CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
2.2. Phương pháp nghiên cứu
2.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận a. Mục đích
- Hệ thống hóa, làm rõ các xu hướng, quan điểm nghiên cứu ở nước ngoài và trong nước về các vấn đề có liên quan đến kỹ năng, kỹ năng nói, kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ.
- Hệ thống hoá một số vấn đề lý luận tâm lý học có liên quan đến các khái niệm: kỹ năng, kỹ năng nói, kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ, kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ của trẻ mẫu giáo.
Bên cạnh đó, làm rõ các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ của trẻ.
- Xây dựng khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu, từ đó khẳng định quan điểm nghiên cứu kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ trong luận án thực chất là kỹ năng hoạt động/
hành động nói lời nói miệng.
b. Nội dung
- Phân tích, tổng hợp những công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước về kỹ năng, kỹ năng nói, kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ.
- Xây dựng hệ thống khái niệm công cụ: kỹ năng, kỹ năng nói, kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ, kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ của trẻ mẫu giáo.
- Dựa vào kết quả tổng hợp của phần lý luận, xác định các yếu tố cần khảo sát, nghiên cứu trong thực tiễn là:
+ Các kỹ năng thành phần trong kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ của trẻ mẫu giáo;
+ Biểu hiện của từng kỹ năng thành phần;
+ Một số yếu tố chủ quan, khách quan ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ của trẻ.
c. Cich tiến hành
- Phương pháp chủ yếu được sử dụng để nghiên cứu lý luận là phương phip nghiên cứu văn bản tài liệu. Phương pháp này được thực hiện trên cơ sở đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hóa lý thuyết và các công trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài và trong nước về các vấn đề liên quan đến kỹ năng nói, kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ của trẻ mẫu giáo.
- Ngoài ra, để phục vụ cho việc nghiên cứu lý luận, trong đề tài còn sử dụng phương phip chuyên gia nhằm tập hợp ý kiến của các chuyên gia trong lĩnh vực tâm lý học, ngôn ngữ học, giáo dục học mầm non…làm rõ thêm các nội dung nghiên cứu.
2.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2.2.2.1. Phương pháp quan sát
a. Mục đích
Quan sát trực tiếp hành động, cử chỉ, kỹ năng nói của trẻ; phương pháp giảng dạy cũng như các tác động từ giáo viên tới trẻ trong các hoạt động ở lớp.
Những kết quả này được dùng để đánh giá tính đúng đắn, tính thành thục, tính linh hoạt của các kỹ năng sử dụng ngữ âm/từ /ngữ pháp để thể hiện ý phù hợp với tình huống lời nói; đồng thời, bổ sung các thông tin định tính về một số yếu tố ảnh hưởng tới kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ của trẻ mẫu giáo.
b. Nội dung
- Quan sát tất cả các biểu hiện của kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ của trẻ về cả 3 tiêu chí:
tính đúng đắn, tính thành thục và tính linh hoạt.
- Quan sát việc tổ chức lớp học, các tác động của giáo viên tới trẻ.
- Quan sát mối quan hệ tương tác giữa các trẻ với nhau, giữa trẻ với các giáo viên.
c. Cich tiến hành
Phương pháp quan sát được thực hiện đồng thời và song song với các buổi làm thực nghiệm nhận biết và tác động. Các buổi quan sát đều được tiến hành với mục tiêu cụ thể, có biên bản kèm theo. Để việc quan sát đạt kết quả, công tác chuẩn bị được thực hiện như sau:
- Bước 1: Gặp gỡ, làm quen với trẻ trong một vài tuần làm việc đầu tiên của từng học kỳ nhằm: (1) Tạo không khí cởi mở, thân thiết, tự nhiên giữa người khảo sát với trẻ; (2) Người khảo sát dễ dàng ghi nhớ tên và một vài đặc điểm riêng (tính cách, mối quan hệ bạn bè, ngôn ngữ nói…) của từng trẻ.
Ngoài ra, việc duy trì mối quan hệ này được tiến hành trong suốt quá trình nghiên cứu thông qua việc người khảo sát đều đặn xuống trường hàng tuần, gặp mặt trẻ thường xuyên, thỉnh thoảng làm việc trong lớp với tư cách một bảo mẫu để trẻ cảm thấy quen, tự nhiên, thoải mái với sự xuất hiện của người khảo sát (giống như cô giáo khác trong lớp) và các phương tiện nghiên cứu (máy quay, máy ghi âm, máy ảnh…).
