phó Giám đốc và Trưởng các bộ phận chức năng: Hành chính, nghiệp vụ, tổ chức các hoạt động.
- Đội ngũ cán bộ giáo viên, cộng tác viên thường xuyên gồm có: 20 đồng chí, trình độ đạt chuẩn là 100%. Có 9 đảng viên trong đó 2 đảng viên đang theo học lớp trung cấp lý luận chính trị.
Nhìn chung đội ngũ cán bộ giáo viên, cộng tác viên có tâm huyết, say mê với nghề song do đặc thù là Nhà thiếu nhi nên số lượng học sinh đến sinh hoạt không đồng đều về lứa tuổi dẫn đến việc truyền đạt còn gặp nhiều khó khăn.
Chức năng:
- Là trung tâm giáo dục ngoài nhà trường qua các hình thức: Hoạt động bồi dưỡng và hướng dẫn hoạt động Đội ngoài nhà trường; Phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, tính sáng tạo cho thiếu nhi.
- Tổ chức các hình thức, phương pháp hoạt động theo chỉ đạo của Trung ương Đoàn TNCS Hồ Chí Minh.
- Mở các lớp bồi dưỡng năng khiếu, hướng nghiệp, trí tuệ, thẩm mỹ, sức khỏe và công tác cán bộ Đội.
Cơ sở vật chất Nhà thiếu nhi:
Với diện tích 15000m2 bao gồm: Khu vui chơi giải trí - Dịch vụ phục vụ - Bể bơi - Nhà đa năng - sân Tennis - Rạp Măng non - Các phòng chức năng. Hiện nay, Nhà thiếu nhi Thái Nguyên đã có 16 phòng học năng khiếu, có thư viện, có sân quần vợt, có nhà thi đấu đa chức năng, có khu vui chơi giải trí, có rạp Măng non và 2 bể bơi đạt tiêu chuẩn tốt giành cho thiếu niên, nhi đồng. Cụ thể:
+ Phòng học đàn : 2 phòng + Phòng học múa: 2 phòng + Phòng học hát: 2 phòng
+ Các phòng học khác: 10 phòng + Nhà đa năng : 1
+ Khu vui chơi giải trí phục vụ cho hoạt động trải nghiệm cho thiếu nhi:
3 khu
Nhìn chung các phòng học đều đảm bảo theo đúng quy định, trang thiết bị học tập cơ bản đầy đủ, cơ sở hạ tầng đáp ứng được nhu cầu của các em học sinh đăng ký tham dự nhiều bộ môn năng khiếu, thể thao, giải trí, thi đấu,...Là điểm đến hấp dẫn và thú vị cho các em ngoài giờ lên lớp, khi nghỉ hè và là địa điểm các bậc phụ huynh yên tâm gửi con em đến học.
2.1.2. Tổ chức khảo sát i. Mục tiêu khảo sát
Đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục KNS và tổ chức giáo dục KNS cho thiếu nhi tại Nhà thiếu nhi thành phố Thái Nguyên, từ đó đưa ra các đề xuất, giải pháp để cải thiện và nâng cao chất lượng giáo dục KNS cho các em thông qua các hoạt động tại Nhà thiếu nhi.
ii. Đối tƣợng khảo sát
- Cán bộ quản lý, giáo viên của Nhà thiếu nhi TP. Thái Nguyên cũng như trên địa bàn thành phố: Hai mẫu phiếu số 01 và 02 (Phụ lục I).
- Các em Thiếu nhi sinh hoạt tại Nhà thiếu nhi thành phố Thái Nguyên cũng như các em học sinh trên địa bàn thành phố: Mẫu phiếu số 03 (Phụ lục I).
Mẫu phiếu 01 Mẫu phiếu 02 Mẫu phiếu 03
Số lượng người khảo sát 50 30 60
iii. Nội dung khảo sát
Khảo sát về thực trạng giáo dục KNS và tổ chức giáo dục KNS cho Thiếu nhi tại Thành phố Thái Nguyên cũng như Nhà thiếu nhi thành phố Thái Nguyên: nội dung, hình thức, phương tiện, chất lượng, hiệu quả, khả năng vận dụng thực tế của các nội dung giáo dục KNS.
iv. Phương pháp khảo sát
- Quan sát, thống kê về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý - Quan sát các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các hoạt động vui chơi
- Điều tra bằng Phiếu khảo sát và phỏng vấn (Phiếu khảo sát như nội dung Phụ lục I).
