Chương 2. THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN THỰC TRẠNG VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH KHỐI 4 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THỊ XÃ PHÚC YÊN - VĨNH PHÚC
2.1.2. Kết quả khảo sát đối với giáo viên
2.1.2.6. Thực trạng thực hiện nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học
Kết quả thu đƣợc nhƣ sau:
Bảng 6: Thực trạng thực hiện nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh khối 4
TT Nguyên tắc giáo dục đạo đức
Mức độ Tích
cực (%)
Bình thường
(%)
Không tích cực
(%) 1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 50,0 33,3 16,7
2
Nguyên tắc gắn giáo dục với thực tiễn lao động đấu tranh, xây dựng bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa của nhân dân lao động.
25,0 16,7 58,3
3 Nguyên tắc giáo dục trong lao động và bằng lao động
33,3 16,7 50,0
4 Nguyên tắc giáo dục trong tập thể và bằng tập thể
91,7 8,3 0
5
Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò chỉ đạo của nhà giáo với việc phát huy vai trò tự giác, tích cực, tự lực của học sinh trong quá trình giáo dục
83,3 16,7 0
6
Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tôn trọng nhân cách học sinh với việc đƣa ra những yêu cầu hợp lí.
66,7 33,3 0
7 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính thường xuyên, liên tục
75,0 16,7 8,3
8 Nguyên tắc đảm bảo tính cá biệt trong giáo dục 83,3 8,3 8,3 9 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa giáo
dục nhà trường, gia đình và xã hội
50,0 50,0 0
Dựa vào kết quả bảng trên tôi thấy:
Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích trong giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học ít đƣợc giáo viên thực hiện, cụ thể: chỉ có 50% giáo viên đã tích cực sử dụng nguyên tắc này, 33,3% giáo viên sử dụng nguyên tắc này ở mức độ bình thường, 16,7% giáo viên không tích cực sử dụng nguyên tắc này. Điều này chứng tỏ một bộ phận giáo viên của các trường vẫn chưa quan tâm và đầu tƣ cho việc giáo dục đạo đức.
Nguyên tắc gắn giáo dục với thực tiễn lao động đấu tranh và xây dựng bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa của nhân dân lao động trong giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học. Nguyên tắc này hầu nhƣ không đƣợc các giáo viên thực hiện, chỉ có 25,0% giáo viên tích cực sử dụng nguyên tắc này trong quá trình giáo dục cho học sinh, 16,7% giáo viên sử dụng nguyên tắc này ở mức độ bình thường, không tích cực sử dụng nguyên tắc này chiếm tới 58,3%. Vì theo kế hoạch học sinh phải có hai tiết ngoại khóa trong một tuần nhƣng thực tế là học sinh ít đƣợc các tiết ngoại khóa, mọi hoạt động giáo dục của học sinh chỉ được bó hẹp trong khuôn viên nhà trường. Giáo viên miễn cưỡng dạy học còn các em học sinh thì miễn cƣỡng học.
Nguyên tắc giáo dục trong lao động và bằng lao động trong giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học. Nguyên tắc này giáo viên thực hiện chƣa tốt, cụ thể: 33,3% giáo viên tích cực sử dụng nguyên tắc này, 16,7% giáo viên sử dụng nguyên tắc này ở mức độ bình thường nguyên tắc này, có tới 50% giáo viên không tích sử dụng nguyên tắc này trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh. Vì theo các thầy cô cho rằng bây giờ ở các trường Tiểu học đều thuê lao công nên hầu nhƣ là các em không phải lao động các em chỉ chú tâm vào việc học, còn ở nhà do tuổi các em còn nhỏ nên bố mẹ làm thay với lại các em đều học 2 buổi/ngày, về nhà vẫn phải học thêm nên các em không có thời gian để để giúp đỡ gia đình, chính vì vậy mà các em lười vận động, không biết quý
của cải, những sản phẩm lao động làm ra, điều đó làm mất đi ý nghĩa của lao động và không hiểu đúng đƣợc giá trị của lao động.
Nguyên tắc giáo dục trong tập thể và bằng tập thể trong giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học. Nguyên tắc này đã đƣợc các giáo viên thực hiện tốt, cụ thể: có 91,7% giáo viên tích cực sử dụng nguyên tắc này, chỉ có 8,3% giáo viên sử dụng nguyên tắc này ở mức độ bình thường, không có giáo viên không tích cực sử dụng nguyên tắc này. Giáo viên đã tạo ra môi trường lành mạnh lôi cuốn đƣợc các em tham gia vào các hoạt động tập thể, đã phát huy vai trò của tập thể. Qua việc giáo viên khen thưởng, động viên các em có tiến bộ trong học tập cũng như các hoạt động ở lớp, trường trước tập thể, đồng thời cũng nhắc nhở, phê bình các em học mắc khuyết điểm để các em sửa sai.
