Em tham gia sôi nổi trong những giờ thảo luận ——
Em giơ tay hỏi khi không hiểu bài
0.407 0.684
Em cố gắng hiểu và nhớ một phần kiến thức ngay tại
lớp
7 | Em tự tham khảo sách có liên quan đến môn học
51
a | Em làm bài tập sau khi đã hiểu bài
2, Em làm những bài tập nâng cao theo chương trình 2328 | 002 |
Kết quả bảng 18 và19 cho thấy học sinh nữ thường xuyên ghi bài đẩy đủ hơn học sinh nam, điều này dễ giải thích vì đức tính siéng năng chăm chỉ của các em nữ , cẩn thận trong cả cách ghi chép bài chính vì thế mà các em nam thường phải mượn tập của nữ để chép bài thiếu vì nam thường hay làm biếng, chép bài
rất cẩu thả. Và cũng vì lý do nam không dễ ngồi yên, với giới tính của phái mạnh,
ngồi học phải cựa quậy, chọc phá người khác do đó việc tập trung chú ý nghe giảng không cao bằng phái nữ. Rõ ràng kết quả nghiên cứu cho thấy có sự khác biệt giữa nam và nữ ở những hành động mang tính bắt buộc và việc tuân theo sự
bắt buộc này ở nữ cao hơn nam, điểu này được giải thích bởi giới tinh, nữ dễ nghe
lời, tuân theo qui định hơn nam, và ngược lại nam học sinh thích sự tự do, ít chịu sự gò bó, kỷ luật.
Ở những hành động tích cực tự học cũng không có sự khác nhau về sắp xếp
thứ bậc giữa nam và nữ. Xếp thứ bậc đầu là những hành động mang tính chất bắt
buộc, tính độc lập tích cực không cao như:
- Em làm bài tập đầy đủ (thứ 1)
- Em học thuộc bài (thứ 2)
- Em làm bài tập sau khi đã hiểu bài (thứ 3)
Những hành động tự học mang tính tích cực cao lại xếp những thứ bậc cuối
như:
- Em tranh luận với bạn bè để làm rõ vấn để khó (thứ 4) - Em tự tham khảo sách có liên quan đến môn học (thứ 5)
- Em làm những bài tập nâng cao theo chương trình (thứ 6)
32
Mặc dù không có sự khác nhau giữa sự sắp xếp thứ bậc các hành động tự
học ở hai phái nhưng kết quả kiểm nghiệm lại cho thấy có sự khác biệt giữa nam
và nữ ở một số hành động sau:
Ngay tại những hành động mang tính chất bắt buộc cũng đã có sự khác biệt giữa nam và nữ. Cùng xếp ở thứ 2 nhưng ở nữ số học sinh thường xuyên học thuộc bài nhiều hơn nam (Trung bình(nữ) =3.204, Trung bình(nam) = 2.860).
Hành động thể hiện sự chăm chỉ là những biểu hiện đặc trưng của giới nữ
như làm bài tập day đủ ở nữ cũng cao hơn nam, diéu này dé dàng giải thích, nam
hay lười biếng, và thường hay có sự chống đối, không muốn làm theo khuôn phép, chính vì thế tình trạng không học bài không làm bài đẩy đủ thường có ở nam hơn
là nữ, và dư luận thường lên án việc không học bài làm bài đầy đủ đối với nữ chứ ít khi đối với nam.
Sự khác biệt về lựa chọn em làm bài tập sau khi đã hiểu bài giữa nam và
nữ không cao (P=0.033<0.05) có thể do ngẫu nhiên, chính vì thế cả nam và nữ vẫn còn rất thụ động trong việc học tập chỉ mong làm bài cho xong để đối phó với giáo viên mà không nghĩ tới sự cần thiết phải hiểu bai mới giúp cho sự nắm vững kiến thức và từ đó nhớ kiến thức được lâu bền.