2.2. Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho Thiếu nhi tại Thành phố Thái Nguyên
2.2.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục kỹ năng sống cho Thiếu nhi tại Thành phố Thái Nguyên
KNS là một vấn đề đang được các nhà giáo dục rất quan tâm và chú trọng, đảm bảo sự phát triển toàn diện cho học sinh. KNS cũng đang được nhận thức và phổ cập theo hướng đúng đắn đảm bảo an toàn, nghiêm túc, thiết thực, hiệu quả, phát huy tính tự quản, chủ dộng, sáng tạo của học sinh; Căn cứ điều kiện của nhà trường, thực tế của địa phương và đặc điểm tâm sinh lý, lứa tuổi, khả năng, nhu cầu của học sinh để tổ chức các hoạt động giáo dục KNS cho học
sinh, tránh việc tổ chức hình thức, quá tải, khiên cưỡng; không gây áp lực, không ép buộc HS tham gia.
Tại Thái Nguyên, qua phỏng vấn giáo viên và các cán bộ quản lý giáo dục về vai trò, ý nghĩa của KNS, có 100% giáo viên đều đánh giá kỹ năng sống có vai trò, ý nghĩa rất quan trọng cho mỗi cá nhân nói
biến đổi cũng như chủ động, thích ứng trước những thay đổi của môi trường sống. Tuy nhiên, không phải 100% các giáo viên, cán bộ quản lý này nhận thức được chính xác và đầy đủ khái niệm kỹ năng sống và phạm trù bao hàm của nó.
Khảo sát ý kiến của 50 cán bộ quản lý và giáo viên (mẫu phiếu 01) về định nghĩa kỹ năng sống cho thấy kết quả như sau:
Bảng 2.1: Nhận thức của GV, CBQL về giáo dục kỹ năng sống TT Giáo dục kỹ năng sống là: Số ý kiến Tỷ lệ %
1 Trang bị cho HS những tri thức về các kỹ năng
cần thiết 7 14
2 Giúp học sinh năng động, tích cực, linh hoạt
hơn 3 6
3 Hình thành cho HS hành vi mới đáp ứng yêu
cầu của xã hội 12 24
4 Thay đổi những hành vi, thói quen xấu ở HS 0 0 5
Trang bị cho HS tri thức, kỹ năng, hành vi
thích ứng với cuộc sống 28 56
Kết quả ở bảng trên cho thấy chỉ có 56% cán bộ, giáo viên có nhận thức đúng và đầy đủ về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Còn 44% cán bộ giáo viên còn lại có nhận thức đúng nhưng chưa đầy đủ về giáo dục kĩ năng sống.
Bảng 2.2: Nhận thức của GV, CBQL về ý nghĩa của việc giáo dục KNS cho HS
TT Ý nghĩa Số ý kiên Tỷ lệ %
1
Giúp HS có khả năng thích ứng với những
thay đổi của cuộc sống hàng ngày 2 4
2 Giúp HS biến tri thức thành hành động 3 6
3 Giúp HS tự chủ trong mọi hoạt động 2 4
4 Giúp HS thực hiện tốt trách nhiệm đối với bản
thân, nhà trường, gia đình xã hội 1 2
5
Giúp HS thực hiện có hiệu quả các hoạt động học tập, lao động, giao tiếp và các hoạt động khác trong cuộc sống hàng ngày
3 6
6 Tất cả các nội dung trên 39 78
Kết quả thu được ở bảng 2.2 cho thấy có 78% cán bộ, giáo viên đã có nhận thức đúng và đầy đủ về ý nghĩa của giáo dục kĩ năng sống cho thiếu nhi. Tuy nhiên còn 22% cán bộ, giáo viên đã có nhận thức đúng nhưng chưa đầy đủ về ý nghĩa của giáo dục kĩ năng sống cho các em thiếu nhi.
