Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
3.2. Sự khác nhau trong mức độ tác động của các loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập đến tính tích cực học tập của HSSV
3.2.1. Sự khác nhau trong mức độ tác động của các loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập đến tính tích cực học tập, hành vi chuẩn bị thi và làm bài
3.2.1.1. Trong quá trình học tập
Tính tích cực học tập của HSSV được thể hiện qua hành vi học tập của họ.
Nghiên cứu này đưa ra 18 biểu hiện hành vi học tập tích cực trong quá trình học tập như: Lập kế hoạch cho việc học tập, tìm hiểu mục tiêu của mỗi môn học trước khi môn học bắt đầu, tìm phương pháp học phù hợp với từng môn học, tìm đọc tài liệu, sách tham khảo do GV giới thiệu, tự tìm đọc thêm tài liệu, sách tham khảo…
Hành vi học tập tích cực của HSSV là minh chứng rõ ràng nhất thể hiện ý chí, lòng quyết tâm, đam mê với quá trình học tập của mình.
51
Có nhiều yếu tố tác động đến tính tích cực học tập của HSSV, trong đó, việc tiến hành các loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập khác nhau có tác động lớn tới tính tích cực học tập của HSSV như đã chứng minh ở mục 4.2.2. Tuy nhiên, khi xem xét mức độ tác động của từng loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập đến tính tích cực học tập, ta nhận thấy có sự khác nhau trong mức độ tác động này.
Bảng 3.3. Mức độ tác động của các loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập đến tính tích cực học tập của HSSV (1)
Loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
Tự luận Trắc nghiệm
khách quan Vấn đáp
Thực hành - quan sát trên
thực địa
Mẫu điều tra 364 364 364 364
Điểm trung bình 3,13 3,86 3,90 3,95
Độ lệch chuẩn 0,894 0,717 0,696 0,741
Nhận xét:
Bảng số liệu trên cũng cho thấy mức độ tác động của từng loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập đến tính tích cực học tập của HSSV có sự khác nhau. Trong đó, loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập tự luận có điểm trung bình thấp nhất (3,13 điểm) - tác động trung bình; các loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập còn lại đạt điểm khá cao, đạt gần 4 điểm - tác động khá mạnh, cao nhất là loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập thực hành - quan sát trên thực địa (3,95 điểm). Điều này cho thấy, khi tiến hành kiểm tra - đánh giá
(1) Kết quả ở bảng 3.3 được tính toán trên cơ sở giá trị trung bình của tính tích cực học tập của từng loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập. Giá trị trung bình này được tính bằng trung bình cộng giá trị của 18 biến - 18 biểu hiện hành vi học tập tích cực (lập kế hoạch cho việc học tập, tìm hiểu mục tiêu của mỗi môn học trước khi môn học bắt đầu…).
52
kết quả học tập của HSSV theo loại hình tự luận ít gây ra hứng thú hay tính tích cực học tập ở người học. Ba loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập còn lại đều tạo gây ra hứng thú hay tính tích cực học tập ở người học. Đặc biệt, loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập thực hành - quan sát trên thực địa đạt điểm cao nhất, chứng tỏ loại hình này tạo ra sức hút lớn nhất đối với sự say mê, hứng thú học tập ở người học.
Để khẳng định lại nhận xét trên, đề tài tiến hành phân tích mô tả để tìm ra điểm trung bình đánh giá của HSSV về tác động của các loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập đến các biểu hiện cụ thể của hành vi học tập tích cực.
