Chương 2: KẾT QUÁ NGHIÊN CỨU
2.1. Thực trạng tự đánh giá vé tính tích cực nhận thức trong học tập của
2.1.1. Tự đánh giá tính tích cực nhận thức trên toàn mẫu
ô Ty đỏnh giỏ hành động học tập trờn lớp
87
Em tập trung nghe giảng 274
Em hay xao lang trong giờ học
Qua kết quả của bảng |, tập trung nghe giảng va đặt câu hỏi về vấn để chưa hiểu là biểu hiện của tính tích cực nhận thức cao được các em lựa chọn rất ít ( 19.12%), trong khi đó số lượng tập trung nghe giảng chiếm tỉ lệ rất cao (60.22%) cho thấy:
Việc tập trung chú ý của các em rất tốt tạo điều kiện thuận lợi cho việc ghi
nhớ cũng như hiểu và nấm vững tài liệu học tập. Bên cạnh đó vấn để về kỷ luật
cũng đòi hỏi các em phải nghiêm túc trong giờ học vì thế các em phải tập trung
nghe giảng. Những nhiệm vụ học tập của học sinh trung học phổ thông mang tính chất phức tạp và khó khăn hơn nhiều vì thế việc tập trung nghe giảng sẽ giúp các em có thể hiểu bài ngay tại lớp, tuy nhiên một số lượng không nhỏ các em còn xao lãng trong giờ học (20.66%) có thể do việc giảng day của giáo viên không
sống động, không sáng tạo đã gây nên sự nhàm chán và từ đó ảnh hưởng đến chất
lượng học tập của các em. Nguyên nhân khác có thể do khí chất của các em hay
khả năng tập trung chú ý không cao khiến cho các em hay xao lãng trong giờ học.
Kết quả nghiên cứu cho thấy tỉ lệ các em tập trung nghe giảng và đặt câu
hỏi vé vấn để chưa hiểu chiếm tỉ lệ thấp (19.12%). Các em vẫn còn thụ động
trong quá trình nghe giảng, việc tập trung chú ý nghe giảng chỉ đạt hiệu quả tối đa khí các em biết suy nghĩ trong quá trình nghe giảng để phát hiện ra những vấn để
35
còn chưa hiểu, không chỉ nghe giảng một chiéu, diéu này phải kể đến phương pháp giảng dạy của giáo viên, với lối thuyết trình độc thoại sẽ không tạo điều kiện để các em suy nghĩ, giáo viên chưa biết cách khơi gợi nguồn suy nghĩ của các
cm, chưa thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng nêu vấn để để các em động
não đã làm giảm bớt tính tích cực vốn có ở học sinh trung học phổ thông.
Bang 2. Kết quả tự đánh giá "Cách ghi bài”
ee ——— TEMm| SỐ
Esmnissdowesttnm | BE | 8.
Em ghi tất cả nội dung giáo viên doc 24 | 646.
Km
Nội dung tri thức ở bậc trung học phổ thông là rất lớn, trong khoảng thời gian từ 1-2 tiếự môn trong một buổi học các em phải vừa nghe giảng và phải tự
ghi chép nội dung mà giáo viên giảng. Việc ghi bài trong giờ học là cách hệ thống
lại những nội dung mà giáo viên giảng và giúp các em ghi nhớ bài ngay tại lớp. Ở
học sinh trung học phổ thông khả năng kết hợp nghe và ghi khá cao, không nhất
thiết giáo viên phải đọc cho học sinh ghỉ như ở cấp hai nữa mà giờ đây tính tích
cực nhận thức cao được thể hiện ở khả năng tự ghi bài theo cách hiểu của mình
thế nhưng kết quả nghiên cứu từ bảng 2 cho thấy khả năng này chiếm tỉ lệ không cao ( 30.33%) trong khi các em ghi tất cả những nội dung giáo viên đọc chiếm tỉ lệ
gấp đôi (64.62%). Như vậy thực trạng giáo viên đọc cho học sinh ghi bài vẫn rất
phổ biến, với phương pháp này người giáo viên đã hạn chế tính tích cực của các
em, khiến các em trở nên thụ động chỉ cần ghi tất cả những gì giáo viên đọc là đủ, Em rất ít khi ghi bài trong lớp
hạn chế khả năng suy nghĩ độc lập, trình bày theo cách hiểu của mình những gì
mình nghe giảng từ đó có thể giải thích vì sao các em hạn chế trong việc đặt câu hỏi về vấn để mình chưa hiểu mặc dù mức độ tập trung nghe giảng khá cao.
