CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG NGỪA BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN DẦU TIẾNG, TỈNH BÌNH DƯƠNG
1.3. Hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh tiểu học
1.3.1. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học
Lứa tuổi tiểu học bao gồm những em có độ tuổi từ6 – 11 tuổi, tương ứng các em học từ lớp 1 đến lớp 5 trường tiểu học.Ở giai đoạn này trẻ sẽ tiếp cận thế giới thông qua cả lý trí và suy nghĩ. Do đó, đây là độ tuổi của những câu hỏi, trẻ có vô số câu hỏi đặt ra cho người lớn và cần câu trả lời hợp lý, không lấp liếm hay qua loa là thực thể đang hình thành và phát triển cả về mặt sinh lý, tâm lý, xã hội các em đang từng bước gia nhập vào xã hội thế giới của mọi mối quan hệ. Do đó, học sinh tiểu học chƣa đủ ý thức, chƣa đủ phẩm chất và năng lực nhƣ một công dân trong xã hội, mà các em luôn cần sự bảo trợ, giúp đỡ của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội.
Lứa tuổi này các em dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới, luôn hướng tới tương
lai. Nhƣng cũng thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định chƣa đƣợc phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động còn bộc lộ rõ nét. Trẻ nhớ rất nhanh và quên cũng nhanh, có trí nhớ trực quan – hình tƣợng phát triển chiếm ƣu thế hơn trí nhớ từ ngữ – logíc. Tư duy của trẻ em mới đến trường là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tƣợng và hiện tƣợng cụ thể.
Trong gia đình: các em luôn cố gắng là một thành viên tích cực, có thể tham gia các công việc trong gia đình. Điều này thể hiện rõ nhất trong các gia đình neo đơn, hoàn cảnh, các vùng kinh tế đặc biệt khó khăn,... các em phải tham gia lao động sản xuất cùng gia đình từ rất nhỏ.
Trong nhà trường: do nội dung, tích chất, mục đích của các môn học đều thay đổi so với bậc mầm non đã kéo theo sự thay đổi ở các em về phương pháp, hình thức, thái độ học tập. Các em đã bắt đầu tập trung chú ý và có ý thức học tập trung tốt.
Ngoài xã hội: các em đã tham gia vào một số các hoạt động xã hội mang tính tập thể. Đặc biệt là các em muốn thừa nhận mình là người lớn, muốn được nhiều người biết đến mình.
a. Sự phát triển về thể chất
Bước vào tuổi này các em có sự cải tổ lại rất mạnh mẽ và sâu sắc về cơ thể, về sinh lý: tốc độ phát triển cơ thể nhanh, mạnh mẽ, quyết liệt nhƣng không cân đối. Hệ thần kinh chƣa vững để có thể chịu những kích thích mạnh, đơn điệu hoặc kéo dài (dễ bị ức chế hoặc bị kích thích mạnh). Quá trình hƣng phấn chiếm ƣu thế rõ rệt khiến thiếu niên không làm chủ đƣợc cảm xúc của mình, không kiềm chế đƣợc xúc động mạnh. Các em dễ bị kích động, dễ bực tức, cáu gắt, mất bình tĩnh…. Sự phát dục và những biến đổi trong sự phát triển thể chất của tuổi thiếu niên có ý nghĩa quan trọng đối với sự xuất hiện những cấu tạo tâm lý mới. Những biến đổi rõ rệt về mặt giải phẫu sinh lý đối với thiếu niên đã làm cho các em trở thành một người lớn một cách khách quan và làm nảy sinh cảm giác về tính người lớn của bản thân các em. Sự phát dục làm cho thiếu niên xuất hiện những cảm giác, tình cảm và rung cảm mới mang tính chất giới tính, các em quan tâm nhiều hơn đến bạn khác giới.
b. Sự phát triển trí tuệ và nhân cách Nhận thức cảm tính
Các cơ quan cảm xúc: thị giác, thính giác, khức giác, vị giác, xúc giác đều phát triển và trong quá trình hoàn thiện
Tri giác: tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định, ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc xảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tƣợng màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích , có
phương hướng rõ ràng.
Nhận thức lý tính
Tƣ duy: Tƣ duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ƣu thế ở tƣ duy trực quan hành động.Các phẩm chất tƣ duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tƣ duy trừ tƣợng khái quát.
Tưởng tượng: Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có não bộ phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dày dạn.
Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau:Ở đầu tuổi tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi.Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới, trẻ bắt đầu khả năng tò mò, khẳng định chính mình.