Bảng 3.4. Đánh giá của HSSV về tác động của các loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập đến các biểu hiện cụ thể của hành vi học tập tích cực
Điểm trung bình đánh
giá 4 loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả
học tập
Loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
Tự luận
Trắc nghiệm
khách quan
Vấn đáp
Thực hành - quan sát
trên thực địa 1. Lập kế hoạch cho việc học tập 3.94 3,49 3,99 4,12 4,16 2. Tìm hiểu mục tiêu của mỗi
môn học trước khi môn học bắt đầu
3.84 3.,33 3,96 3,96 4,10
3. Tìm phương pháp học phù hợp
với từng môn học 3,89 3,35 4,05 4,06 4,09
4. Tìm đọc tài liệu, sách tham
khảo do GV giới thiệu 3,74 3,04 3,93 3,98 4,00
5. Tự tìm đọc thêm tài liệu, sách
tham khảo 3,65 3,00 3,80 3,85 3,95
6. Liên hệ kiến thức của môn học 3,81 3,21 3,95 4,02 4,07
53
với thực tế cuộc sống
7. Chuẩn bị kỹ bài học trước khi
lên lớp 4,00 3,45 4,10 4,18 4,27
8. Ghi chép bài đầy đủ theo ý
hiểu của mình 4,20 3,81 4,37 4,35 4,27
9. Phát biểu, xây dựng bài trong
giờ học 3,79 3,18 3,90 4,00 4,07
10. So sánh, gắn kết nội dung các
bài học, môn học với nhau 3,69 3,17 3,82 3,89 3,87
11. Tìm ra những ví dụ cụ thể để
làm sáng tỏ nội dung bài học 3,75 3,21 3,85 3,99 3,97
12. Thức khuya để học bài 3,47 2,87 3,61 3,71 3,68
13. Tích cực tham gia thảo luận,
học nhóm 3,79 3,23 3,94 4,00 3,99
14. Đòi hỏi GV giải thích kỹ
những vấn đề chưa hiểu 3,68 3,09 3,86 3,91 3,87
15. Tìm đến nơi mà bạn có thể
tập trung học bài 3,66 3,06 3,87 3,81 3,90
16. Tranh luận với GV khi mà bạn có quan điểm khác với quan điểm GV đưa ra
3,15 2,48 3,29 3,40 3,44
17. Tham gia nghiên cứu khoa
học 3,16 2,42 3,36 3,37 3,51
18. Tham khảo kinh nghiệm học tập của những người học khóa trước
3,59 2,96 3,80 3,71 3,88
Nhận xét:
1. Ở cột điểm trung bình đánh giá bốn loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập, ta nhận thấy rằng, điểm đánh giá trung bình của HSSV đạt từ 3,15 điểm
54
đến 4,20 điểm. Điều này có nghĩa là phần lớn các loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập có tác động mạnh đến các hành vi học tập tích cực; nó thúc đẩy sự tích cực của HSSV trong quá trình học tập.
Điểm trung bình cao hơn cả thuộc về các hành vi “ghi chép bài đầy đủ theo ý hiểu của mình” (4,20 điểm), “chuẩn bị kỹ bài học trước khi lên lớp” (4,00 điểm);
điểm trung bình thấp hơn cả thuộc về các hành vi “tranh luận với GV khi mà bạn có quan điểm khác với quan điểm GV đưa ra” (3,15 điểm), “tham gia nghiên cứu khoa học” (3,16 điểm).
Như vậy, nhìn chung HSSV mới chủ yếu tập trung vào việc “học” thế nào cho tốt hoặc để đạt điểm cao; các yếu tố “sáng tạo”, “thể hiện quan điểm riêng của mình”… trong quá trình học tập lại chưa được HSSV chú trọng quan tâm. Điều này cũng phù hợp với đặc điểm của HSSV khu vực miền núi Tây Bắc - đầu vào chủ yếu của Trường CĐ Kinh tế - Kỹ thuật Điện Biên. Nguyên nhân là ở đây đa phần HSSV là con em các dân tộc thiểu số cho nên khả năng nhận thức, năng lực sáng tạo trong học tập có phần thua sút so với HSSV dưới miền xuôi.
2. Khi xem xét điểm đánh giá trung bình của HSSV đối với từng loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập, ta thấy rằng loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập tự luận đều đạt mức điểm trung bình thấp hơn hẳn so với các loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập còn lại ở tất cả các hành vi học tập tích cực.
Như vậy, sự tác động của loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập tự luận đến các hành vi học tập tích cực là chưa nhiều so với các loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập còn lại. Cụ thể, HSSV đánh giá sự tác động này cao nhất ở hành vi học tập “ghi chép bài đầy đủ theo ý hiểu của mình” cũng chỉ đạt 3,81 điểm, thấp nhất ở hành vi học tập “tham gia nghiên cứu khoa học” chỉ với 2,42 điểm. Nguyên nhân là do loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập tự luận khiến cho HSSV hầu như phải học thuộc, ít có yếu tố thực hành. Ở một số trường hợp, thông qua việc ôn tập kết thúc môn học hoặc do GV giới hạn quá ngắn còn dẫn tới tình trạng
55
“học tủ”, học lệch ở người học. Do vậy, loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập này ít kích thích tính tích cực của HSSV trong học tập.
Sự tác động của ba loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập còn lại (trắc nghiệm khách quan, vấn đáp, thực hành - quan sát trên thực địa) đến các hành vi học tập tích cực là khá mạnh. Trong đó, tác động mạnh nhất thuộc về loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập thực hành - quan sát trên thực địa với 8 hành vi học tập đạt mức điểm trung bình trên 4,00; loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập vấn đáp có 6 hành vi học tập đạt mức điểm trung bình trên 4,00;
còn loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập trắc nghiệm khách quan chỉ có 3 hành vi học tập đạt mức điểm trung bình trên 4,00.
