1.2. Một số vấn đề lý luận cơ bản về kiểm tra - đánh giá
1.2.1. Các khái niệm cơ bản về kiểm tra - đánh giá
Kiểm tra (Testing)
Trong Từ điển Giáo dục học thì kiểm tra được định nghĩa là “bộ phận hợp thành của quá trình hoạt động dạy - học nhằm nắm được những thông tin về trạng thái và kết quả học tập của học sinh, về những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó để tìm ra những biện pháp khắc phục những lỗ hổng, đồng thời củng cố và tiếp tục nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy - học”.
Theo Black & Wiliam [52], kiểm tra là các hoạt động bao gồm quá trình quan sát của giáo viên, trao đổi, thảo luận trong và ngoài giờ lên lớp giữa thầy và trò, phân tích bài tập, bài kiểm tra... nhằm đánh giá mức độ tiếp thu bài học và dự báo kết quả học tập của học sinh. Nếu có được thông tin về những vấn đề mà học sinh còn vướng mắc trong quá trình học tập, giáo viên có thể hiệu chỉnh việc dạy học như dạy lại, thử các phương pháp dạy học khác hay cho học sinh thêm cơ hội để thực hành... và như vậy, thành tích học tập của học sinh sẽ được dần cải thiện.
Như vậy, chức năng kiểm tra là chức năng cơ bản và đặc trưng, thể hiện ở chỗ phát hiện tình trạng nhận biết kiến thức đã học, mức độ hiểu và áp dụng kiến thức đó, vận dụng linh hoạt vào tình huống mới của sinh viên. Từ đó xem xét xác định nội dung và phương pháp dạy học tiếp theo một cách phù hợp. Đồng thời, việc xem xét kết quả của kiểm tra cũng cho phép đề xuất định hướng điều chỉnh những sai sót, phát huy những kết quả trong cải tiến hoạt động dạy học với các phần kiến thức đã dạy.
Theo Trần Bá Hoành [24], kiểm tra có nhiều hình thức:
1 - Kiểm tra thường xuyên: được thực hiện thông qua quan sát một cách có
13
hệ thống hoạt động của lớp học nói chung, của mỗi học sinh nói riêng, qua các khâu ôn tập củng cố bài cũ, tiếp thu bài mới, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. Kiểm tra thường xuyên giúp cho giáo viên kịp thời điều chỉnh cách dạy, học trò kịp thời điều chỉnh cách học, tạo điều kiện vững chắc để quá trình dạy học chuyển dần sang những bước mới.
2 - Kiểm tra định kỳ: hình thức kiểm tra này được thực hiện sau khi học xong một chương lớn, một phần của chương trình hoặc sau một học kỳ. Nó giúp cho giáo viên và học sinh nhìn lại kết quả dạy và học sau những kỳ hạn nhất định, đánh giá trình độ học sinh nắm một khối lượng kiến thức kỹ năng, kỹ xảo tương đối lớn, củng cố mở rộng những điều đã học, đặt cơ sở tiếp tục học sang những phần mới.
3 - Kiểm tra tổng kết: hình thức kiểm tra này được thực hiện vào cuối mỗi giáo trình, cuối năm học nhằm đánh giá kết quả chung, củng cố mở rộng chương trình toàn năm của môn học, chuẩn bị điều kiện để tiếp tục học chương trình của năm học sau.
Theo cách phân loại hình thức kiểm tra như trên, kết hợp với thực tế tình hình kiểm tra thi cử ở nhà trường hiện nay, cùng với tính chất quan trọng của các hình thức kiểm tra khác nhau mà hai hình thức kiểm tra đầu (kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kỳ) thường được gọi là kiểm tra, còn hình thức kiểm tra tổng kết thường được gọi là thi.
Thi (Examanition)
Ở mục này, tác giả muốn làm rõ nghĩa hơn thuật ngữ thi, mặc dù thuật ngữ này đã được đề cập ở mục “Kiểm tra”.
Thi là một thuật ngữ dùng để chỉ việc thí sinh làm bài theo đề đã ra nhằm kiểm tra kiến thức hoặc tay nghề để công nhận đạt trình độ, tiêu chuẩn nào đã có sẵn.
