Chương 2: KẾT QUÁ NGHIÊN CỨU
2.1. Thực trạng tự đánh giá vé tính tích cực nhận thức trong học tập của
2.1.2. So sánh kết quả tự đánh giá tính tích cực nhận thức giữa nam và nữ học sinh
Nhìn chung các bảng số liệu so sánh giữa nam và nữ về khả năng tự đánh giá tính tích cực nhận thức đã phản ánh cụ thể hơn cho những nhận xét trên toàn mẫu vì thế trong phẩn này người nghiên cứu chỉ tìm hiểu xem giới tính có ảnh hưởng đến kết quả tự đánh giá tính tích cực nhận thức trong học tậ của học sinh
hay không.
ô Tự đỏnh giỏ cỏc hành động học tập trờn lớp
Bang l0. Kết quả so sánh tự đánh giá "Mức độ tập trung nghe giảng "giữa nam va nữ
Em tập trung nghe giảng và đặt câu hỏi vé vấn để chưa hiểu | 1739 | 2056 |
Em tập trung nghe giảng | 506 | 63.71
Kết quả bảng 10 cho thấy số lượng các em nữ tập trung nghe giảng nhiều hơn nam kể cả việc nghe giảng và đặt câu hỏi vé vấn để chưa hiểu, bên cạnh đó
nam lại xao lãng trong giờ học nhiều hơn nữ. Kết quả kiểm nghiệm cũng cho thấy có sự khác biệt ý nghĩa giữa nam và nữ về mức độ tập trung nghe giảng. Diéu này dễ dàng giải thích nhờ sự khác biệt giới tính, các em nam thường khó ngồi yên được lâu so với phái nữ. Tuy nhiên mức độ tập trung nghe giảng mới chỉ là biểu hiện bên ngoài của tính tích cực nhận thức mà thôi và nó không ảnh hưởng lắm
đến kết quả của quá trình lĩnh hội tri thức.
Bảng !1. Kết quả so sánh tự đánh giá “Cách ghi bai" giữa nam và nữ
Em ghi bài theo cách hiểu của mình 31.05
Em ghi tất cả nội dung giáo viên đọc 62.80 66.13
Em rất ít khi ghi bài trong lớp
45
Qua kết quả bảng 11, cách ghi bài giữa nam và nữ cũng khác nhau. Khả năng tự ghi bài và ghi bài đẩy đủ của nữ nhiều hơn nam, và các em nam thường rat ít khi ghi bài trong lớp. Điều này chứng tỏ cho nhận định các em nữ thường
siêng năng chăm chỉ hơn các em nam tuy nhiên kết quả kiểm nghiệm cho thấy
không có sự khác biệt, như vậy cách ghi bài giữa nam và nữ là như nhau không có
vấn dé về giới tính ảnh hưởng đến cách ghi bài của các em, kết quả này đã xác
nhận thêm những nhận xét trên toàn mẫu về cách ghi bài trên lớp của các em.
Bảng 12. Kết quả so sánh tự đánh giá
at Tem
Kết quả bảng 12 cho thấy các em nam luôn sẵn sàng suy nghĩ và trả lời câu
hỏi của giáo viên với tỉ lệ nhiều hơn nữ, sự dạn dĩ của nam tốt hơn vì thế các em
nam không chỉ chờ giáo viên gọi mới trả lời mà sẵn sang xung phong trả lời câu
hỏi của giáo viên, nam học sinh không sợ bị quê trước bạn bè về những câu trả lời
của mình như là nữ học sinh, mà ngược lại việc đứng lên trả lời câu hỏi là một
cách để chứng tỏ bản lĩnh của mình, và sự khác biệt này là có ý nghĩa. Tuy nhiên tử lệ học sinh nam ngại trả lời lại nhiều hơn nữ cho thấy bên cạnh những học sinh tự tin vào khả năng của mình cũng có không ít các em vẫn sợ , ngại phải trả lời câu hỏi của giáo viên, nguyên nhân có thể do nhiều yếu tố khác ảnh hưởng không
nằm trong phạm vi bài nghiên cứu này.