Như vậy, ba loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập còn lại (trắc nghiệm khách quan, vấn đáp, thực hành - quan sát trên thực địa) đều kích thích tính tích cực của HSSV trong học tập hơn hẳn so với loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập tự luận. Nguyên nhân là do các loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập này đều khiến người học phải học với khối lượng kiến thức lớn hơn, việc “học tủ” là không khả thi. Đặc biệt, loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập thực hành - quan sát trên thực địa do có lượng kiến thức thực hành lớn, môi trường học tập đa dạng cho nên có sự kích thích nhiều nhất đối với tính tích cực học tập ở HSSV.
3.3.1.2. Trong quá trình chuẩn bị thi và làm bài thi
Việc chuẩn bị cho buổi thi và làm bài thi là một minh chứng cho tính tích cực học tập của HSSV trong quá trình học tập. Để phân tích về vấn đề này, nghiên cứu đưa ra 3 biểu hiện tích cực trong việc chuẩn bị cho buổi thi (hệ thống và học lại toàn bộ nội dung môn học, tìm kiếm thêm những kiến thức bên ngoài bổ trợ cho nội dung môn học và chỉ học những phần đã được giới hạn cho bài thi) và 1 biểu hiện tích cực trong việc làm bài thi (làm bài bằng kiến thức và ý hiểu của mình).
56
Bảng 3.5. So sánh tính tích cực chuẩn bị thi và làm bài thi giữa các loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập ở HSSV
Loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập Tự
luận
Trắc nghiệm khách quan
Vấn đáp
Thực hành - quan sát trên
thực địa
Mẫu điều tra 364 364 364 364
Chuẩn bị thi
Hệ thống và học lại toàn bộ nội dung môn học
Điểm trung bình
3,31 4,06 4,00 4,04
Độ lệch
chuẩn 0,869 0,956 1,014 0,969
Tìm kiếm thêm những kiến thức bên ngoài bổ trợ cho nội dung môn học
Điểm trung bình
3,16 3,91 3,88 3,85
Độ lệch
chuẩn 0,762 0,957 0,976 0,993
Chỉ học những phần đã được giới hạn cho bài thi
Điểm trung bình
3,79 3,65 3,55 3,49
Độ lệch
chuẩn 0,862 0,830 0,720 0,634
Làm bài thi
Làm bài bằng kiến thức và ý hiểu của mình
Điểm trung bình
3,40 4,17 4,18 4,12
Độ lệch
chuẩn 0,972 0,960 0,951 1,009
Nhận xét:
Chuẩn bị thi:
Thứ nhất, ở hai khía cạnh “hệ thống và học lại toàn bộ nội dung môn học”
57
và “tìm kiếm thêm những kiến thức bên ngoài bổ trợ cho nội dung môn học”, có thể thấy rằng HSSV đánh giá có sự khác nhau khá rõ giữa loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập tự luận với ba loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập còn lại. loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập tự luận có mức điểm trung bình thấp hơn (3,31 và 3,16) so với các loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập còn lại chứng tỏ loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập này ít kích thích tính tích cực ở người học trong quá trình chuẩn bị cho buổi thi. Ngược lại, các loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập như trắc nghiệm khách quan, vấn đáp, quan sát - thực hành trên thực địa đều có mức điểm trung bình cao hơn hẳn (cao nhất là loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập trắc nghiệm khách quan có số điểm trung bình là 3,91 và 3,65). Điều này cho thấy khả năng kích thích tính tích cực học tập ở người học trong quá trình chuẩn bị cho buổi thi ở ba loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập này.
Thứ hai, ở khía cạnh “chỉ học những phần đã được giới hạn cho bài thi” thì điểm đánh giá trung bình của HSSV cũng đưa đến sự khác nhau: cao nhất là loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập tự luận (3,79), tiếp đến là loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập trắc nghiệm khách quan (3,65) và loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập vấn đáp (3,55), thấp nhất là loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập thực hành - quan sát trên thực địa (3,49). Xét về mức độ tích cực, hành động học tập này ở HSSV chỉ đạt mức độ trung bình. Do vậy, loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập tự luận đạt mức điểm cao nhất chứng tỏ loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập này kích thích tính tích cực học tập ở HSSV ở mức độ vừa phải.
