3.1.1. Mục đích thực nghiệm
Minh họa tính khả thi và hiệu quả của việc vận dụng các biện pháp nhằm phát triển năng lực tính toán cho học sinh lớp 3 trong dạy học phép tính.
3.1.2. Nội dung thực nghiệm
Chúng tôi đã tiến hành kiểm tra đầu vào (bài kiểm tra số 1) để đánh giá năng lực của học sinh. Sau đó, thiết kế và dạy thực nghiệm 5 tiết học ở lớp 3 nhằm phát triển năng lực tính toán cho học sinh trong dạy học phép tính. Thông qua những tiết học, chúng tôi giúp học sinh nắm vững các bảng tính trong phép tính, rèn luyện kĩ năng tính viết, tính nhanh, tính nhẩm, củng cố kiến thức, rèn luyện trí thông minh, óc sáng tạo, giải quyết các tình huống trong cuộc sống, tự đánh giá năng lực tính toán của bản thân.
Kết thúc thực nghiệm, chúng tôi tiến hành cho học sinh làm bài kiểm tra đầu ra (bài kiểm tra số 2) để bước đầu đánh giá hiệu quả của các biện pháp. Nội dung bài kiểm tra số 2 cũng có cấu trúc tương tự như nội dung trong bài kiểm tra số 1.
3.1.3. Phương pháp thực nghiệm
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, quan sát, thực nghiệm sư phạm.
- Phương pháp xử lý số liệu/chuyên gia: Thống kê số liệu sau khi thử nghiệm của lớp thực nghiệm và lấy ý kiến đánh giá phản hồi.
3.2. Tổ chức thực nghiệm
3.2.1. Thời gian, đối tượng thực nghiệm
- Thời gian thực nghiệm: từ 26/3/2018 đến ngày 14/4/2018
- Đối tượng thực nghiệm: Lớp 3 trường Tiểu học Xuân Hòa cụ thể lớp 3A5 là lớp thực nghiệm, lớp 3A6 là lớp đối chứng.
3.2.2. Tiến trình thực nghiệm
Bước đầu tiên, chúng ta tiến hành kiểm tra đầu vào bằng bài kiểm tra số 1.
Qua kết quả bài kiểm tra, ta sẽ có cái nhìn khách quan về năng lực tính toán, khả năng tiếp thu của học sinh trước khi thực nghiệm và đối chứng. Việc xây dựng bài kiểm tra số 1 phải có nội dung nằm trong phạm vi kiến thức mà các em đã học, phù hợp trình độ của học sinh ở cả hai lớp. Tiếp theo, chúng tôi thiết kế và giảng dạy 5 tiết học ở lớp 3A5 (lớp thực nghiệm), lớp 3A6 (lớp đối chứng) dạy bình thường.
Các lớp thực nghiệm do chúng tôi trực tiếp đứng lớp giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực kết hợp vận dụng một số biện pháp nêu trên để phát triển năng lực, còn lớp đối chứng do giáo viên chủ nhiệm giảng dạy. Sau thực nghiệm, chúng tôi kiểm tra đầu ra của học sinh. Tiếp theo, tiến hành xử lí, so sánh với kết đầu vào, so sánh kết quả đầu ra của cả hai lớp. Trên cơ sở đó rút ra kết luận về tính hiệu quả,
42
tính khả thi của việc vận dụng một số biện pháp sƣ phạm để phát triển năng lực tính toán cho học sinh lớp 3 trong dạy học phép tính.
3.3. Kết quả thực nghiệm
Để đánh giá kết quả thực nghiệm, chúng tôi đã tiến hành qua quan sát lớp học;
phỏng vấn, trao đổi với giáo viên, học sinh; nghiên cứu sản phẩm, sử dụng phương pháp thống kê toán học. Cụ thể:
- Trong quá trình thực nghiệm, chúng tôi thường xuyên theo dõi phiếu học tập cuối tuần, vở bài tập toán, đánh giá thường xuyên, qua dự giờ, đánh giá của GV.
- Kết thúc thực nghiệm sƣ phạm, học sinh thực hiện bài kiểm tra đầu ra với mục tiêu đánh giá sự tiến bộ chuyển biến về năng lực tính toán của học sinh lớp 3 trong việc thực hiện phép tính.
Quá trình đánh giá này giúp chúng chúng tôi có thông tin về sự phát triển năng lực tính toán, năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong học tập, tính khả thi của các biện pháp mà chúng tôi đƣa ra sau khi tiến hành thực nghiệm.