Từ kết quả kháo sát trên có thể thấy những nhà quản lý giáo dục, những giáo viên trực tiếp thực hiện các hoạt động giảng dạy đã nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, đa phần các giáo viên đều cho rằng cần thiết phải giáo dục kỹ năng sống nói chung, kỹ năng giao tiếp và xử lý tình huống cho các em một cách thường xuyên.
Tuy nhiên vẫn còn một số lượng cán bộ, giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ, toàn diện về nội dung, ứng dụng, ý nghĩa của KNS, điều này sẽ dẫn đến một số hạn chế trong việc giáo dục và tạo động lực, tạo môi trường giáo dục kỹ năng sống .
2.2.2. Thực trạng nội dung giáo dục kỹ năng sống cho Thiếu nhi tại Thành phố Thái Nguyên
Theo hướng dẫn của Bộ GD-ĐT, nội dung giáo dục KNS hướng tới giáo dục cho nguời học những kỹ năng cơ bản, cần thiết, hướng tới hình thành những thói quen tốt giúp cho người học thành công, đảm bảo vừa vừa phù hợp với thực tiễn và thuần phong mỹ tục Việt Nam vừa hội nhập quốc tế trong giai đoạn công nghiệp hóa đất nước. Nội dung giáo dục KNS phải phù hợp với từng lứa tuổi và tiếp tục được rèn luyện theo mức độ tăng dần.
Về việc giáo dục KNS cho từng nhóm đối tượng Bộ GD-ĐT đưa ra những mục tiêu rõ ràng. Cụ thể, đối với bậc mầm non thì giúp trẻ nhận thức về bản thân: sự tự tin, tự lực, thực hiện những quy tắc an toàn thông thuờng, biết làm một số việc đơn giản; hình thành và phát triển các kỹ năng xã hội cần thiết: thể hiện tình cảm, sự chia sẻ, hợp tác, kiên trì, vượt khó; hình thành một số kỹ năng ứng xử phù hợp với gia đình, cộng đồng, bạn bè và môi trường.
Ðối với học sinh tiểu học thì tiếp tục rèn luyện những kỹ năng đã được học ở mầm non, tập trung hình thành cho HS kỹ năng giao tiếp với cha mẹ, thầy cô, bạn bè; kỹ năng xây dựng tình bạn đẹp; kỹ năng kiên trì trong học tập;
kỹ năng đúng giờ và làm việc theo yêu cầu, kỹ năng đồng cảm,... tạo tiền đề cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất, học vấn và năng lực của HS.
Ðối với học sinh trung học và học viên GDTX cấp THCS và cấp THPT thì tiếp tục rèn luyện những kỹ năng đã được học ở tiểu học, tập trung giáo dục những KNS cốt lõi, có ý nghĩa thiết thực cho người học như: kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, kỹ năng tư duy phản biện và sáng tạo, kỹ năng giao tiếp và hợp tác, kỹ năng tự nhận thức và cảm thông, kỹ năng quản lý cảm xúc và đương đầu với áp lực, kỹ năng tự học.
Ðối với nguời học tại các trung tâm học tập cộng đồng thì tập trung bồi dưỡng, nâng cao nhận thức của cộng đồng về sự cần thiết của việc giáo dục giá
trị sống và kỹ năng sống; hình thành và phát triển một số kỹ năng cơ bản như:
kỹ năng học và tự học suốt đời; kỹ năng phát triển cá nhân và nghề nghiệp; kỹ năng tổ chức công việc hiệu quả; kỹ năng giao tiếp và tạo lập quan hệ xã hội;
kỹ năng lắng nghe; kỹ năng chấp nhận sự khác biệt; kỹ năng lựa chọn lối sống khỏe mạnh; kỹ năng làm việc thiện nguyện và phục vụ cộng đồng.
