Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TÍCH HỢP VỚI GIÁO DỤC NẾP SỐNG THANH LỊCH, VĂN MINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÂN HÀ, ĐÔNG ANH, HÀ NỘI
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn tích hợp với giáo dục nếp sống
2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh
Học sinh vừa là đối tượng vừa là chủ thể trong hoạt động dạy học. Vì vậy, trong quản lý hoạt động học của học sinh cần làm cho giáo viên nhận thấy trách nhiệm này là đặc biệt quan trọng, vì nó là khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.
Không gian hoạt động học tập của học sinh là từ trong lớp, ngoài lớp đến ở nhà. Thời gian hoạt động học của học sinh bao gồm giờ học trên lớp, giờ học ở nhà và thời gian thực hiện các hình thức học tập khác.
Trong việc quản lý hoạt động học tập của học sinh, chúng ta cần bao quát được cả không gian, thời gian và các hình thức học tập để điều hòa cân đối chung, điều khiển chúng hoạt động phù hợp với tính chất và quy luật hoạt động dạy học.
Vấn đề đặt ra trong quản lý hoạt động học của học sinh không phải chỉ trên bình diện khoa học giáo dục mà còn là một đòi hỏi có ý nghĩa về tinh thần trách nhiệm của giáo viên đối với sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ.
Bảng 2.18. Mức độ quan tâm công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh
Thực trạng quản lý Mức độ quan tâm Điểm TB
Thứ 5 4 3 2 1 bậc
Giáo dục động cơ, ý thức, thái độ học tập
của HS 3 3 0 0 0 4.50 2
Bồi dưỡng các phương pháp học tập tích
cực cho HS 3 2 1 0 0 4.33 3
Xây dựng quy định cụ thể về nề nếp học
tập trên lớp và ở nhà của HS 4 2 0 0 0 46.67 1
Phối hợp với GVCN, phụ huynh HS, cán bộ lớp, Đoàn Đội để theo dõi nề nếp học tập của HS
2 3 1 0 0 4.17 4
Tổ chức diễn đàn để HS được trao đổi về
phương pháp học và tự học 1 3 2 0 0 3.83 5
Thu nhận thông tin phản hồi từ HS 3 2 1 0 0 4.33 3
Khen thưởng và kỷ luật HS về nề nếp kỷ luật
và học tập kịp thời, chính xác, khách quan 3 3 0 0 0 4.50 2
Qua số liệu bảng 2.18 chúng ta dễ dàng nhận thấy nhà QL rất quan tâm đến hoạt động học tập của HS, nổi bật nhất là công tác xây dựng quy định cụ thể về nề nếp học tập trên lớp và ở nhà của HS; giáo dục động cơ, ý thức, thái độ học tập của HS và khen thưởng và kỷ luật HS về nề nếp kỷ luật và học tập kịp thời, chính xác, khách quan.
Về mặt GD động cơ, ý thức thái độ học tập của HS đối với môn Ngữ văn được tiến hành trong các giờ giảng. GV có nhiệm vụ lý giải cho HS “Tại sao phải học môn Ngữ văn?” bằng những ví dụ cụ thể, sinh động thực tế để HS thấy rằng văn học có ý nghĩa thiết thực trong đời sống hàng ngày. Về xây dựng các quy định nề nếp học tập ở trên lớp, ở nhà, GV đưa ra yêu cầu cụ thể như soạn bài và làm đầy đủ bài tập trước khi đến lớp, giao bài tập cần chỉ rõ thời hạn làm nộp bài. Trước những bài kiểm tra một tiết, GV báo trước và hướng dẫn HS ôn tập có hiệu quả.
Khen thưởng và kỷ luật kịp thời, chính xác HS về nề nếp kỷ luật và học tập không chỉ là nhiệm vụ của GV bộ môn mà còn cả GV chủ nhiệm và Ban giám hiệu. GV bộ môn kết hợp với GV chủ nhiệm khen ngợi những HS ý thức tốt và đạt kết quả cao trong học tập. Ban giám hiệu nhà trường có hình thức thưởng kịp thời như phần thưởng với HS giỏi, động viên khuyến khích những HS thi đạt giải cao trong kỳ thi HS giỏi môn Văn cấp huyện.
Tuy nhiên với các biện pháp bồi dưỡng các phương pháp học tập tích cực cho HS; phối hợp với GVCN, cha mẹ HS, cán bộ lớp, chi Đội, chi Đoàn theo dõi nề nếp học tập của HS, tổ chức diễn đàn HS được trao đổi về phương pháp học và tự học, thu nhận thông tin phản hồi từ HS nhìn chung là tốt và khá nhưng vẫn còn những thiếu sót.
GV cho rằng bản thân vẫn còn một số GV sử dụng phương pháp cũ theo lối đọc chép áp đặt thì làm sao có thể bồi dưỡng phương pháp tích cực học tập cho HS. Bên cạnh đó, việc tổ chức diễn đàn HS được trao đổi về phương pháp học và tự học ở mức độ TB 3.83 điểm. Rõ ràng, song song với việc đổi mới PPDH ở GV thì HS cũng cần phải đổi mới phương pháp học ở HS, có những hoạt động học tích cực chủ động. Kết quả