Bắt đầu tự nhận thức những hành vi của mình (từ hành vi riêng lẻ đến toàn bộ hành vi và nhận thức về phẩm chất đạo đức, tích cách và khả năng). Nhu cầu so sánh mình với người khác, xem xét và muốn vạch ra một nhân cách tương lai. Đánh giá khả năng bản thân, tìm kiếm vị trí của mình trong tập thể. Từ nhận xét của người khác tự nhìn nhận bản thân mình. Kỹ năng chƣa đầy đủ để phân tích đúng đắn sự biểu lộ của nhân cách đánh giá mình và người khác còn phiến diện.
Các em hình thành thế giới quan, lý tưởng, niềm tin đạo đức, những phán đoán giá trị…Do sự mở rộng các quan hệ xã hội, sự phát triển tự ý thức, đạo đức của các em phát triển mạnh. HS biết cách sử dụng những nguyên tắc riêng, các quan điểm, các sáng kiến để chỉ đạo hành vi. Có một số kinh nghiệm và khái niệm đạo đức đƣợc hình thành tự phát ngoài sự hướng dẫn của giáo dục (sách báo, phim ảnh, bạn bè…) do đó các em có thể có những ngộ nhận, hiểu biết phiến diện, không chính xác về các khái niệm đạo đức. Tình cảm: dễ xúc động, kích động, thất thường, bồng bột, dễ thay đổi, đôi khi còn mâu thuẫn.
Tình cảm bạn bè, tình tập thể ở lứa tuổi này phát triển mạnh. Các em đối xử với nhau chân thành, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ lẫn nhau khi gặp khó khăn. Các em tin tưởng và kể cho nhau nghe những câu chuyện thầm kín. Vì thế khi bị bạn phê bình các em cảm thấy khổ tâm, buồn phiền, đặc biệt những em bị bạn bè không chơi, tẩy chay thì đó là một đòn tâm lý nặng nề đối với các em. Sự tẩy chay của bạn bè, của tập thể có thể thúc đẩy các em sửa chữa để hòa nhập với bạn, cũng có thể làm cho các em tìm kiếm và gia nhập nhóm bạn ngoài đường; hoặc nảy sinh các hành vi tiêu cực như phá phách, gây hấn… hoặc cũng có thể khiến các em cảm thấy bế tắc và chán nản.
Giao tiếp với người lớn gồm những đặc điểm sau:
Thứ nhất: các em đòi hỏi được bình đẳng, tôn trọng, được đối xử như người lớn, được hợp tác, cùng hoạt động với người lớn. Nếu người lớn ra lệnh với các em thì
bằng cách này hay cách khác sẽ xuất hiện thái độ phản ứng tiêu cực, công khai hoặc ngấm ngầm. Mặt khác, các em có khát vọng độc lập, đƣợc khẳng định, không thích sự quan tâm, can thiệp của người lớn, không thích có sự kiểm tra, giám sát chặt chẽ của người lớn. Rất dễ dẫn đến tình trạng mâu thuẫn, xung đột trong gia đình (lời nói, việc làm, bỏ nhà ra đi…)
Thứ hai: trong quan hệ với người lớn, ở các em thường xuất hiện nhiều mâu thuẫn. Thiếu niên có nhu cầu thoát ly khỏi sự giám sát của người lớn, muốn độc lập.
Tuy nhiên do địa vị còn lệ thuộc, do chƣa có nhiều kinh nghiệm ứng xử và giải quyết vấn đề liên quan trực tiếp tới hoạt động và tương lai cuộc sống nên các em vẫn có nhu cầu được người lớn gần gũi, chia sẻ và định hướng cho mình thế nhưng người lớn vẫn thường có thái độ và cách cư xử với các em như với trẻ nhỏ.
Giao tiếp giữa các em với nhau: Ở tuổi này, giao tiếp với bạn trở thành một hoạt động riêng và chiếm vị trí quan trọng trong đời sống các em. Nhiều khi giá trị này cao đến mức đẩy lùi học tập xuống hàng thứ 2 và làm cho các em sao nhãng việc giao tiếp với người thân. Thiếu niên coi quan hệ với bạn là quan hệ riêng cá nhân và các em không muốn người lớn can thiệp.
Các em xuất hiện những rung động, những cảm xúc mới lạ với bạn khác giới.
Sự quan tâm đến bạn khác giới có ý nghĩa đối với sự phát triển nhân cách, có thể động viên những khả năng của các em, gợi nên những nguyện vọng tốt. Trong giao tiếp với bạn khác giới, các em cũng thể hiện mâu thuẫn giữa ý muốn, nhu cầu với hành vi thể hiện. Các bạn nam thể hiện khá mạnh mẽ, đôi khi còn thô bạo, “gây sự” với bạn nữ để bạn chú ý tới mình. Các em nữ thường kín đáo, tế nhị hơn (các em thường chú ý đến hình thức của mình, trang phục, cách ứng xử, che giấutình cảm của mình…)