Tỉ lệ học sinh ít khi ghi bài trong lớp rất thấp (5.05%), điều này không đáng lo ngại, có thể đó là những em lười phi bài, ỷ lại vào khả nang nghe giảng của
36
mình tuy nhiên khả năng ghi nhớ của con người có giới hạn, chính vì thế các em này cần phải học tập nghiêm túc hơn.
Bảng 3. Kết quả tự đánh giá "Cách trả lời câu hỗi của giáo viên”
Em chỉ trả lời khi thdy (cô) gọi Em rất ngại trả lời
Mức độ tham gia trả lời các câu hỏi của giáo viên cũng là một biểu hiện
của tính tích cực nhận thức. Những câu trả lời của học sinh sẽ là những mối liên
hệ ngược, cung cấp cho giáo viên những thông tin phản hồi từ phía học sinh. các em có hiểu bài hay không và hiểu bài đến mức độ nào chính vì thế việc tích cực
tham gia trả lời câu hỏi của học sinh sẽ là thước đo về tính tích cực nhận thức. Kết
quả từ bảng 3 cho thấy các em chỉ trả lời câu hỏi khi thay cô gọi chiếm tỉ lệ cao
nhất (hơn 50%), các em còn khá thụ động trong việc trả lời câu hỏi, có thể câu hỏi
của giáo viên chưa đủ độ kích thích, chưa gây được hứng thú suy nghĩ nơi các em từ đó mặc dù có câu trả lời nhưng chỉ khi giáo viên gọi đích danh thì các em mới
trả lời.
34.29% là con số khá cao nói về tỉ lệ các em suy nghĩ câu hỏi của giáo viên
và cố gắng trả lời đẩy đủ. Đây là kết quả đáng mừng biểu hiện cho tính tích cực
nhận thức cao vì muốn trả lời đẩy đủ các em phải tập trung suy nghĩ và huy động tối đa các thao tác tư duy dé giải quyết nhiệm vụ mà giáo viên đặt ra.
Có thể do sợ quê trước bạn bè nếu mình trả lời sai chính vì thế tỉ lệ học sinh
rất ngại trả lời cùng chiếm tỉ lệ không nhỏ (12.75%). Điều đó cho thấy người giáo
viên không những phải suy nghĩ cách đặt câu hỏi để kích thích tư duy của người
học mà còn phải quan tâm đến việc điều khiển trong giờ học. việc giao tiếp với các em để phát huy tính tích cực. khuyến khích các em mạnh dạn phát biểu, trình bày suy nghĩ, ý kiến của mình trước tập thể.