46
Bảng 13. Kết quả sơ sánh tự đánh giá
*Mức độ tranh luận với giáo viên hay với bạn bè " giữa nam và nữ
am |14.98
Jm nm- mm |
. Em thường trao đổi với thay (cô) hay với bạn bè về bài học
Đôi khi cm tranh luận với bạn để làm sáng tỏ vấn để
Em không bao giờ tham gia các cuộc tranh luận đó
Kiểm nghiệm
14 98 12.50
xX-3262 P=0.196
Từ kết quả nghiên cứu trên toàn mẫu cho thấy việc tranh luận với bạn bè
để làm sáng tỏ vấn để chỉ ở mức độ đôi khi, kết quả này được thể hiện rõ hơn qua
sự so sánh về giới tính. Bảng 13 cho thấy ở cả 3 mức độ tỉ lệ lựa chọn của nam đều cao hơn nữa tuy nhiên qua kết quả kiểm nghiệm thì sự khác biệt này không có
ý nghĩa, tức là cả học sinh nam và nữ có mức độ trao đổi ý kiến với bạn bè hay
thay cô là như nhau và mức độ tích cực là không cao.
Những biểu hiện tích cực nhận thức trên đây dẫn tới kết quả nhận thức sau giờ học được các em tự đánh giá như sau (kết quả bảng 14): nhớ được các ý chính
của bài học giữa nam và nữ là tương đương, chiếm 50% tổng số của từng giới; số
học sinh nữ nhớ sơ sơ bài vừa học xong nhiều hơn nam, và ti lệ học sinh nam
không nhớ gì sau giờ học nhiều hơn nữ cho thấy việc các cm nữ tập trung chú ý
trong giờ giảng, biết động não suy nghĩ tốt hơn nam đã đem lại kết quả ghi nhớ tốt hơn. Và kết quả kiểm nghiệm cho thấy có sự khác biệt ý nghĩa giữa nam và nữ về
4?
kết quả ghi nhớ. Sự khác biệt rõ nhất là ở chỗ các em nam không nhớ gì cả sau giờ học nhiều hơn nữ, tuy nhiên t lệ này không cao, có thể xảy ra ở các em không tập trung vào bài giảng, làm việc riêng trong lớp vì thế không tiếp thu bài giảng, tình trang này sẽ tao nên lỗ hổng kiến thức nơi các em vì thế những em này cẩn
Em đọc sách giáo khoa và chuẩn bị bài trước khi đến lớp 2512 | 2298 | Em không đọc sách, chỉ học trong vở ghi 247 | 18.15 |
Qua kết quả bảng 15, các em nam có sự chuẩn bị bài đọc sách trước khi đến lớp nhiều hơn nữ, và từ đó dẫn đến vừa đọc sách vừa nghe giảng ở trên lớp của các em nữ nhiều hơn nam. Điều đó cho thấy không phải các em nam lười học hơn
nữ, có lẽ chính vì đã chuẩn bị bài trước khi đến lớp vì thế các em nam thường hay xao lãng trong giờ học, không tập trung chú ý. Kết quả kiểm nghiệm cho thấy có sự khác biệt ý nghĩa rõ nét nhất chính là nữ chọn cách vừa nghe giảng vừa đọc
sách nhiều hơn nam, sự khác biệt này có thể do đặc điểm về giới tính qui định.
Bảng 16. Kết quả so sánh tự đánh giá “Mức độ tham khảo sách "giữa nam và nữ
Tạ TNmmING Enoainan ena nana | S1 | TT
Easieseisnveeh | am |
Kết quả bảng 16 cho thấy về mức độ đọc sách tham khảo giữa nam và nữ
không có sự khác biệt, đồng thời lại phản ánh tình hình chung, trên 50% các em cả nam và nữ đều học tập thụ động chỉ đọc sách do giáo viên yêu cầu, gần 34%
thường xuyên đọc sách và hơn 10% còn lại chỉ đọc trong vở ghi. Kết quả nghiên cứu trên giới tính này một lần nữa cho thấy cả nam va nữ học sinh chưa có tính độc lập trong tự học , còn phụ thuộc rất nhiều vào sự giám sát của giáo viên, hành động học tập mang tính bắt buộc.