Tại Thành phố Thái Nguyên hiện nay, nội dung giáo dục KNS cho các em thiếu nhi chủ yếu là kỹ năng sau:
*) Nhóm kỹ năng nhận thức: các em thiếu nhi được giáo dục tương đối đầy đủ nhận thức về bản thân, về gia đình, về trường lớp học và bạn bè thầy cô giáo; biết xác định hoàn cảnh, vị trí của mình trong mối quan hệ với mọi người xung quanh biết phân biệt hành vi đúng sai; biết giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh chung; ... tuy nhiên về những kỹ năng nhận diện điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, xác định mục tiêu và đề xuất phương án giải quyết vấn đề thì vẫn còn hạn chế.
*) Nhóm kỹ năng xã hội: các em được dạy để biết chào hỏi lễ phép trong nhà trường, ở nhà và ở nơi công cộng, biết nói lời cảm ơn, xin lỗi, biết lắng nghe, biết trình bày, biết giao tiếp chủ động; nhưng kỹ năng làm việc nhóm, sẻ chia, thuyết trình hay trình bày ý kiến cá nhân vẫn chưa được tạo nhiều điều kiện để phát huy tối đa.
*) Nhóm Kỹ năng tự quản lý bản thân: những kỹ năng quản lý bản thân cũng như kiềm chế cảm xúc là nhóm kỹ năng chưa được quan tâm nhiều như hai nhóm kỹ năng giao tiếp và nhận thức. Mặc dù là những kỹ năng rất cần thiết giúp trẻ ổn định tâm lý, kiểm soát tình huống nhưng giáo duc kỹ năng phòng chống stress, kỹ năng khắc phục sự tức giận, kỹ năng vượt quan lo lắng, sợ hãi, kỹ năng quản lý thời gian, kỹ năng giải trí lành mạnh, kỹ năng phòng chống tệ nạn xã hội vẫn chưa thật sự được tổ chức phổ biến.
Về chi tiết, tác giả đã thực hiện khảo sát về nội dung giáo dục kỹ năng sống trên cả 2 đối tượng là 50 giáo viên và học sinh, và thu được kết quả như sau:
Bảng 2.3: Đánh giá của GV và HS về nội dung giáo dục KNS cho HS
TT Các kỹ năng
GIÁO VIÊN HỌC SINH
Mức độ Mức độ
Thường xuyên
Không thường xuyên
Chƣa thực hiện
Thường xuyên
Không thường
xuyên
Chƣa thực hiện 1 KN giao tiếp 46
(92%)
4
(8%) 0 51
(85%)
8 (13,3%)
1 (1,7%) 2 KN hoạt
động xã hội
32 (64%)
18
(36%) 0 39
(65%)
18 (30%)
3 (5%) 3 KN lựa chọn
nghề nghiệp
24 (48%)
22 (44%)
4 (8%)
34 (56,7%)
18 (30%)
8 (13,3%) 4 KN nhận
thức
41 (82%)
6 (2%)
3 (6%)
43 (71,7%)
17
(28,3%) 0 5 KN xác định
mục tiêu
27 (54%)
22 (44%)
1 (2%)
34 (56,7%)
17 (28,3%)
9 (15%) 6 KN làm việc
nhóm
41 (82%)
9
(18%) 0 49
(81,7%)
11
(18,3%) 0 7 KN làm chủ
bản thân
27 (54%)
21 (42%)
2 (4%)
24 (40%)
25 (41,7%)
11 (18,3%) 8
KN ứng phó với căng
thẳng
22 (44%)
24 (48%)
4 (8%)
30 (50%)
23 (38,3%)
7 (11,7%0 9 KN ra quyết
định
21 (42%)
24 (48%)
5 (10%)
29 (48,3%)
22 (36,7%)
9 (15%) 10 KN lập kế
hoạch
29 (58%)
21
(42%) 0 33
(55%)
21 (35%)
6 (10%) 11 Những KN
Khác
23 (46%)
24 (48%)
3 (6%)
27 (45%)
21 (35%)
12 (20%) Từ kết quả bảng trên, tác giả nhận thấy những kĩ năng sống được giáo viên quan tâm giáo dục thường xuyên cho các em thiếu nhi tại TP. Thái Nguyên hiện nay đó là các kĩ năng: