CHUONG 2: THUC TRANG ĐÀO TẠO NGHIỆP VỤ TẠI TRƯỜNG
5. Kết quả điều tra nghiên cứu tại khoa Tiếng Pháp
Tại Khoa Tiếng Pháp đã có một công trình nghiên cứu [58] được tiền hành dé đánh giá tình hình đảo tạo giáo viên tại Khoa, dưới ánh sáng cơ sở lý thuyết (được nêu tại chương 1 của công trình này) liên quan đến hoạt động "nghiệp vụ hóa đào tạo giáo viên”. Sau khi phân tích bối cảnh dao tạo, dựa vào tác nghiệp của giáo sinh trong các tiết đứng lớp, lay ý kiến giảng viên về hoạt động dao tao, về quan điểm của họ liên quan đến đảo tạo sư phạm, tác giả công trình [58] đã nêu ra được những yếu tố đòn bay (thuận lợi) cũng như trở ngại liên quan đến sự chuyên bién tại Khoa Tiếng Pháp theo hướng đỗi mới.
5.1. Yếu té thuận lợi cho công cuộc đổi mới công tác đào tạo giáo viên
Qua phân tích những thông tin thu thập được qua bảng câu hỏi điều tra và trả lời
phỏng van của giáo viên khoa Pháp, chúng tôi nhận thay những yếu tổ thuận lợi sau:
- Tập thể giảng viên năng động, nhiệt tình và có năng lực
Đa số giảng viên khoa Pháp đã được đào tạo bài ban và có lòng yêu nghề : họ luôn trăn trở, tìm cách cải tiến công tác day hoc, quan tâm đến trị thức cần truyền thụ cho sinh viên, sẵn sàng xem xét lại nội dung bài giảng va điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với doi tượng hang năm. Tuy nhiên, sự nhiệt tình, sáng kiến cá nhân chưa đủ dé tạo ra bước chuyển biến có ý nghĩa tại Khoa. dù đó là tiềm năng quý giá có thể huy động được khi xây dựng kế hoạch chung đổi mới tại Khoa Pháp.
- Nội dung giảng day là phù hợp (tì thức chuyên ngành, tri thức phương pháp, thực
tập) với đối tượng sinh viên. Tuy nhiên câu hỏi giảng viên đặt ra là làm sao tô chức giảng day các nội dung trên dé giúp giáo sinh xây dựng được kỹ nang chuyên môn cũng như nghiệp vụ?
- Sw quan tâm đến công tác đào tạo nghiệp vụ: giảng viên khoa Pháp rat coi trọng hoạt động đảo tạo nghiệp vụ của giáo sinh: tạo điều kiện cho giáo sinh dự giờ tại Khoa, tông kết các đợt thực tập sư phạm tại Khoa, rút kinh nghiệm với sinh viên, vv... Đó là yếu tô thuận lợi dé t6 chức dan hoạt động phân tích tác nghiệp, đi kèm sinh viên trong quá trình xây dựng
kỹ năng nghiệp vụ cho họ.
- Kha năng tự chọn nội dung giảng dạy thích hợp, phương pháp đánh giá trong
khung chương trình cũng là một trong những yêu tô "đòn bây" cho công cuộc đổi mới.
5.2. Một số yéu tố can trở đổi mới hoạt động đào tạo
Đó là một số yếu tố liên quan tới những van dé sau đây (còn thiếu hoặc chưa định hướng rõ ràng, day đủ).
5.2.1. Định hướng chung cho Khoa
Chương trình giảng dạy hiện nay đặt trọng tâm vào nội dung trí thức cần truyền thụ.