14
Theo khoa học giáo dục thì thi cũng là kiểm tra nhưng có tầm quan trọng hơn được dùng khi kết thúc một giai đoạn đào tạo. Nếu như trong kiểm tra, tính chất "tổng kết" (summative) có thể nổi trội hoặc không nổi trội so với tính chất
"quá trình" (formative) thì trong thi, tính chất “tổng kết” luôn luôn là tính chất nổi trội so với tính chất “quá trình”.
Đo lường (Measurement)
Đo lường là một khái niệm dùng để so sánh các đặc tính của mọi sự vật, hiện tượng trong môi trường với một đơn vị đo hoặc chuẩn mực đã được quy định. Trong từ điển Oxford, đo lường là hành động hay quá trình tìm ra kích thước, lượng hay trình độ của cái gì đó.
Sự đo liên quan đến dụng cụ đo, một dụng cụ đo có 3 tính chất cơ bản:
- Độ giá trị, đó là khả năng của dụng cụ đo cho giá trị thực của đại lượng được đo.
- Độ trung thực, đó là khả năng luôn luôn cung cấp cùng một giá trị của cùng một đại lượng đo với cùng dụng cụ đó.
- Độ nhậy, đó là khả năng của dụng cụ đo có thể phân biệt hai đại lượng chỉ khác nhau rất ít.
Đo lường kết quả học tập của sinh viên là phương pháp được sử dụng để tìm hiểu và xác định mức độ kiến thức, kĩ năng và thái độ mà sinh viên có được sau một quá trình học tập; nói cách khác, đo lường mô tả về mặt số lượng và trình độ của chính cá nhân đó nhưng nó không bao hàm việc mô tả về mặt chất lượng và cũng không có ý nói đến sự phán đoán liên quan đến giá trị của kết quả đạt được.
Đo lường còn là một qui trình giúp phân biệt những phẩm chất, đặc tính hành vi. Đặc biệt, đo lường còn dùng để ấn định con số miêu tả những đặc tính, tính chất của một sự vật, hiện tượng. Trong đánh giá, đo lường là so sánh một sự vật, một hiện tượng với một chuẩn mực nào đó. Khi sử dụng khái
15
niệm này là muốn khẳng định tính định lượng, tính chính xác, tính đơn nhất của kết quả đánh giá.
Đánh giá (Assessment - Evaluation)
Có nhiều định nghĩa khác nhau về thuật ngữ đánh giá (Assessment và Evaluation) tùy thuộc vào các cấp độ đánh giá, vào đối tượng, vào mục đích đánh giá mà mỗi định nghĩa cần nhấn mạnh về lĩnh vực cần đánh giá đó.
Theo Lê Văn Hảo [19] thì hai thuật ngữ Assessment và Evaluation không được sử dụng thống nhất, ngay cả giữa những người nghiên cứu về giáo dục trong cùng một quốc gia. Ở nước ta, hai thuật ngữ này được sử dụng tương đương: đó là một quá trình thu thập, xử lý thông tin đa chiều để từ đó đưa ra những nhận xét hay kết luận về sinh viên, môn học, khóa học, hay về một lĩnh vực nào đó trong giáo dục trên cơ sở các mục tiêu đã đề ra.
Tác giả Phạm Xuân Thanh [38] phân biệt hai khái niệm này như sau: Đánh giá (Assessment) là một thuật ngữ chung để chỉ việc thu thập và xử lý thông tin một cách hệ thống làm cơ sở để đưa ra các nhận định phục vụ cho một mục đích đã được định từ trước. Đánh giá (Evaluation) là việc phân tích, lý giải các kết quả đo lường. Đánh giá (Evaluation) được thực hiện dựa trên các kết quả đo lường.
Theo Lâm Quang Thiệp [41], đánh giá là một thuật ngữ chung chỉ việc thu thập thông tin một cách có hệ thống và xử lý, phân tích dữ liệu làm cơ sở để đưa ra các quyết định nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Như vậy, có thể nói thuật ngữ đánh giá là thuật ngữ có tính tổng quát hơn đo lường. Đánh giá không chỉ là quá trình trình bày, thu thập, tích hợp và cung cấp thông tin một cách có hệ thống giúp cho việc đưa ra nhận định, phán xét hay gán giá trị theo một thang đo nhất định cho một học sinh, một lớp học, một chương trình đào tạo... để từ đó đưa ra những quyết định có liên quan đến các đối tượng này, mà đánh giá còn bao gồm cả sự phán đoán về mặt giá trị liên quan đến kết quả mong đợi. Như vậy, đánh giá liên quan đến cả hai vấn đề: mô tả về mặt số
16
lượng (đo lường) và mô tả về mặt chất lượng (không phải đo lường), và vì vậy khi đánh giá được dựa trên đo lường thì nó đi vượt quá sự mô tả về mặt số lượng.