37
Bảng 4. Kết quả tự đánh giá “Mic độ tranh luận với giáo viên hay ban be”
Em thường trao đổi với thầy (cô) hay với bạn bè về bài học TS 18.46
Đôi khi em tranh luận với bạn để làm sáng tỏ vấn để | 39 |6 7.91 Em không bao giờ tham gia các cuộc tranh luận đó 62 13.63
Trình độ nhận thức của hoc sinh trung hoc phổ thông phát triển hơn hẳn bậc học trước, các em đã có khả năng trình bày ý kiến của mình và lập luận để bảo vệ ý kiến, khả năng độc lập suy nghĩ khiến các em không chấp nhận một cách dễ
dàng ý kiến của người khác do đó trong học tập dễ nảy sinh những cuộc tranh luận
với nhiều ý kiến khác nhau, chính vì thế giờ học bằng thảo luận chính là lúc phát
huy cao độ tính tích cực nhận thức của các em. Tuy nhiên qua kết quả bảng 4, mức độ các em tranh luận về những vấn để khó còn thấp, đôi khi các em tranh luận với bạn bè để làm sáng tỏ vấn để chiếm tỉ lệ cao nhất (67.91%) và chỉ có 18.46% học
sinh thường xuyên trao đổi với giáo viên hay với bạn bè về bài học. Có thể do thời
gian để gặp gd giáo viên không nhiều, và học tập nhiều môn, chính vì thế các em không có cơ hội thường xuyên trao đổi với giáo viên, và việc giáo viên đảm
nhiệm một lớp từ 45-50 học sinh chính vì thế dạy học theo phương pháp thảo luận
nhóm gặp rất nhiều khó khăn.
Tuy nhiên có một số lượng không nhỏ các em không bao giờ tham gia vào
các cuộc tranh luận trong giờ học khiến chúng ta phải quan tâm. Một mặt có thể
do lớp học quá đông vì thế giáo viên không thể điểu khiển cả lớp đều tham gia vào cuộc thảo luận, hay một số em không hứng thú với vấn để được thảo luận, hoặc cuộc thảo luận không đem lại kết quả cho các em dẫn đến việc các em
không tham gia tích cực.
Em nhớ các ý chính của bài sau tiết học âm Lam
Em chỉ nhớ sơ sơ bài vừa học xong 20 | 43.96 | Em không nhớ gì cả sau tiết học | | 53 |
Kết quả của quá trình tích cực nhận thức chính là hiệu qua ghi nhớ bài học
của các em sau giờ học. Ghi nhớ bài ngay tại lớp sẽ giúp các em không mất nhiều thời gian học tại nhà và là nén tảng để hiểu bài từ đó vận dụng vào làm bài tập để
nắm vững wi thức. Kết quả từ bảng 5 khá khả quan khi trên 50% học sinh nhớ được các ý chính của bài sau tiết học, điều đó cho thấy việc tích cực học tập ngay
trên lớp đã giúp các em ghi nhớ có hiệu quả, việc nhớ được ý chính cho thấy các
em đã hệ thống được bài học và hiểu bài ngay tại lớp. Tuy nhiên gần 50% còn lại các em chỉ nhớ sơ sơ bài vừa học xong cho thấy việc học tập của các em nhìn chung ở mức độ tích cực trung bình, và còn tới 5% các em không nhớ gì cả sau tiết học, số lượng này không lớn nhưng chúng ta không khỏi lo ngại khi các em không
nhớ gì cả điểu đó sẽ rất khó khăn cho các em trong quá trình học tập của mình, tuy nhiên ở đây cũng phải tính đến việc các em trả lời không chính xác câu hỏi
này.