Bảng 17. So sánh giầa tự đánh giá *Mức độ ôn bài "nam và nữ
pe
—=
Qua kết quả bảng 17, rõ rang dưới áp lực của những kì thi, kiểm tra, sự gạo bài thường xuyên của thay cô vì thế cả nam và nữ để tập trung lựa chọn ôn bài khi kiểm tra hay thi học kì, số lượng các em thường xuyên ôn bài cũ giữa nam và nữ
là tương đương nhau, tuy nhiên việc quên phần lớn kiến thức đã học thì nam gấp đôi nữ tuy nhiên không có sự khác biệt giữa nam và nữ về việc ôn bài. Thế thì tại
sao số lượng các em nam lại quên kiến thức nhiều hơn nữ chẳng qua vì cách học mà thôi, các em nữ học bài rất cẩn thận và các em nữ thường có trí nhớ tốt hơn
các cm nam.
49
Bảng 18. Kết quả so sánh tự đánh giá mức độ biểu hiện các hành động học tập tích
cực giữa nam và nữ
tu
| hỏi của giáo viên
E | Em tham gia sôi nổi trong những giờ thảo luận | 2.106 | 5 |2Ị 5 |
4 | Em gid tay hỏi khi không hiểu bài g 6
[S| Em chú ý nghe giảng "
Em cố gắng hiểu và nhớ một phần kiến thức ngay tại lớp
KSIENE.2KEã
| [2M] 2 |30| 2 |
10 | Em làm bài tập day đủ [2870| 1 | 3.060] 1 |
mịPnhnhidpsebshfna — [Z7J3 12m |
12 | Em làm những bài tập nâng cao theo chương 6
trình
Kết quả bảng 18 cho thấy các hành động học trên lớp được nam và nữ sắp
xếp không có sự khác biệt, mà còn tương ứng với nhau hoàn toàn. Cả nam và nữ
đều ưu tiên cho hành động ghi bài đẩy đủ, chú ý nghe giảng và cố gắng hiểu một
phần kiến thức ngay tại lớp. Kết quả này cũng đã phản ánh rõ hon cho kết quả nghiên cứu trên toàn mẫu. Các hành động được ưu tiên xếp thứ bậc cao chỉ là những hành động mang tính bắt buộc, thụ động.
40
Dù chỉ xếp thứ 3 nhưng việc cần thiết phải hiểu bài ngay tại lớp đã được các em quan tâm, các em đã nhận thấy rằng giờ học trên lớp là rất cần thiết nếu
không hiểu bài thì sẽ tạo nên những lỗ hổng kiến thức rất khó mà lấp đẩy được khi mỗi ngày lại là những kiến thức mới, tuy nhiên để việc học tập trên lớp đạt kết quả tốt hơn thì các em phải nhận thức được việc chuẩn bị bài trước khi đến lớp là điều cần thiết, sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình lĩnh hội trí thức có hiệu
quả.
Các hành động học trên lớp mang tính độc lập tích cực cao lại được xếp ở thứ bậc thấp như
Em tập trung suy nghĩ và cố gắng trà lời câu hỏi của giáo viên (thứ 4) Em tham gia sôi nổi trong những giờ thảo luận (thứ 5)
Em giơ tay hỏi khi không hiểu bài (thứ 6)
Như vậy cả nam và nữ đều không có sự khác nhau về sự sắp xếp theo thứ
bậc các hành động học tập tích cực ở trên lớp, tuy nhiên theo kết quả từ bảng
kiểm nghiệm (bảng 19) thì có sự khác biệt giữa nam và nữ về 2 lựa chọn: em ghi bài đây đủ (P = 0.002 < 0.05) và em chú ý nghe giảng ( P = 0.035 < 0.05).