Tổng hợp lại thì các khái niệm vừa nêu trên có những điểm tương đồng và đánh giá giáo dục có thể được hiểu là thực hiện:
- Thu thập thông tin có hệ thống để làm bằng chứng cho việ đánh giá;
- Phân tích và lý giải các thông tin thu thập được;
- Mô tả thực trạng của vấn đề được đánh giá trong giáo dục;
- So sánh với mục tiêu đã được đặt ra trước về lĩnh vực đó;
- Đưa ra các khuyến nghị làm cơ sở cho nhà quản lý, giáo viên, học sinh...
dựa vào đó để có những quyết sách hoặc điều chỉnh các hành động tiếp theo nhằm cải thiện, nâng cao chất lượng giáo dục.
Theo Nguyễn Kim Dung và Huỳnh Xuân Nhựt [16] thì đánh giá trong giáo dục có thể được chia thành: Đánh giá chất lượng, đánh giá đồng nghiệp, tự đánh giá, đánh giá ngoài, đánh giá trong đào tạo.
Theo A.C. Ornstein và T.J. Lasley [57] thì đánh giá sinh viên có thể được chia thành bốn kiểu: Đánh giá xếp loại, đánh giá sát hạch, đánh giá theo dõi và đánh giá kết quả.
Đánh giá xếp loại: Là đánh giá giúp cho việc phân loại học sinh trước khóa học, tiến hành vào đầu kỳ học.
Đánh giá sát hạch: Là một phương tiện tìm hiểu và theo dõi những khó khăn trong việc học tập của học sinh. Việc đánh giá này có thể cung cấp những thông tin cần thiết giúp cho học sinh có thể vượt qua những thất bại trong quá trình học tập của mình.
Đánh giá theo dõi: Dùng để theo dõi sự tiến bộ trong suốt quá trình học của học sinh. Để làm được như vậy, giáo viên phải cho học sinh kiểm tra thường xuyên trong suốt một khóa học hay học kỳ. Trong suốt quá trình đó, người giáo viên phải đưa ra những cải tiến về hoạt động dạy - học cho phù hợp dựa trên những phản hồi mà việc đánh giá theo dõi cung cấp.
17
Đánh giá kết quả: Là đánh giá cho biết kết quả của việc dạy và học vào cuối mỗi học phần hay học kỳ. Nó được thiết kế để xác định xem mục đích dạy - học đã được học sinh lĩnh hội ở mức độ nào và nó được sử dụng chủ yếu để chứng nhận bằng cấp hay điểm cho học sinh.
Kết quả học tập (Study achievement)
Có nhiều định nghĩa khác nhau về kết quả học tập của sinh viên. Tùy theo mục đích của việc đánh giá mà thuật ngữ này có thể được hiểu theo hai cách sau đây:
- Kết quả học tập được xem là mức độ thành công trong học tập của học sinh khi xem xét trong mối quan hệ với mục tiêu đã xác định, các chuẩn kiến thức và kĩ năng đạt được so với công sức và thời gian mà sinh viên bỏ ra.
Theo cách định nghĩa này thì kết quả học tập là mức độ thực hiện theo tiêu chí (criterion) [55].
- Kết quả học tập cũng được coi là mức độ thành tích đạt được của một học sinh so với các bạn cùng học. Theo cách định nghĩa này thì kết quả học tập là mức độ đạt chuẩn (norm) [55].
Theo lý luận dạy học, bản chất của quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của học sinh được thực hiện trong những điều kiện sư phạm nhất định.
Như vậy, có thể hiểu kết quả học tập chính là mức độ đạt được về tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và thái độ của sinh viên. Riêng mức độ đánh giá kết quả học tập chính là sự nhìn nhận về trình độ đạt được của sinh viên về các kĩ năng, kĩ xảo cũng như tri thức so với mục tiêu ban đầu đề ra; là quá trình đưa ra những nhận định, nhận xét về mức độ đạt được, về tốc độ và trình độ lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo ở sinh viên, từ đó làm cơ sở cho việc đề ra những biện pháp thích hợp để nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học nói chung và kết quả học tập nói riêng.
18