Tuy nhiên khi đảo tạo một nghé cho sinh viên thì nếu chỉ quan tâm đến nội dung tri thức thôi là không đủ, vì như vậy chi đem đến cho giáo sinh một số công cụ can thiết cho hoạt động nghiệp vụ, nhưng chưa giúp họ xây dựng được những kỹ năng can thiết để hành nghề. Nếu chọn hướng "nghiệp vụ hóa” công tác đào tạo thi điều quan trọng là tạo điều kiện đẻ giáo sinh huy động được các kiến thức đã lĩnh hội vào thực tiễn nhằm xây dựng được các kỹ năng nghiệp vụ. Thí dụ : dé trở thành giáo viên dạy ngoại ngữ Pháp, sinh viên can nắm vững tiéng Pháp và kiến thức sư phạm. Tuy nhiên câu hỏi đặt ra là "làm thé nao để giáo sinh vận dụng được những công cụ trong tay dé giảng day có hiệu qua, đẻ trở thành một nhà giáo yêu nghé, thích nghi được với mọi tình huồng giảng dạy, biết phân tích hoạt động tác nghiệp của ban
thân?"
Cuộc điều tra nghiên cứu tại Khoa Pháp cho thấy giảng viên chú trọng đến chuyên ngành phụ trách, tìm cách cải tiền phương pháp, nội dung trong phạm vi chuyên ngành, điều chỉnh trong nội bộ chuyên ngành. Do vậy, đù cải tiền ở các bộ môn, hoạt động đảo tạo nhìn chung vẫn tách rời các môn chuyên ngành, khiến có tình trạng lién kể chứ chưa có sự phôi hợp thực sự chặt chẽ giữa các môn học. Điều gì cho phép kết hợp được các nội dung dao tạo?
Một định hướng chung cho toàn khoa, xây dựng chung các mục tiêu cụ thé, không chỉ về nội dung trí thức mà cả hệ thống giá trị chung (tôn trọng người học, không tiêu cực, nghiêm túc làm thật, day thật, học that...), phương pháp chung (luyện cho sinh viên biết quan sát, phân tích, tư duy độc lập...) thông qua chuẩn kỹ nang. Tat cả những điều vừa nêu can sự tham gia nhiệt tình của tập thé giảng viên, nhân viên và cả sinh viên nữa : đó là công trình tập thê.
5.2.2. Định hướng nghiệp vụ hóa
Tuy đa số giảng viên ý thức được tam quan trọng của hoạt động đào tạo nghiệp vụ phương thức vận dụng trong quá trình đảo tạo nghiệp vụ cho giáo sinh vẫn cần được cải tiến đề đạt mục tiêu giúp sinh viên xây dựng được kỳ năng nghiệp vụ. So sánh hoạt động hiện nay của giảng viên với hoạt động phân tích tác nghiệp có mục tiéu rõ ràng là tạo điều kiện để giáo sinh xây dựng kỹ năng nghiệp vụ cho thay có sự khác biệt rõ nét: trong giờ giảng tập, sau khi day thử, sinh viên chủ yếu nghe giảng
63
viên và các bạn nhận xét về giờ đạy; trong đạt thực tập sư phạm, sau tiết dạy, giáo viên
hướng dẫn tại trường phô thông nhận xét vẻ tiết lên lớp của giáo sinh. Như vậy người sinh viên ở trong tình huồng bị đánh giá. Ngược lại, trong quá trình phân tích tác nghiệp cia giáo sinh, thì chính người sinh viên phân tích những gi đã làm, đã xảy ra trong lớp đề tìm nguyên nhân thành công hay thất bại. Qua đó người học nhận định được một loạt qui trình đã thực hiện trong tình huỗng dạy học (chăng hạn như học sinh không có động cơ học tập, việc lĩnh
hội tri thức gặp khó khăn ở khâu nào, hay tiễn triển ra sao, không khí học tập như thé nào...).
Nhóm bạn dong dang cùng bàn bạc và giảng viên chi can thiệp vào giai đoạn sau, khi cung cấp cho nhóm giáo sinh những công cụ lý thuyết giúp họ hiểu rõ hơn vấn dé được đem ra
thảo luận.
5.2.3. Công trình rập thể
Công việc nêu trên (xây dụng định hướng chung, xây dựng định hướng nghiệp vụ
hoá) chỉ có thé xây dựng thông qua hoạt động của tập thé. Chính trong các buỗi làm việc chung tại tô, tại hội đồng khoa học của Khoa, thông qua tương tác, mỗi cá nhân sẽ có dip đóng góp kiến thức và kinh nghiệm của mình và từng giảng viên sẽ có địp hoàn thiện kỹ năng của mình. Công cụ dé tô chức được công trình tập thé đa dạng, phong phú: đó là kế hoạch hành động chung, bố trí thời gian, không gian, phương thức tô chức sinh hoạt, ban điều hành dự án đổi mới..., những điều kiện mà Khoa Pháp còn thiếu tại thời điểm điều tra nghiên cứu.