Hành động tự học được xếp cuối là em làm bài tập nâng cao theo chương
trình cũng có sự khác biệt giữa nam và nữ (P=0.02<0.05) cho thấy các em nam
thích tìm tòi khám phá những điều mới lạ, thích thử thách mình trong những hoàn
cảnh khó khăn, chính vì thế dù không làm bài tập đẩy đủ nhưng khi đứng trước
những bài tập nâng cao thì các em nam lại có hứng thú giải bài tập hơn các em nữ,
tuy nhiên điểm trung bình không cao (trung bình (nam) = 2.092, trung bình (nữ) = 1.895) và hành động này lại xếp thứ bậc cuối chính vì thế sự khác biệt này không tiêu biểu lắm có thể do ngẫu nhiên vì độ lệch tiêu chuẩn rất lớn cho thấy kết quả
này không đáng tin cậy,
Nhìn chung qua kết quả nghiên cứu so sánh tự đánh gidvé tính tích cực giữa nam và nữ cho thấy kết quả nghiên cứu một lan nữa phản ánh cụ thể hơn cho nghiên cứu trên toàn mẫu. Có sự khác biệt ý nghĩa giữa nam và nữ ở một số tình
53
huống cho thấy giới tính đã phan nào có ảnh hưởng đến tính tích cực nhận thức
của các em, tuy nhiên sự khác biệt chỉ diễn ra ở những hành động mang tính chất
bất buộc, tối thiểu vì thế chưa thể nói rằng giới tính qui định tính tích cực nhận
thức ở học sinh, nghĩa là giữa nam và nữ đều có khả năng tích cực nhận thức như
nhau, không phải như ta thường ngộ nhận nam thông minh hơn nữ thì sẽ tích cực
học hơn, hay ngược lại sự siêng năng chăm chi của nữ cũng chỉ là điều kiện cần
chứ chưa đủ để tạo nên sự tích cực nhận thức, như vậy cẩn tạo diéu kiện để phát
huy kha năng tự học của các em tạo cơ hội cho các em được phát huy khả nang
của minh, không nên có thái độ phân biệt giữa nam và nữ.
2.1.3. So sánh kết quả tự đánh giá về tính tích cực nhận thức của học sinh
theo trường
Ở bậc trung học phổ thông, bên cạnh hệ thống trường công lập có các loại
hình trường chuyên để tuyển chọn các học sinh học giỏi. để phân loại học sinh vì
đây là lứa tuổi cẩn phải định hướng lựa chọn nghề nghiệp cho mình. Ngoài ra còn
có hệ bán công, đây là loại hình trường kết hợp nhà nước và nhân dân cùng đóng góp xây dựng, tuy nhiên xã hội vẫn không coi trọng loại hình trường này, cha mẹ
luôn cố gắng cho con cái phải vào được trường công lập bí quá mới phải vào bán
công, dường như xã hội luôn có định kiến cho rằng học sinh trường bán công học
thì đốt mà lại quậy nữa. Chính vì những lí do trên mà người nghiên cứu muốn tìm hiểu xem tính tích cực nhận thức của học sinh ở ba loại hình trường này có khác
nhau hay không. Chất lượng đâu vào, điểu kiện hoc tập khác nhau có ảnh hưởng đến tính tích cực nhận thức trone học tập của học sinh hay không.
ôTự đỏnh giỏ hành động học tập trờn lớp
Kết quả nghiên cứu cho thấy có sự khác biệt giữa học sinh của 3 trường về
mức độ tập trung nghe giảng, cách ghi bài và kết quả ghi nhớ sau giờ hoc, cụ thể
như sau:
CD | 66 | a | |
Bang 20 cho thấy học sinh trường bán công có tỉ lệ tập trung nghe giảng cao nhất (64.79%) tiếp đến là trường chuyên và cuối cùng là trường công lập. Đây là biểu hiện của tính tích cực bên ngoài, chưa nói lên được thực sự các em có tích cực hay không, do đó dù có tỉ lệ cao nhưng chưa thể nói là học sinh bán công tích cực hơn mà biểu hiện của tính tích cực cao là vừa tập trung nghe giảng, suy nghĩ và đặt câu hỏi vé vấn để chưa hiểu thì kết quả cho thấy học sinh trường chuyên chiếm tỉ lệ cao nhất( 33.78%) tiếp đến là trường công lập và cuối cùng là trường bán công. Rõ ràng trước những đòi hỏi cao đối với một học sinh học lớp chuyên, mỗi bản thân phải có sự độc lập trong suy nghĩ, và với phương pháp dạy học của
giáo viên nhằm phát huy tính độc lập của các em đã đưa đến kết quả này. Như
vậy số lượng học sinh xao lãng trong giờ học của học sinh trường bán công là cao
nhất. Những yêu cầu cao trong học tập cộng với ý thức học tập không cho phép
học sinh trường chuyên và công lập xao lãng vì thế có tỉ lệ thấp hơn hẳn.
