CHƯƠNG 3: CÁC GIẢI PHÁP & PHƯƠNG HƯỚNG HANH DONG
3. Đề nghị các giải pháp
Mục tiêu quan trong của việc nghiên cứu thực trạng công tác đảo tạo, đặc biệt là dao
tạo vẻ nghiệp vụ là nhằm tìm ra những giải pháp, những phương thức dao tạo mới hiệu qua hơn và nhờ đó nâng cao chất lượng đảo tạo chung của nhà trường. Hệ thống giải pháp phải the hiện được tính kha thi, vì vậy phải tính đến nhiều tham số khác nhau liên quan đến quá trình đảo tạo và phải huy động nhiễu lực lượng khác nhau trong trường phôi hợp xây dựng và thực hiện. Trong khuôn khổ của đẻ tài này, chúng tôi chỉ có thẻ dé xuất những giải pháp chung. trên cơ sở đó xây dựng những biện pháp cụ thẻ, qui trình thực hiện với những bước đi thích hợp với khả năng và điều kiện thực tế của Trường. Trên tinh thần đó, chúng tôi xin
được nêu ra 3 nhóm giải pháp sau đây :
3.1. Nhóm giải pháp về cơ chế tổ chức
Giải pháp 1. Cần có một Ban chi đạo thống nhất gồm những người có năng lực chuyên môn vững vàng thuộc lĩnh vực nghiệp vụ sư phạm, có kinh nghiệm thực tế, nắm vững kế hoạch chiến lược về đảo tạo chung của trường, từ đó có thể xây dựng các dy án khả thi
cho công tác dao tạo nghiệp vụ. Ban chỉ đạo phải là chuyên trách không chỉ hoạch định chủ
trương, kế hoạch mà phải có khả năng thực sự trong tổ chức, triển khai và điều hành các hoạt động. Giải pháp này sẽ cho phép mang lại hiệu quả thiết thực cho hoạt động nghiệp vụ của nhà trường đồng thời khắc phục được tình trạng manh min va phân tán về mặt t6 chức như
hiện nay (hiện có 3 đơn vị cùng tham gia chỉ đạo công việc nay là phòng Đào tạo, Trung tam
phát triển nghiệp vụ sư phạm thuộc Viện NCGD và khoa Tâm lý Giáo dục).
Giải pháp 2. Xây dựng cho được cơ chế hợp tác Trường ĐHSP-Các sở GD&DT (Giáo dục-Đảo tạo), đó là sự hợp tác toàn điện bao gôm cả cơ chế trách nhiệm lẫn cơ chế
phối hợp về chuyên môn nghiệp vụ. Các sở GD&DT, các trưởng (từ cấp mam non đến trung
học phô thông) 1a nơi sử dụng sản phẩm của trường Dai học Sư phạm vì vậy trước hết cần thống nhất quan điểm rằng đây là quan hệ giữa một bên là Cơ sở san xuất ra sản phẩm còn bên kia là Khách hàng. Một khi mỗi quan hệ này lỏng lẻo, thiếu nguyên tắc thì nguy cơ giảm
sút chất lượng là điều không thẻ tránh khỏi. Trường ĐHSP phải chịu trách nhiệm trước các Sở GD&ĐT (mả trực tiếp là các trường phô thông) về chất lượng giáo viên mà mình đào tạo
và ngược lại các sở GD&DT phải có trách nhiệm phối hợp, hỗ trợ trường đại học trong quá
trình đảo tạo (về môi trường thực hành nghề nghiệp, trách nhiệm hướng dẫn... ).
3.2. Nhóm giải pháp về đội ngũ (lực lượng)
Giải pháp 3. Can phải huy động tôi đa lực lượng giáng viên tham gia vào công tác rèn luyện nghiệp vụ cho sinh viên chứ không phải chỉ tập trung vào các tô Phương pháp dạy học. Bởi lẽ, sinh viên cần được học nghề thông qua nhiêu hoạt động khác nhau, tiếp cận với
những phong cách dạy khác nhau ngay từ khi bước chân vào trường Sư phạm. Một quan
điểm cần được hiểu thông suốt là mdi thay, cô của trường Sư phạm (dit dạy môn nào) trước hết phải là nhitng nhà Sư phạm.
Giải pháp 4. Đội ngũ giảng viên, đề có thé tham gia một cách có hiệu quả công tác
dao tạo nghiệp vụ sư phạm, cân phải được đảo tạo, bôi đường và tự nghiên cứu bồi dưỡng
thường xuyên nâng cao trình độ. Với thực trạng đội ngũ của trường như kết quả khảo sát trên đây thì yêu cầu bồi dưỡng cần tập trung vào một số lĩnh vực sau:
- Tăng cường năng lực ngoại ngữ. Diéu này sẽ cho phép các giảng viên gia tăng cơ hội tiếp cận tri thức ở các quốc gia khác nhau, đặc biệt là ở những nước có nên giáo dục tiên tiễn, qua đó có được những kinh nghiệm tốt khi tham gia quá trình dao tạo.
- Boi dưỡng các kiến thức vẻ Công nghệ đảo tạo giúp các giảng viên nam được những kiến thức về quan lý chương trình, về các phương pháp thiết kế dự án hoạt động của đơn vị,...
