CHUONG 2: THUC TRANG ĐÀO TẠO NGHIỆP VỤ TẠI TRƯỜNG
4. Ý kiến của giáo viên về đôi mới công tác đào tạo
4.1. Sự cân thiết phải đổi mới
57
Tại câu hỏi số 26 ("đổi mới có cần thiết hay không”). có 102/109 giảng viên được hỏi (tức 93,58%) cho rằng đôi mới là cần thiết, trong đó có 45 người cho biết lý do. Những lý do nêu ra có thé được phân loại như sau:
- Đáp ứng nhu cầu mới của xã hội, nhu cầu về phát triển (G3, 54, 62, 73, 74, 80, 85,
86, 96, 99, 100):
* Phương pháp học tập va đào tạo phải gan liền với yêu cầu của phát triển (G3);
ô Đụi mới đẻ theo kịp thời dai, dộ thay đổi theo người học (G74);
* Khi nhu cầu đào tạo thay doi, khi yêu cầu xã hội và giáo dục thay đổi thì nhất thiết
phải đổi mới phương pháp đào tạo dé thích nghi (G85).
- Nâng cao chất lượng dạy học (G5, 12, 18,36, 80, 89, 102, 108):
* Phải như vậy thì mới nâng cao được chất lượng dao tạo trong trường (G5);
ô Đụi mới phương phỏp dạy-học, đảo tạo là một trong những yếu 16 quan trọng nhất để nâng cao chất lượng dao tạo đại học. [...] Thời gian gần đây phòng đảo tạo đã có nhiều
thay đôi tích cực. Can tiếp tục và phát triển (G12);
* Tạo một giai đoạn quyết định trong việc nâng cao chất lượng đảo tạo. Đôi mới phương pháp sẽ giúp con người thay đôi tư duy (G102).
- Hội nhập với thé giới: G12, 17, 55, 71, §4 :
* [...] dé theo kip các nước phát triển (G12):
+ Nếu ta không đôi mới thì ta tụt hậu (G71)
* Đồi mới dé theo kịp với xu hướng thé giới (G84)
Khi nói về đôi mới, giảng viên nghĩ nhiều nhất đến phương pháp (G12. 31. 37. 38, 50,
78, 79, 85, 86, 102, 104, 108):
m Phương pháp đào tạo hiện nay không phù hợp với yêu cầu đổi mới, không xứng với một trường trọng điểm (G38);
m Ngày nay, phương pháp sư phạm tại trường đại học và tại trường pho thông không khác gì nhau; sinh viên thường có thái độ đối phó (học dé doi phó với yêu cầu của cơ sở
(G74).
Vì phương pháp có khả năng đem lại sự thay đôi nơi người học :
- Hành vi năng động hơn, tự chủ hơn :
Đề nâng cao kiến thức, sự tự chủ trong suy nghĩ của học sinh, làm cho các em năng
động và sáng tạo (G2);
Phát triển khả nang lam việc năng động, tự chủ, sáng tạo nơi học sinh sinh viên
(G29).
- Khả năng tự học :
58
Phát triển ý thích học tập và khả năng tự học cia học sinh (G70):
Phát triển sáng kiến, sáng tạo nơi người học nhằm đáp ứng nhu cầu thực tế (G40)
Phương pháp sư phạm tốt sẽ khiến cho sinh viên thích học, cho phép họ phát triển óc tư đuy, giải quyết vẫn đẻ (G104).
Cú hai giảng viờn được hỏi tra lời ô khụng ằ với đụi mới, và một người cho biết ý kien như sau:
Trước tiên phải thay đổi quan điểm, cách suy nghĩ, nội dung chương trình trước khi nghĩ đến phương pháp thích hợp. Nếu không thì nói bao nhiêu về đôi mới phương pháp cũng sẽ chang thay đôi gì. (G1)
Câu trả lời trên cho thấy người được hỏi không chống lại đôi mới, mà nhắn mạnh đến những khâu chuẩn bị cần thiết cho công cuộc đôi mới.
4.2. Điều kiện doi mới
Nếu đa số giảng viên được hỏi không phan đối đôi mới thì theo họ điều kiện dé đỏi
mới là gì: sáng kiến cá nhân? trường lãnh đạo công cuộc đôi mới? ké hoạch cải cách tại mỗi
khoa? hay điều gì khác nữa? (câu hỏi 27). Kết quả thu thập được như sau :
- 76/109 (tức 69,72%) người trả lời chọn giải phỏp ô kế hoạch cải cỏch tại khoa là
đủằ;
- 66/109 (tức 60,5%) người tra lời cho rang chỉ can sáng kiến cá nhân;
- 60/109 (tức 55,05%) cho rằng can trường lãnh đạo công cuộc đổi mới.
- 44/109 (tức 40.47%) người tra Idi chọn ca ba giải pháp trên.
Những câu trả lời trên dường như cho thay giảng viên gắn bó với khoa nhiều hơn với trường: đường như họ chưa cảm thấy họ là thành viên của một cộng đồng lớn hơn khoa?
Những ý kiến ôkhỏcằ rất đỏng quan tõm vỡ cú sự phỏt biểu quan điểm cỏ nhõn. 18/109 người được hỏi đã cho ý kiến riêng vẻ điều kiện đổi mới như sau :
> Vi sao sự lãnh đạo của trường Đại học Sư phạm lại can thiết: trong các câu tra lời,
từ ô phải ằ, ô cần ằ được sử dụng rất nhiều :
Trường phải có chỉ thị về đổi mới đến mọi đơn vị và mọi cấp bậc, phải theo dõi
nghiêm túc việc thực hiện (G12);
Chúng ta can có định hướng chung cho phát trién (G108);
Chúng ta cần phối hợp ở mọi bậc (G80);
Tập thê phải tham gia (d6i mới) (G86).