Š.2.4. Phương thức đánh giá
Van đề đánh giá vô cùng quan trọng khi xét đến công cuộc đổi mới, vì câu hỏi đặt ra là : làm sao đo lường được kỹ năng, đo lường được sự tiền bộ của giáo sinh trong tác nghiệp?
Các giảng viên được hỏi đều bày tỏ nỗi trăn trở về phương thức đánh giá hiện nay :
Phương thức đánh giá hiện nay không cho phép đo lường được sự tiến bộ của giáo sinh vì chủ yếu nhằm cho điểm vào cuối học kỳ. Cần xây dựng phương thức đánh giá "hình thành” (formative evaluation - évaluation formative) [24. 13]. tức là tô chức kiểm tra sau mỗi giai đoạn học tập nhằm điều chỉnh kịp thời hoạt động day học (G1). Lam thế nào đánh giá giáo sinh khi tốt nghiệp? Câu hoi nảy cũng 1a mỗi băn khoăn của giảng viên, vì họ chưa hải
lòng với phương thức hiện nay :
Chúng tôi muốn nói đến việc đánh giá tốt nghiệp. Cần dựa trên những tiêu chí nào?
Nên chăng dựa trên việc mô tả những gì người giáo viên chuẩn bị ra trường cần có. "Hiện nay ta chưa có những tiêu chi đó nên không đánh giá chính xác được” (G3). Ngoài ra việc dé giáo viên hướng dẫn tại trường phô thông đánh giá giáo sinh cũng khiến giảng viên tự hỏi:
Liệu giáo viên hướng dẫn đã được dao tạo dé thực hiện công tác đánh gid giáo sinh?
"Tôi cho rằng Trường PHSP phải đào tạo họ de đánh giá sinh viên không phải chỉ đưới góc
độ con người ma là con người trong quá trình tác nghiệp” (G3).
5.3. Đề nghị một số phương hướng hành động
Rõ ràng những vấn đề bộc lộ trong quá trình nghiên cứu hiện trạng đào tạo tại Khoa Tiếng Pháp cho thay cần chuẩn bị một số phương hướng hành động dai hạn và trước mắt đẻ
phục vụ công cuộc đôi mới.
5.3.1. Hành động trước mất:
m Boi dưỡng giảng viên
Thay vì chỉ truyền đạt trí thức đến cho giáo sinh, giảng viên cần luyện cho họ phương pháp học, phương pháp xây dựng kiến thức, và điều này có nghĩa là chính giảng viên cũng can được bồi đường thêm vẻ kiến thức và phương pháp trong lĩnh vực này, vì vai trò của người dạy, người học sẽ thay đôi, cũng như cách tỏ chức lớp học, bố trí thời gian, không gian day học. Nếu giảng viên chưa thông, chưa thấu hiểu trên cơ sở nào phải thay đôi phương pháp thì mọi hô hào, chi thị sẽ chi được thực hiện trên hình thức mà hoàn toàn thiểu sự đồng thuận dé thay đôi trong thực chất. Sự đồng thuận của giảng viên là tôi cần thiết vì chính họ sẽ
là tác nhân của sự đôi mới.
m Huan luyện sinh viên
Trong công cuộc đôi mới, sinh viên cũng là tác nhân, vì họ là những người trưởng
thành, chịu trách nhiệm về hành động của mình. Cần cho họ ý thức được là họ cũng có một
phan trách nhiệm trong quá trình học tập. đảo tạo dé họ hiểu trên cơ sở nào họ phải chủ động trong học tập để từng bước xây dựng được kỳ năng chuyên môn vả nghiệp vụ cho chính mình. Những gì quan sát được tại trưởng phô thông hiện nay cho thấy việc huấn luyện này là cân thiết và không may dé dang khi sự chuyển biến chung của toàn ngành thông qua cải cách
giáo đục chưa thé hiện rõ nét.