Kết quả kiểm nghiệm cho thấy có sự khác biệt rõ rệt giữa 3 trường vé mức độ tập trung nghe giảng( P=0.022<0.05), một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến
chất lượng của quá trình lĩnh hội.
35
Bảng 21. Kết quả so sánh tự đánh giá "Cách ghi bài "giữa học sinh 3 trường
Chuyên ˆ Công lập | Bán công
(%) (%) (%)
Em ghi bai theo cách hiểu của minh 39.02 24.83 | 26.06 |
Em ghi tất cả nội dung giáo viên đọc Em rất ít khi ghi bài trong lớp
Bảng 21 cho thấy, học sinh trường bán công phụ thuộc rất nhiều vào việc
ghi bài 3 trên lớp. có đến 72.54% học sinh ghi tất cả nội dung giáo viên đọc. tie
cao nhất trong cả 3 trường, chính vì chú tâm vào việc ghi bài nên tỉ lệ học sinh
không ghi bài trên lớp là rất it (1.40%) cho thấy phương pháp day học tại trường bán công chủ yếu là đọc ghi và yêu cầu đối với các em là chỉ học trong vở ghi là chính vì thế việc can phải chép bài day đủ là điều rất cần thiết. Tuy nhiên việc
ghi bài trên lớp đẩy đủ hay không chưa có tính quyết định đến kết quả của quá trình lĩnh hội mà quan trọng là các em ghi bài như thế nào, nghe giảng và trình
bày lại những lời giảng của giáo viên theo cách hiểu của mình mới chính là biểu
hiện của sự tích cực tư duy và độc lập. Kết quả nghiên cứu cho thấy học sinh trường chuyên có t lệ học sinh tự ghi bài cao nhất (39.02%) nhưng trường bán
công lại có tỉ lệ cao hơn trường công lập tuy nhiên sự chênh lệch này không lớn
chính vì thế kết quả kiểm nghiệm cho thấy có sự khác biệt giữa 3 trường về cách
ghi bài mà sự khác biệt rõ nhất là học sinh trường chuyên có khả năng ghi bài
theo cách hiểu của mình tốt hơn học sinh hai trường còn lại.
Học sinh trường chuyên nhận thấy việc nghi bài đầy đủ là diéu không cẩn
thiết lắm và cách giảng dạy của giáo viên cũng không cho phép học sinh chỉ tập
trung vào việc ghi những nội dung giáo viên đọc mà giáo viên kích thích tư duy
của học sinh, buộc học sinh phải suy nghĩ về những diéu giáo viên giảng hơn là
phải ghi nhớ chúng chính vì thế việc tự ghi chép sẽ là những kiến thức giúp học
sinh khắc sâu đồng thời cũng là sự gợi mở để học sinh tự đào sâu.
Bang 22. Kết quả so sánh tự đánh giá
*Cách trả lời câu hỏi của giáo viên "giữa học sinh 3 trường
Em suy nghĩ câu hỏi của thầy (cô) và cố 36.59 37.58 28.17
gắng trả lời đầy đủ
Kết quả bang 22 cho thấy hoc sinh trường chuyên va công lập suy nghĩ va cố gắng trả lời câu hỏi của thay cô cao hơn hẳn so với trường bán công cho thấy
học sinh hai trường nói trên tích cực trong việc học tập, các em chịu khó suy nghĩ,
tư duy trước những câu hỏi của giáo viên, chủ động trả lời và vận dụng tối đa tri
thức mình có để cố gắng trả lời đẩy đủ. Tuy nhiên tỉ lệ học sinh chỉ trả lời khi thay
cô gọi cao nhất ở cả 3 trường cho thấy ở học sinh lớp !1 có sự thu hẹp minh, không bộc lộ kha năng thực sự của mình, các em được phỏng vấn nói rằng dù biết
câu trả lời nhưng không thích xung phong, chỉ khi nào giáo viên gọi mới trả lời mà
thôi, tuy nhiên số lượng này không nhiều mà đa phẩn các em không độc lập suy nghĩ chỉ đến khi đó là nhiệm vụ bất buộc của mình thì mới làm cho thấy sự tích cực ở các em chưa cao. Bên cạnh đó xố lượng học sinh trường chuyên và bán công ngại trả lời lại cao hơn trường còn lại. tuy nhiên kết quả kiểm nghiệm cho thấy
không có sự khác biệt ý nghĩa giữa 3 trường cho thấy sự chênh lệch về kết quả có thể do một số em đã trả lời không trung thực.
