CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG NGỪA BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TH TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN DẦU TIẾNG TỈNH BÌNH DƯƠNG
2.5. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học
2.5.1. Thực trạng quản lý mục tiêu, kế hoạch hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh
Công tác quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh là xây dựng và tổ chức thực hiện mục tiêu của các hoạt động này một cách đầy đủ, toàn diện nhằm hỗ trợ về mặt tâm lí, sinh lí cho học sinh, ngăn chặn những biểu hiện xấu về quan hệ giao tiếp, sinh hoạt và học tập của học sinh trong nhà trường góp phần hoàn thiện và phát triển nhân cách học sinh.
Chúng tôi cho tiến hành khảo sát bằng cách đối thoại trực tiếp và phỏng vấn phát phiếu hỏi đối với CBQL và GV các trường TH huyện Dầu Tiếng.
Qua phỏng vấn trực tiếp đối với CBQL và GV trong việc quản lý mục tiêu giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường trong trường học, chúng tôi thu được các ý kiến sau:
Có 14/14 CBQL đồng ý rằng hiện nay công tác giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường của nhà trường vẫn chỉ mang tính hình thức, chưa có chương trình, nội dung, kế hoạch hoạt động rõ ràng, các hoạt động chỉ mang tính thời vụ,... Nhƣ vậy để thực hiện đƣợc mục tiêu đề ra là rất khó thực hiện đối với các nhà quản lý tại các trường tiểu học huỵên Dầu Tiếng.
Mục tiêu thực hiện nhiệm vụ dạy học văn hóa ở các các trường học là nhiệm vụ chính trị quan trọng. Nhƣng mục tiêu giáo dục học sinh có nhân cách, có kỹ năng sống, phát triển toàn diện tại các trường học hiện nay là cũng rất quan trọng, tuy nhiên qua khảo sát mục tiêu “xây dựng tập thể giáo viên, cán bộ công chức thành những chủ thể giáo dục nhân cách, hỗ trợ, giải quyết những khó khăn về tâm lý cho học sinh”, chúng tôi thấy được các trường học ít quan tâm và thực hiện chưa tốt, chưa đồng bộ, nhìn vào bảng số liệu khảo sát (mức độ rất thường xuyên, mức độ thường xuyên, mức không thường xuyên) chúng tôi nhận thấy rằng có 35,7% CBQL và 23,8% GV thực hiện “thường xuyên”; có 42,9% CBQL và 64,3% GV ở mức độ “không thường xuyên”.
Chúng tôi tìm hiểu các nội dung: Xây dựng mục tiêu giáo dục dựa trên mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường và nhu cầu của xã hội. Đảm bảo mục tiêu là hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ lành mạnh liên quan đến vấn đề BLHĐ. Kết quả thu đƣợc:
hầu hết các trường đều cho rằng tại đơn vị đã xác định đúng các nội dung trong mục tiêu quản lý giáo dục phòng ngừa BLHĐ cho HS. Tuy nhiên khâu định kỳ rà soát và điều chỉnh mục tiêu giáo dục phù hợp với nhu cầu thực tiễn kinh tế - xã hội và nhu cầu của người học tại các trường chưa thực hiện tốt, điều đó cho thấy các trường chỉ xây
dựng kế hoạch và xác định mục tiêu vào đầu năm học, còn trong năm học không có sự điều chỉnh.
2.5.2. Thực trạng quản lý nội dung hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh
Qua nghiên cứu hồ sơ lưu trữ tại tại 8 trường TH chúng tôi thu được kết quả:
6/8 trường được mời tham gia khảo sát (tỉ lệ 75%) đã lựa chọn nội dung giáo dục phòng ngừa BLHĐ khá phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, về điều kiện thời gian của năm học, phù hợp với khả năng của HS cả về mặt tâm lý, sinh lý và không quá tải, các nội dung giáo dục đƣợc lựa chọn trong hệ thống tri thức khoa học và có tác dụng thiết thực với việc ứng dụng trong thực tiễn. Còn 2/8 trường (25%) không thể hiện nội dung giáo dục phòng ngừa BLHĐ riêng mà chỉ lồng ghép một mảng nhỏ trong nội dung giáo dục đạo đức, pháp luật cho HS.
Khi tiến hành phỏng vấn trực tiếp chúng tôi nhận đƣợc trên tình hình thực tế cho thấy có 85% GV cho rằng Hiệu trưởng đã có kế hoạch, chương trình cụ thể về hoạt động của Ban chỉ đạo giáo dục phòng ngừa BLHĐ ngay từ đầu năm học. Qua khảo sát chỉ có 14,3% CBQL cho rằng Hiệu trưởng rất thường xuyên xây dựng kế hoạch, chương trình giáo dục phòng ngừa BLHĐ của lãnh đạo nhà trường và chỉ đạo việc xây dựng chương trình, kế hoạch giáo dục phòng ngừa BLHĐ. Mức độ hiệu quả của hai hoạt động này cũng không cao chỉ ở mức từ 7,1% đến 14,3% CBQL chọn ở mức “rất hiệu quả”. Đối với các thành viên của Ban chỉ đạo khi đƣợc khảo sát chúng tôi nhận được kết quả về mức độ thực hiện “rất thường xuyên” cũng khá thấp từ 3,6%.