- Cập nhật những kiến thức về Lý luận và phương phán dạy học bộ môn (didactic môn học). Qua đó làm phong phú thêm các hình thức và phương tiện dé tô chức quá
78
trình day hoc. Ching han, khi nghiên cứu nội dung phương pháp day học truyền thong người ta thấy rằng các nhà nghiên cứu đặt trọng tâm vào mỗi tương tác giữa thay vả trỏ trong khi đó những nghiên cứu thuộc lĩnh vực didactic lại tập trung chủ yếu vào nội dung tri thức và những điều kiện day — học tri thức này.
- Ưu tiên đầu tư cho những đề tài nghiên cứu thuộc lĩnh vực nghiệp vụ.
3.3. Nhóm giải pháp về công tác quản lý
Giải pháp 5. Đôi mới chương trình đảo tạo. Rõ ràng là chất lượng của công tác nghiệp vụ phụ thuộc rất nhiều vảo chương trình đảo tạo (vẻ cấu trúc chương trình, nội dung dao tạo, thời gian và thời điểm tô chức hoạt động nghiệp vụ...), vì vậy nêu có một chương trình đảo tạo phù hợp sẽ góp phan tích cực vào nhiệm vụ nâng cao chất lượng dao tạo nghiệp
vụ.
Giải pháp 6. Can tính đến yêu tô đặc thù trong qui trình tuyển sinh vào trường Đại học sư phạm. Điều này rất quan trọng bởi lẽ, việc dạy học đòi hỏi không chỉ kiến thức khoa
học cơ bản mà còn phải có trí thức phương pháp tốt (phương pháp truyền thụ, cách điển đạt, trình bày bảng....). Cách tuyên sinh như hiện nay không cho phép tuyên chọn ngay từ đầu những sinh viên đáp ứng hoàn toàn những yêu cầu sư pham, trong quá trình đào tạo cũng
không có quy trình loại những sinh viên ít trién vọng phát huy được năng lực sư pham., Việc thay đôi quy trình tuyên sinh có thê nghĩ đến mô hình hai giai đoạn như một số quốc gia phát triển đã làm (mô hình 3 + 2 hoặc 4 + 1).
Giải pháp 7. Đào tạo giáo viên thực chất là dao tạo nghề (nghé day học). Vì vậy nếu
chỉ thông qua một bai thi (120 phút) như hiện nay rất khó đánh giá năng lực nghé của sinh viên. Hướng đổi mới sẽ là: Tat cả các sinh viên sư phạm phải làm luận văn tốt nghiệp vẻ các chủ đề liên quan đến lý luận và phương pháp đạy học.
3.4. Thư nghiệm
Giải pháp 8. Ban chỉ dao, ngay sau khi được thành lập, cần tập trung chi đạo xây dựng dự án đôi mới chung của toàn trường. Trên cơ sở đó, các khoa tự thiết kế chương trình đổi mới hoạt động nghiệp vụ của khoa mình bảo đảm vừa phù hợp với đặc thù ngành học mà vẫn phù hợp với dự án chung. Trong khi các khoa chuẩn bị các điều kiện triển khai kế hoạch thì trường có thẻ thực hiện giải pháp chỉ đạo điểm; chọn và tập trung chỉ đạo thực nghiệm tại
khoa tiếng Pháp (vi đã có sin một số lợi thế trong công tác chuẩn bị, cả về lực lượng lin các
nội dung đào tạo).
79
Giải pháp 9. Chuẩn bị tốt những điều kiện cơ sở vật chất và tài chính (ở khoa và trường) phục vụ cho việc triển khai dự án đổi mới. trước mắt là chương trình thử nghiệm tại
khoa Pháp.
Tóm lại, chương 3 về các giải pháp không thé đài và chi tiết hon vì thực hiện dy án
đổi mới là công trình tập thể, cần được đem ra bản bạc, thảo luận dé đi đến thông nhất từ chủ
trương chung đến chỉ tiết thực hiện. Do đó chương này chỉ phác thảo một số hệ thông giải pháp cơ bản làm cơ sở cho các thảo luận, các budi làm việc vẻ sau, cũng như nêu ra một vài nguyên tắc cơ bản liên quan đến công cuộc đỏi mới nói chung:
1. Doi mới là can thiệp vào hệ thống sẵn có, là tạo điều kiện đẻ người lao động trong cơ sở, trên cương vị là tác nhân, làm hệ thông chuyền biến theo hướng mong muốn ; do vậy cần dự trù những hoạt động chuẩn bị người lao động ;
2. Đôi mới một hệ thống là đưa vào hệ thống đó hành vi mới, tác nghiệp mới ảnh hưởng đến bản sắc nghiệp vụ của người lao động. Công việc này không dé dang, đòi hỏi thời gian và sự kiên trì, can tạo điều kiện để người lao động nhìn nhận hiệu quả của những đôi mới. và đồng ý tham gia đôi mới;
3. Do vậy đổi mới là cùng làm việc với tác nhân chứ không chong lại họ. Suy cho cùng đổi mới là trả lời những câu hỏi sau đây : đổi mới cho ai, tại sao đổi mới, nhằm dat kết
quả gì ?
4. Đi mới là thực hiện một công việc khoa học, dài hạn trong đó phải tinh đến yeu tổ bat ngờ, chấp nhận khó khăn xuất phát từ một hệ thống đang chuyên mình, chap nhận thương
lượng và nhượng bộ lẫn nhau.
80