Nguyên tắc đảm bảo việc thống nhất giữa phát huy vai trò chỉ đạo của nhà giáo với việc phát huy vai trò tự giác, tích cực, tự lực của học sinh trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học: 83,3% giáo viên tích cực sử dụng nguyên tắc này, 16,7% giáo viên đã sử dụng nguyên tắc này ở mức độ bình thường, không có giáo viên nào không tích cực sử dụng nguyên tắc này. Nguyên tắc này đƣợc giáo viên thực hiện tốt. Khi tổ chức các hoạt động cho học sinh giáo viên luôn là người đóng vai trò tổ chức, điều khiển, hướng dẫn học sinh tham gia, thực hiện nhiệm vụ của mình.
Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tôn trọng nhân cách học sinh với việc đƣa ra những yêu cầu hợp lí trong giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học: 66,7% giáo viên tích cực sử dụng nguyên tắc này, 33,3% giáo sử dụng nguyên tắc này ở mức độ bình thường, không có giáo viên nào không tích cực sử dụng nguyên tắc này, nguyên tắc này cũng đƣợc các giáo viên thực hiện tương đối tốt, tuy nhiên vẫn có một số quan niệm cho rằng: Đôi khi cũng nên sử dụng những hình phạt, hay những lời trách mắng sẽ giúp các em trưởng thành và có tiến bộ hơn trong học tập.
Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống thường xuyên, liên tục trong giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học. Nguyên tắc này đƣợc các giáo viên thực hiện tốt, 75,0% tích cực sử dụng nguyên tắc này tròng giáo dục đạo đức cho học sinh, có 16,7% giáo viên sử dụng nguyên tắc này ở mức độ bình thường, 8,3% giáo viên không tích cực sử dụng nguyên tắc này trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh. Vì thời gian chủ yếu của các em đều dành cho học tập các môn học tri thức nhƣ: Toán, Tiếng Việt… sự lồng ghép giáo dục đạo đức vào các môn học cũng tương đối ít. Còn ở nhà, các bậc phụ huynh bận rộn với công việc cũng không quan tâm nhiều đến con cái, cho các em tự do xem phim hay chơi điện tử, không có thời gian biểu cho các em để tạo thành thói quen cứ như vậy các em trở nên ham chơi, lười vận động, quên đi nhiệm vụ học tập. Chính vì vậy gia đình và nhà trường phối hợp với nhau để các em được giáo dục không chỉ ở trường lớp mà cả phải biết tự rèn luyện cả ở nhà nữa.
Nguyên tắc đảm bảo tính cá biệt trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học. Nguyên tắc này đƣợc các giáo viên thực hiện tốt, có 83,3% giáo viên sử dụng nguyên tắc này một cách tích cực trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh. Vì giáo viên phải nắm đƣợc đặc điểm của từng em mới dễ dàng đƣa ra những tình huống phù hợp, lôi cuốn các em tham gia vào quá trình giáo dục và các em tham gia một cách tích cực, tự giác.
Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học. Nguyên tắc này đƣợc các giáo viên thực hiện chƣa tốt: chỉ có 50% giáo viên tích cực sử dụng nguyên tắc này. Trong quá trình giáo dục cho học sinh chỉ có hai lực lƣợng chính tham gia đó là gia đình và nhà trường, lực lượng giáo dục chỉ tham gia bằng cách đầu tư kinh phí, cơ sở vật chất cho nhà trường. Mỗi năm học nhà trường cũng tổ chức các buổi họp phụ huynh ở các lớp để thông báo về tình hình học tập và các hoạt động của học sinh, cuối mỗi học kì thì gửi sổ liên lạc để các
bậc phụ huynh nắm rõ về tình hình của các em, tuy nhiên đó cũng chỉ là những thông báo hay nhận xét chung về kết quả học tập chứ chƣa thể đƣa ra những ý kiến để có hướng giáo dục đối với từng em.
Nhiều gia đình cả cha lẫn mẹ nặng về mưu sinh, kiếm tiền, không có thời gian quản lí, dạy dỗ con cái nên đành giao phó trách nhiệm cho ông bà hoặc phó thác cho nhà trường. Ngay từ trong gia đình, không ít học sinh đã bị cái xấu tác động thường xuyên đến mức các em không còn phản ứng với cái xấu, coi là chuyện đương nhiên.
Hiện này, đất nước ta đang hội nhập và phát triển bên cạnh đó cũng kéo theo những tệ nạn xã hội làm ảnh hưởng đến đạo đức, nhân cách và lối sống của các em, nếu chúng ta quan tâm, giáo dục đúng cách, nếu không có sự đầu tƣ quan tâm giáo dục đạo đức thì rất khó cho việc hình thành nhân cách người sau này.
Từ những phân tích trên cho thấy các thầy cô ở ở các trường Tiểu học: Trưng Nhị, Hùng Vương, Đồng Xuân đã thực hiện các nguyên tắc trong giáo dục cho học sinh, tuy nhiên vẫn còn một bộ phận giáo viên vẫn chƣa quan tâm đầu tƣ cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Cần phải kết hợp thực hiện các nguyên tắc trong quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh vì các nguyên tắc dạy học liên quan mật thiết với nhau, nội dung của các từng nguyên tắc đan xen vào nhau, hỗ trợ nhau nhằm chỉ đạo thực hiện quá trình dạy học đạt đƣợc hiệu quả cao.