Làm bài thi: cũng giống với “chuẩn bị thi”, loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập tự luận có mức điểm trung bình thấp hơn (3,40) so với 3 loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập còn lại (4,17, 4,18 và 4,12).
58
Như vậy, trong quá trình chuẩn bị thi và làm bài thi, loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập tự luận không có ảnh hưởng nhiều đến tích tích cực của HSSV so với ba loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập còn lại (trắc nghiệm khách quan, vấn đáp, quan sát - thực hành trên thực địa). Nguyên nhân là do loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập tự luận dễ làm cho người học có xu hướng quay bài, học tủ, học lệch… hơn so với các loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập khác.
Những đánh giá thu thập từ phỏng vấn sâu cũng đưa đến kết quả giống như trên. Cả HSSV và GV được hỏi đều cho rằng loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập tự luận khiến cho người học ít tích cực hơn trong cả quá trình học tập cũng như trong quá trình chuẩn bị thi và làm bài thi. Ngược lại, cả ba loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập còn lại (trắc nghiệm khách quan, vấn đáp, quan sát - thực hành trên thực địa) đều khiến người học tích cực hơn trong cả quá trình học tập cũng như trong quá trình chuẩn bị thi và làm bài thi.
"Với loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập tự luận, lúc thi cử, em thấy rằng không chỉ bản thân em mà nhiều bạn trong lớp em cũng hay chuẩn bị
"phao thi" cũng như "quay bài". Còn với loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập trắc nghiệm khách quan và vấn đáp, hiện tượng này ít khi xảy ra. Riêng với loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập quan sát - thực hành trên thực địa thì không thể quy cóp được rồi. Em rất thích loại hình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập quan sát - thực hành trên thực địa vì loại hình này tiến hành ở ngoài trời, ít áp lực và đặc biệt là được đi tham quan các vùng xung quanh Thành phố Điện Biên Phủ" (học sinh H, lớp K25A3, chuyên ngành Quản lý đất đai - hệ Trung cấp chuyên nghiệp, Khoa Khoa học - Kỹ thuật).
Khi tìm hiểu thêm về các kỹ năng mà HSSV cần phải rèn luyện để đạt kết quả cao trong các đợt thi, đề tài thu được kết quả như sau:
59
Bảng 3.6. So sánh các kỹ năng mà HSSV cần phải rèn luyện để đạt kết quả cao trong các đợt thi
Kỹ năng thuyết
trình
Kỹ năng làm việc nhóm
Kỹ năng làm tiểu luận, báo
cáo
Kỹ năng học thuộc
bài
Kỹ năng tìm kiếm tổng hợp tài liệu
Kỹ năng liên hệ thực tế
Mẫu điều tra 364 364 364 364 364 364
Điểm trung bình 3,37 3,62 3,48 4,10 2,96 2,84
Độ lệch chuẩn 0,930 0,945 0,830 0,783 0,749 0,858
Giá trị lớn nhất 5 5 5 5 5 5
Giá trị nhỏ nhất 1 1 1 2 1 1
Nhận xét:
Kết quả điều tra cho thấy, nhìn chung, các kỹ năng cần phải rèn luyện để đạt kết quả cao trong các đợt thi đều được HSSV sử dụng với mức độ từ
“thỉnh thoảng” trở lên. Trong đó, “kỹ năng học thuộc bài” được sử dụng với mức độ nhiều nhất (4,10), ngược lại, “kỹ năng liên hệ thực tế” được sử dụng với mức độ ít nhất (2,84). Điều này cho thấy HSSV đa phần vẫn chú tâm vào việc học thuộc các kiến thức có trong sách giáo trình, bài giảng... mà chưa quan tâm nhiều đến việc liên hệ với kiến thức trong thực tiễn. Đây là một thực tế rất đang lưu tâm.
Các kỹ năng như “kỹ năng thuyết trình”, “kỹ năng làm việc nhóm”,
“kỹ năng làm tiểu luận, báo cáo” được HSSV sử dụng ở mức độ trung bình. Riêng đối với “kỹ năng tìm kiếm tổng hợp tài liệu” cũng chưa được HSSV quan tâm nhiều mặc dù đây là kỹ năng rất quan trọng giúp cho người học làm bài thi tốt.
Kết quả trên cũng trùng với việc lấy ý kiến thông qua phỏng vấn sâu một số HSSV. Nhìn chung, các ý kiến trả lời đều cho rằng, HSSV hiện nay mới chỉ quan tâm đến “kỹ năng học thuộc bài” do phần lớn các loại hình kiểm