sô Đỏnh giỏ việc tự học
Bảng 6. Kết quả tự đánh giá "Cách chuẩn bị bài *
Enea pti a ile aren m— | HP 33, TnNnwepimtnde || IS
39
Để tiếp thu bài hiệu quả trong giờ học thì người học sinh phải có sự chuẩn bị bài trước khi lên lớp, và việc chuẩn bị bài như thế nào sẽ qui định việc học tập có hiệu quả trên lớp, chính vì thế việc chuẩn bị bài trước khi đến lớp là biểu hiện
của tính tích cực nhận thức. Kết quả bảng 6 cho thấy chỉ có 23.96% học sinh đọc sách giáo khoa và chuẩn bị bài trước khi đến lớp, đây là con số không cao, như vậy việc đọc sách và chuẩn bị bài của các em còn rất hạn chế, thứ nhất có thể do
giáo viên không yêu cau học sinh phải có sự chuẩn bị bai, đọc sách giáo khoa
trước, mà muốn làm như thế người giáo viên phải đưa ra những nhiệm vụ cụ thể để định hướng cho công việc đọc sách cũng như chuẩn bị bài, công việc này dường như không thể thực hiện khi việc giảng dạy đã chiếm hết khoảng thời gian qui định, thứ hai có thể thời gian tự học của các em không nhiều, ngoài việc học chính khóa thì các em còn tham gia những lớp học thêm, rồi các hoạt động khác. Từ hai nguyên nhân trên dẫn đến việc đọc sách và chuẩn bị bài trước khi đến lớp chưa
trở thành thói quen và là một khâu trong quá trình tự học của các em trong khi đó
để phát huy tính tích cực nhận thức của các em là nâng cao khả năng tự học mà trước hết là khả năng đọc sách và chuẩn bị bài trước khi đến lớp. Hơn 50% học
sinh vừa nghe giảng vừa đọc sách cho thấy tình trạng dạy học phổ biến hiện nay,
với phương pháp dạy học này giáo viên đã phan nào phát huy tính tích cực nhận thức của các em khi biết kết hợp giữa wi thức giảng của mình và sách giáo khoa, như thế đã tập cho các em dần có thói quen tham khảo thêm tài liệu va so sánh
nội dung trong tài liệu với lời giảng chứ không chỉ bó hẹp với những kiến thức thông qua lời giảng của giáo viên, từ đó người giáo viên sẽ vé đúng vì trí định
hướng dẫn đất học sinh đi tìm tri thức, day cho học sinh cách học. Tuy nhiên như
đã trình bày ở trên, để có thể phát huy cao nhất tính tích cực của học sinh thì việc đọc sách nên được thực hiện trong giờ tự học của học sinh để khi đến lớp các em có thể tập trung toàn bộ chú ý của mình vào việc nghe giảng và suy nghĩ để trao đổi với giáo viên vé những điều mình chưa hiểu.
Bên cạnh biểu hiện tích cực trên thì 1⁄4 số học sinh lại rất thụ động khi các em không đọc sách chỉ học trong vở ghi. Các em cho rằng chỉ học trong vở ghi
40
cũng đã quá nhiều rồi còn thời gian đâu để đọc thêm trong sách mà nhiều khi trong tập cũng có cả ở trong sách nữa thì hoc trong vở ghi cũng đủ rổi(phỏng vấn).
Như vậy tình trạng giáo viên đọc cho học sinh ghi tất cả những nội dung cần thiết và khi kiểm tra bài cũ hay kiểm tra thi học kỳ nội dung cũng chi vỏn ven trong tập
ghi đã khiến cho học sinh có thái độ học chủ quan, thụ động.
Bang 7. Kết quả tự đánh giá “Mite độ tham khảo sách"
Em chỉ đọc sách khi giáo viên yêu cầu
Bang g | MU
Tự học không chỉ là chuẩn bị bài cho giờ học tiếp theo mà còn là tự nghiên
cứu sâu hơn những vấn để mà mình đã học, biểu hiện của nó chính là sự tìm tòi
thêm sách, tài liệu tham khảo có liên quan đến bài học để mở rộng khối lượng tri
thức cho mình. Kết quả từ bảng 7 cho thấy có tới hơn 50% học sinh chỉ đọc sách khi giáo viên yêu cầu trong khi chỉ có phân nửa số đó là thường xuyên đọc sách (tài liệu) có liên quan đến bài học cho thấy các em còn khá thụ động trong việc tự
học, việc tự học của các em phải có sự giám sát của giáo viên thì các em mới thực
hiện. Các em chưa thấy được sự cẩn thiết của việc tham khảo thêm tài liệu phục
vụ cho học tập là điều cần thiết trong thời đại bùng nổ thông tin như hiện nay,
chính vì thế giáo viên cẩn phải quan tâm hơn đến vấn để nâng cao khả năng tự học của các em mà trước hết chính là dạy cho các em cách đọc sách để các em có phương pháp tự học. Bên cạnh đó phải dẫn loại bỏ lối học thụ động khi các em chỉ đọc trong vở ghi của minh (10.55%), muốn như vậy người giáo viên phải thay đổi phương pháp day học của mình để các em thấy rằng nếu chỉ đọc trong vở ghi thôi
thì không đủ vốn kiến thức cần thiết cho bản thân mình.