Những hành động trên được xem là "trước mắt” vì phải thực hiện ngay, nhưng kết qua cũng không thé đạt được trong vòng một năm học. Mọi chuyền biến, thay đổi
65
cần có thời gian, vì từ nhận thức sang hành động luôn có khoảng cách. Hơn nữa thay đôi ca phương pháp day và học là động tới những gì vốn là ban sắc con người nên không thé chờ đợi ở một cuộc cách mạng triệt đẻ trong thời gian ngắn.
5.3.2. Hành động dài hạn: xây dựng định hưởng chung, văn hóa chung cho tập thé
giảng viên
Như đã trình bảy ở phan trên, định hướng chung cho toàn khoa chi có the thực hiện VỚI Sự đồng thuận của tập thẻ, thông qua đảo tạo, bồi đưỡng, và sự sáng tạo trong phương thức tổ chức sinh hoạt. Trong định hướng, cần xác định cụ thể mục tiêu đào tạo chung (giúp giáo sinh xây dựng, rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ) đề từ đó xác định được kết quả nhắm tới là gì. "San phẩm" cần được nêu đưới dạng “kỹ năng can dat” vào cuối khóa học. Va định
hướng, mục tiêu chung cũng cần được ghi lại trong văn bản phân công phân nhiệm đề có điều kiện đánh giá từng giai đoạn, biện pháp điều chỉnh kịp thời vẻ hành động và mục tiêu.
Đề tạo được sự liên kết giữa các môn học, ngoài mục tiêu từng môn can xét đến sự
đóng góp của bộ môn vào việc xây dựng kỹ năng nghiệp vụ cho người giáo viên tương lai
thông qua định hướng chung về phương pháp.
Nhằm tạo được sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành cần chú trọng đến phương thức dao tạo xen kẽ, tức là tạo điều kiện cho giáo sinh vừa tiếp cận với thực tế lớp học vừa có điều
kiện phân tích tác nghiệp. suy nghĩ về hoạt động thực tiễn. Tình hudng đảo tao xen kẽ sẽ giúp cho người học phát triển khả năng suy nghĩ, phân tích, . đặt vấn đẻ, hiểu được các tình huỗng dạy học và tìm cách chuyên biến tác nghiệp thông qua sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành,
giải quyết các câu hỏi đo thực tiễn đặt ra, thông qua hành động cụ thé tại cơ sở.
Trong chương 2, nhóm nghiên cứu đã trình bày kết quả đạt được thông qua hoạt động điều tra thực hiện doi với nhiều nhóm đổi tượng khác nhau, ở phạm vi toàn trường cũng như tại nội bộ một khoa. Khoa Pháp là một khoa nhỏ trong trưởng, nhưng có những yếu tô thuận lợi dé trở thành thí điểm, cho phép thứ nghiệm một số hoạt động thực hiện dần công cuộc đồi
mới.
Cuộc điều tra đã chỉ ra những vấn dé cần quan tâm trong công tác đổi mới ; so sánh
các tôn tại với những gì được thực hiện ở nước khác đã hé lộ một số giải pháp trong phương hướng đôi mới. Tuy nhiên, như đã trình bày tại chương 1. công cuộc đôi mới được thực hiện trên cơ sở sẵn có, với những con người đã có những nhận
66
thức, thói quen nhất định, trong một cơ chế có đặc thù của nó. Do vậy không thẻ suy nghĩ
đơn giản là chỉ cần "bắt chước" những gì nước khác đã thực hiện thành công mà phải tính đến những yeu tô thực tế về trình độ, về con người, vẻ văn hóa, về dau tư tài chính... Trong phương hướng hanh động không thé không tính đến công tác bồi đưỡng chuyên môn nghiệp vụ để tạo điều kiện cho giảng viên, nhân viên đáp ứng được yêu cầu mới, những công trình nghiên cứu liên quan đến nhiều lĩnh vực (điều kiện, phương thức đổi mới, thiết kế chương trình, nhu cầu xã hội, nhu cau người học biển động không ngừng... .).
67