Có 77,4% thành viên Ban chỉ đạo cho rằng việc quản lý hai hoạt động này của lãnh đạo nhà trường “không hiệu quả.
Nhƣ vậy, qua hồ sơ và khảo sát cũng phản ánh thực tế các nội dung giáo dục về BLHĐ được các trường lựa chọn chưa thật đầy đủ,toàn diện, chưa thật sự chú trọng mà chỉ lồng ghép vào trong các nội dung giáo dục đạo đức cho HS trong năm học.
2.5.3. Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh
Trước thực trạng BLHĐ có xu hướng gia tăng và ngày càng phức tạp như hiện nay, để ngăn ngừa có hiệu quả BLHĐ ở đơn vị mình, nhiều trường TH trên địa bàn huyện Dầu Tiếng đã có các hình thức, giải pháp khác nhau để phòng ngừa và hạn chế BLHĐ xảy ra. Có nhiều hoạt động tuy không mới về nội dung nhƣng đã đƣợc cải tiến không ngừng về mặt hình thức để thu hút HS tham gia nhằm góp phần hạn chế tình trạng bạo lực trong trường TH.
Trong công tác quản lý, các trường đã thực hiện nhiều hoạt động khác nhau để hạn chế BLHĐ như tổ chức Đội sao đỏ nhà trường nhằm duy trì trật tự đối với HS
(31,8% ý kiến cho rằng rất thường xuyên và 50,7% ý kiến cho rằng thường xuyên);
quan tâm vấn đề giáo dục KNS về phòng chống BLHĐ cho HS (13% ý kiến cho rằng rất thường xuyên và 42,1% ý kiến cho rằng thường xuyên); phối hợp với Ban đại diện cha mẹ HS (8,6% ý kiến cho rằng rất thường xuyên và 42% ý kiến cho rằng thường xuyên); kịp thời phối hợp với từng gia đình HS , khi xảy ra trường hợp các em đánh nhau thì mời PH đến trường để bàn biện pháp giải quyết phù hợp (17,3% ý kiến cho rằng rất thường xuyên và 65,2% ý kiến cho rằng thường xuyên) và đặc biệt là phối hợp với Công an xã, Công an huyện khi có các vụ việc ẩu đả mà có các thành phần ngoài nhà trường tham gia và mức độ nghiêm trọng (6,3% ý kiến cho rằng rất thường xuyên và 15,2% ý kiến cho rằng thường xuyên).
2.5.4. Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh
Tại các trường khảo sát đã xây dựng và thực hiện kế hoạch bổ sung, sửa chữa, bảo dƣỡng định kỳ thiết bị nhằm phục vụ tích cực cho hoạt động giáo dục (88,2%), nhưng khâu đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị theo hướng hiện đại, phù hợp thực tiễn, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục ở mức trung bình và chƣa tốt (76,3%); hầu hết các trường chưa xây dựng được thư viện theo hướng điện tử hóa, tạo điều kiện cho GV, HS đƣợc sử dụng kho giáo trình điện tử của Bộ GD&ĐT và truy cập thông tin trên các kênh truyền thông (90,5%) điều đó cho thấy các trường đã thực hiện nhưng chƣa hoàn thiện, mức độ đáp ứng nhu cầu giáo dục chƣa cao. Qua khảo sát, chúng tôi còn thấy cơ sở vật chất phục vụ cho công tác GDPNBLHĐ còn rất hạn chế: tài liệu, sách báo thiếu thốn; tại các trường chưa có phòng riêng cho tổ tư vấn tâm lý cho học sinh hoạt động.
2.5.5. Thực trạng quản lý công tác phối hợp các lực lượng giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh
Qua khảo nghiệm tại các trường cho thấy: Được 6/8 trường (chiếm tỉ lệ 75%
trường tham gia khảo sát) có xây dựng cơ chế phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong kế hoạch từ đầu năm học nhưng công tác phối hợp diễn ra ít hiệu quả và chƣa chặt chẽ, phối hợp chỉ mang tính chất chiếu lệ, hình thức. Còn lại là 2 trường (chiếm tỉ lệ 25%) không có phối hợp với các lực lượng trong công tác giáo dục BLHĐ. Trong từng năm học, các trường có mời cán bộCông an xã, huyện đến nói chuyện trong tuần lễ sinh hoạt đầu năm và tổ chức ký cam kết, các hoạt động còn lại đều do Liên đội, Đoàn TN và Ban hoạt động GDNGLL tự tổ chức.Công tác sơ kết, tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm trong quá trình phối hợp giữa các lực lƣợng ít đƣợc các trường quan tâm.