4)
Bảng 8. Kết quả tự đánh gid” Mức độ ôn bai”
Em thường xuyên ôn lại bài cũ
Em ôn lại khi kiểm tra hay thi học kỳ
. Em quên phan lớn những kiến thức đã học
Tài liệu học tập sẽ được ghi nhớ bén vững khi được lặp đi lặp lại nhiều lần, chính vì thế khối lượng tri thức được ghi nhớ tùy thuộc vào mức độ ôn tập của các cm. Tuy nhiên, kết quả từ bảng 8 không như mong đợi, chỉ có 15.38% học sinh thường xuyên ôn lại bài cũ so với 76.92% học sinh ôn bài khi kiểm tra hay thi học
kì. Như vậy thực trạng học vì điểm, học để thí cho qua đã tạo nên tâm lý học tập thụ động nêu trên, các em chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học để có
tri thức cho riêng mình mà học chỉ để đối phó với những kì kiểm tra chính vì thế mà số lượng học sinh quên phan lớn kiến thức đã học không nhỏ (7.69%). Hiện trạng này đã đặt ra lời cảnh báo cho nhà giáo dục về mục đích đào tạo. Người
giáo viên phải định hướng lại cho các em học sinh đối với vấn để học tập của bản
thân mình, đạy học không chạy theo thành tích, học không vì điểm.
Bảng 9. Kết quả tự đánh giá mức độ biểu hiện các hành động học tập tích cực
Tình huống Độ lệch
tiêu chuẩn
re
mmmg_———— CC tập trung suy nghĩ và cố gắng trả Wi câu 2.565 [HE] mm [T,
hỏi của giáo viên
42
Em tự tham khảo sách có liên quan đến môn
học
Em tranh luận với bạn bè để làm rõ vấn để
Em học thuộc bài 2.949
Em làm bài tập day đủ 2.974 0.802
Em làm bài tập sau khi đã hiểu bài
Em làm những bài tập nâng cao theo chương
trình
e© Các hành động học tập trên lớp sau được xếp thứ bậc cao:
- Em ghi bài đẩy đủ (thứ 1)
- _ Em chú ý nghe giảng (thứ 2)
- _ Em cố gắng hiểu và nhớ một phần kiến thức ngay tại lớp (thứ 3)
Những hành động trên là những hành động tối thiểu, rất cẩn thiết cho quá
trình học tập của các em, việc tập trung chú ý nghe giảng, ghi bài đẩy đủ và hiểu
một phan kiến thức trên lớp sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập đạt hiệu quả. Tuy nhiên những hành động học tập biểu hiện tính tích cực cao lại xếp ở thứ
bậc thấp.
Khi không hiểu bài, các em lại không hỏi thay cô, do ngại do sợ, như vậy sẽ dễ để lại lỗ hổng trong kiến thức và sẽ không đạt được hiệu quả cao như mong
muốn.
Em tham gia sôi nổi trong những giờ thảo luận ( xếp thứ 5) cho thấy các em
có thể chưa quen với hình thức học tập bằng thảo luận và với thời gian phân phối chương trình không cho phép giáo viên sử dụng nhiều hình thức này trong giảng
day vì thế mà việc tham gia của các em ở mức độ “thường thường” là chủ yếu, tuy
nhiên việc tham gia sôi nổi chỉ là biểu hiện bên ngoài của tính tích cực, mà diéu
quan trọng là tính tích cực bên trong của các em, phụ thuộc rất nhiều vào sự nỗ lực
43