Chúng ta cần sự liên kết, phối hợp ở các bậc khác nhau (F80)
39
Có giảng viên còn yêu cầu phối hợp ở mức độ tổng quát hơn:
Thay đôi các suy nghĩ, cách quản lý ở Bộ (G48);
Cai cách giáo dục phải được thực hiện ở bậc dạy va học tại trường phô thông (G50);
Thay đôi ở trường phô thông là cần thiết: tránh học vet, tránh t6 chức kiểm tra mọi lúc
(G42).
> Vì sao cần có sự hưởng ứng của mọi thành phan trong trường?
Thiết kế đôi mới phải được cùng chia sẻ với từng giáo viên, từng cấp quản lý (G39);
Chi có ý thức cá nhân vẻ sự cần thiết đổi mới mới cho phép chuyển biến thực sự
(G71);
Quyết tâm đổi mới ở từng giáo viên, từng cấp lãnh đạo (G84).
> Có người tra lời lưu ý phái hỏi ý kiến sinh viên: Cũng cần hỏi ý kiến sinh viên
(G29);
Đề sinh viên năng động hơn trong học tập, tài liệu nhiều hơn (G21).
> Có ý kiến lưu ý đến việc động viên, khen thưởng nhằm duy trì động cơ đổi mới:
Can có ngân sách và nhiều hình thức động viên, khen thưởng (G8)
Cân khuyến khích, khen thưởng kịp thời những cá nhân và tập thé dau tư nhiều nhất
vào đôi mới (G12).
> Yếu to vật chất thiết bị cũng quan trọng trong kế hoạch đôi mới:
Tiên lương can cao hơn, bảo đảm được cuộc sống của nhân viên và giảng viên (G38);
Phòng thí nghiệm phải đủ chỗ cho sinh viên (G58);
Nhu cau thiết bị, phòng ốc cần được đáp ứng kịp thai (G84, 100).
> Khi xét đến các điều kiện thành công trong đôi mới. người được hỏi nêu ra trình độ
giảng viên (G§4) và kinh nghiệm các nước khác:
Chi can áp dụng kinh nghiệm các nước đã va dang phát triển (G1).
Những câu trả lời cho câu hỏi 27 đã chỉ ra được các van dé sau đây:
a) Dường như đa số giảng viên được hỏi chưa quan tâm đến nhu cầu vẻ định hướng chung trong quá trình đổi mới, đến sự lãnh đạo chung của trường ;
b) Cần lưu ý giảng viên là kinh nghiệm các nước tiên tiên không thé du nhập thành công vào Việt Nam nếu không xét đến các yếu tô kinh té-vain hóa-xã hội di kèm và những điều kiện dé thực hiện được những gì các nước phương Tây đã lảm.
¢) Kế hoạch déi mới cần có ngân sách đi kèm; do vậy can được hậu thuẫn của nhà
trường.
4.3. Những khó khăn cản trở công cuộc đổi mới
Nhóm nghiên cứu còn đặt thêm câu hỏi số 28 lấy ý kiến giảng viên về những trở ngại cho công cuộc đổi mới:
a) Theo những người trả lời thì trở ngại chính là các thiểu thon sau : 1/ Thiéu quyết tâm (48,62%),
2/ Thiếu tài chính (46,79%), 3/ Thiếu thời gian (42,20%) 4) Thiếu nhân sự (35,78%)
5) Thiếu tri thức cần thiết cho đổi mới (33.942) 6) Thiếu chỉ đạo của trường (27,52%).
Trong sáu trở ngại được nêu thi đã có năm trở ngại xuất hiện trong các câu trả lời cho bang câu hỏi. Trở ngại thứ nhất thuộc lĩnh vực tâm lý, và nghiên cứu vẻ xã hội học cho thấy là chỉ có sức mạnh tập thẻ khi có sự hậu thuẫn của quần chúng, khi mỗi thành viên trong trường cùng chia sẻ niêm tin là công cuộc đôi mới can đến sự đóng góp của họ, dù họ ở bat
ctr vị trí nào.
Có thêm sáu ý kiến khác liên quan đến trở ngại trong công cuộc đổi mới, cũng đều liờn quan đến sự ô thiểu ằ :
- Thiếu định hướng (G42, 50, 62);
- Thiếu liên kết chung (G 104);
- Thiếu khách quan, thiểu minh bach, thiểu trung thực, thật thà (G1) - Thiéu kiến thức chung về đảo tạo (G82).
Tóm tắt ý kiến về công cuộc đôi mới
Khi được hỏi, đại đa số giáng viên đêu đồng tình với công cuộc đổi mới. Tuy nhiên họ cũng nêu được một số vấn đề liên quan đến hoạt động đổi mới, và thường đẻ cập dưới dang
"thiểu", tức là những điều "chưa có" và "can có". Kết quả cho thấy những điều can có dé chuẩn bị cho công cuộc đổi mới thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau:
Ll. Sự đồng thuận trong toàn trường,
2. Định hướng, chỉ đạo cụ thể từ cắp trường
3. Ngân sách hỗ tre cong Cuộc đổi mới cho các hoạt động sau đây:
3. 1. Trang bị cho giảng viên một số kiến thức cần thiết trong lĩnh vực đào tạo;
3.2. Trang bị cơ sở vật chất
3.3. Dong viên, khen thưởng kịp thời các cá nhân, đơn vi.
61