3.3.1. Đánh giá định lượng
a) Kết quả kiểm tra đầu ra trước thực nghiệm
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát học sinh bằng bài kiểm tra số 1 và đƣợc kết quả nhƣ sau:
Lớp Số HS
Kết quả kiểm tra
Giỏi Khá Trung bình
SL % SL % SL %
ĐC 40 8 20 16 40 16 40
TN 40 6 15 16 40 18 45
Bảng 3.1 Kết quả kiểm tra đầu vào trước thực nghiệm của học sinh ở hai lớp thực nghiệm và đối chứng
0 10 20 30 40 50
Giỏi Khá Trung bình
ĐC TN
Biểu đồ 1: So sánh kết quả kiểm tra năng lực tính toán của học sinh trước thực nghiệm
43
Nhìn vào biểu đồ ta thấy tỉ lệ học sinh nắm kiến thức và kĩ năng của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng nhƣ sau:
+ Ở mức trung bình, khá chiếm tỉ lệ khá cao và ngang nhau khoảng 40%
+ Ở mức giỏi chiếm khoảng 20%
Ta thấy rằng trước thực nghiệm, kết quả học tập của cả hai lớp đối chứng và thực nghiệm tương đương nhau, học sinh của cả hai lớp đạt ở mức trung bình khá.
Điều này cho thấy năng lực tính toán của học sinh ở cả hai lớp thực nghiệm còn khá thấp, sự chênh lệch trình độ giữa hai lớp không nhiều.
b) Kết quả kiểm tra đầu ra sau thực nghiệm
Lớp Số HS
Kết quả kiểm tra
Giỏi Khá Trung bình
SL % SL % SL %
ĐC 40 8 20 18 45 14 35
TN 40 10 25 24 60 6 15
Bảng 3.2 Kết quả kiểm tra đầu ra sau thực nghiệm của học sinh ở hai lớp thực nghiệm và đối chứng
0 10 20 30 40 50 60
Giỏi Khá Trung bình
ĐC TN
Biểu đồ 2: So sánh kết quả kiểm tra năng lực tính toán của học sinh sau thực nghiệm
Quan sát biểu đồ, ta thấy rằng năng lực tính toán của lớp thực nghiệm cao hơn hẳn lớp đối chứng theo tỉ lệ phần trăm xếp loại tốt, khá đặc biệt loại trung bình để giảm đi đáng kể (45% xuống còn 15%). Điều đó khẳng định tính khả thi của các biện pháp sƣ phạm nhằm phát triển năng lực tính toán cho học sinh có ƣu thế và hiệu quả cao.
44 3.3.2. Đánh giá định tính
Trong suốt thời gian thực nghiệm, thông qua các tiết giảng dạy, đánh giá thường xuyên, chúng tôi thấy học sinh hứng thú với bài học hơn, các em thỏa sức thể hiện chứ không học một cách gò bó, căng thẳng, áp lực. Các em còn tự mình đánh giá năng lực tính toán của mình, tự đánh giá lẫn nhau. Cùng nhau trao đổi, cùng tiến bộ trong học tập. Do đó, các em đã hạn chế những lỗi sai trong tính toán, khả năng tính cũng nhanh hơn, chính xác hơn.
Kết luận Chương 3
Quá trình thực nghiệm và kết quả thực nghiệm đã cho thấy: mục đích thực nghiệm đã hoàn thành, tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp phần nào đã đƣợc khẳng định.
Chúng tôi cho rằng nếu vận dụng hợp lý các biện pháp thì ngoài việc giúp học sinh hiểu sâu, nắm vững kiến thức mà còn phát triển năng lực tính toán cho học sinh đặc biệt là học sinh lớp 3. Các tiết dạy thực nghiệm đã khai thác đƣợc vốn hiểu biết, kinh nghiệm của học sinh mà còn phát huy tính tích cực, lôi cuốn học sinh tham gia vào quá trình học tập, khiến tiết học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, hiệu quả.
45 KẾT LUẬN
1. Dựa trên cơ sở và thực tiễn, đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học, quá trình nghiên cứu nội dung - mục tiêu dạy học phép tính ở lớp 3 giúp chúng tôi thu đƣợc một số kết quả nhƣ sau:
- Hiểu rõ hơn về năng lực, cũng nhƣ phát triển năng lực tính toán cho học sinh.
- Tìm hiểu khái quát về môn Toán lớp 3. Nắm đƣợc tầm quan trọng và mục tiêu cơ bản của việc dạy học phép tính ở lớp 3.
- Phân tích khó khăn, chỉ ra một số sai lầm của giáo viên và học sinh trong dạy học phép tính với số tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh đặc biệt là năng lực tính toán của học sinh ở trường Tiểu học hiện nay. Đồng thời chỉ ra những nguyên nhân làm hạn chế sự phát triển năng lực tính toán của học sinh lớp 3 trong dạy học phép tính.
2. Khóa luận đã đề xuất ra ba biện pháp để phát triển năng lực tính toán cho học sinh lớp 3 trong dạy học phép tính. Đó là: : Rèn kĩ năng tính toán cho học sinh lớp 3; Rèn luyện kĩ năng ứng dụng tính toán vào thực tiễn; Tập luyện cho học sinh tự đánh giá năng lực tính toán của bản thân.
3. Thông qua thực nghiệm, khóa luận đã đạt mục tiêu đề ra.
46