57
Bảng 23. Kết quả so sánh tự đánh giá
"Mức độ tranh luận với giáo viên hay bạn bè " giữa học sinh 3 trường
Công lập | Bán công
CÔ h - ie Em thường trao đổi với thầy (cô) hay với | 23.17 16.78 14.79
Đôi khi em tranh luận với bạn để làm hal heel 66.90
sáng tỏ vấn dé
Em không bao giờ tham gia các cuộc 10.07 18.31
Kiém nghi¢m XÍ=1918 P=0.092
tranh luận đó
Trao đổi ý kiến với giáo viên hay với bạn bè là một dịp để cọ xát tri thức để hiểu rõ hơn vé bài học hay một vấn để khó nào đó mà trong giờ giảng giáo
viên vẫn chưa giúp học sinh hiểu được thấu đáo. Chính vì thế việc học sinh tham gia tranh luận với thấy cô bạn bè ở mức độ nào chính là thước đo của tính tích cực nhận thức. Tuy nhiên kết quả bảng 23 cho thấy không có sự khác biệt ý nghĩa giữa
3 trường về mức độ tranh luận, cho thấy ngay cả học sinh trường chuyên cũng chưa tích cực thật sự và cũng không thể cho rằng học sinh trường bán công học
không bằng học sinh ở các loại hình trường khác mặc dù ở mức độ “thường xuyên" thì học sinh trường chuyên chiếm tỉ lệ cao nhất còn “không bao giờ” thì
trường bán công có tỉ lệ cao nhất nhưng sự chênh lệch này không đáng kể mà lệ
tập trung cao nhất vào mức độ “đôi khi” cho thấy có thể do học sinh không có nhiều thời gian để tham gia vào các cuộc tranh luận vì thời gian cho một môn học có hạn, ngoài thời gian trên lớp thì các em còn nhiều hoạt động khác nữa, bên cạnh đó có thể do trình độ của học sinh còn hạn chế nên các em chưa đủ tự tin để có thể tranh luận với thầy cô.
58
Bảng 24. Kết quả so sánh tự đánh giá
"Kết quả ghỉ nhớ "giữa học sinh 3 trường
Tiêu chi Công lập ( Bán công
% % %
Em nhớ các ý chính của bài sau tiết học 55.70 Em chỉ nhớ sơ sơ bài vừa học xong
Em không nhớ gì cả sau tiết học 4.88 9.40
Kết quả của quá trình nhận thức được biểu hiện ở khối lượng tri thức được
ghi nhớ, là điểu kiện để nấm vững tri thức, chính vì thế học sinh nhớ được gì sau giờ học là rất quan trọng, nó là thước đo của việc tích cực nhận thức trong suốt giờ học. Kết quả từ bảng 24 cho thấy học sinh trường chuyên và công lập nhớ các ý
chính của bài chiếm tỉ lệ cao hơn hẳn trường bán công, điểu đó cho thấy những
yêu cẩu cao trong quá trình học đồng thời kết hợp với ý thức học tập tạo nên sự
tích cực nhận thức đã giúp cho học sinh hai trường này ghi nhớ bài có hiệu quả, và
điểu này giải thích tỉ lệ học sinh chỉ nhớ sơ sơ bài vừa học xong của trường bán
công là cao nhất. Kết quả kiểm nghiệm đã chứng minh sự khác biệt này là có ý
nghĩa( P=0.001<0.05), nghĩa là với loại hình trường có dau vào tốt cùng với chất lượng giáo dục thì học sinh của trường đó có phương pháp ghi nhớ tốt hơn và đây
cũng chính là diéu kiện cần để học sinh học tập có hiệu quả.
ô Đỏnh giỏ việc tự học