- Bước 2: Chụp ảnh cho từng trẻ
Chúng tôi làm riêng cho mỗi trẻ một tấm thẻ (có ghi rõ tên, lớp, trường), đề nghị các cháu đeo thẻ và chụp riêng mỗi trẻ một tấm hình, làm cơ sở để nhận diện và phân biệt lời nói của từng trẻ khi xử lý băng hình về sau.
- Bước 3: Nêu ra 3 chủ đề chơi góc (bác sĩ, gia đình, bán hàng) và phân vai cho trẻ chơi một cách luân phiên bằng cách thiết kế một bảng theo dõi quá trình trẻ chơi góc.
Khi một trẻ đã chơi và nói đủ để người khảo sát có thể đánh giá ở 1 trong 3 góc thì buổi sau sẽ được chuyển sang góc còn lại và thay thế nhân vật chơi bằng các trẻ khác, nhằm đảm bảo mỗi trẻ được chơi ít nhất 1 lần ở mỗi góc (làm cơ sở để đánh giá kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ của trẻ theo chủ đề chơi xác định).
Trên thực tế, có một vài trẻ đặc biệt thích chơi ở một góc nào đó (chỉ thích làm bác sĩ hoặc chỉ thích bán hàng), người khảo sát một mặt vẫn tạo điều kiện để trẻ chơi, nhưng đổi vai cho trẻ trong chủ đề đó (khi làm bác sĩ, khi làm bệnh nhân/bệnh nhân số 1/ bệnh nhân số 2…), mặt khác, động viên, khuyến khích trẻ tham gia chơi ở những góc khác.
- Bước 4: Ghi lại toàn bộ quá trình đóng vai theo chủ đề và giao tiếp của trẻ bằng máy quay kỹ thuật số.
Việc ghi hình được thực hiện vào các giờ hoạt động góc và giờ chơi tự do của trẻ.
Ngoài ra, mỗi khi có điều kiện, chúng tôi đều đặt máy quay vào những giờ giải lao (chuẩn bị ăn trưa, ăn chiều, giờ trả trẻ) hoặc những giờ học nhóm để bổ sung thông tin về nội dung giao tiếp (các vấn đề mà trẻ nói với nhau), cách thức trẻ nói chuyện với nhau, qua đó thu được thông tin về kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ của trẻ một cách chân thực nhất.
- Bước 5: Xem lại băng hình và lấy mẫu lời nói của từng trẻ.
Việc quan sát vừa được tiến hành một cách trực tiếp, vừa được tiến hành một cách gián tiếp qua phương tiện thu âm và ghi hình bằng máy quay. Cụ thể như sau:
+ Quan sit trực tiếp: Trong quá trình ghi hình, chúng tôi đã lắng nghe nội dung lời nói và quan sát cách thức nói, diễn đạt của từng trẻ để bước đầu đánh giá một cách định tính về biểu hiện, mức độ kỹ năng nói (đúng, thành thục, linh hoạt) của từng trẻ.
Đối với biểu hiện phát âm âm vị, qua quan sát, chúng tôi có thể dễ dàng nhận thấy trẻ thường phát âm đúng ở âm vị nào, gặp khó khăn nhiều nhất ở những âm vị nào; và khi gặp khó khăn như vậy thì cách thức phát âm của trẻ được điều chỉnh ra sao. Kết quả này được ghi cụ thể vào biên bản kèm theo bài tập.
+ Quan sit giin tiếp: được thực hiện nhằm mục đích thu thập thông tin định lượng và định tính về kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ của từng trẻ bằng cách xem lại băng hình đã ghi trong ngày, ghi lại mẫu lời nói đặc trưng của từng trẻ ở từng chủ đề (hoặc từng tình huống, hoàn cảnh) ra biên bản quan sát và phân tích, đánh giá những mẫu lời nói này theo các tiêu chí về tính đúng đắn, thành thục và linh hoạt ở từng biểu hiện cụ thể của kỹ năng nói. Nội dung và tiêu chí quan sát thể hiện ở bảng 2.2 như sau:
Bảng 2.2: Nội dung và tiêu chí quan sit cic kỹ năng thành phần trong kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ của trẻ mẫu giio
Kỹ năng thành phần Nội dung quan sát Tiêu chí quan sát (tính đúng đắn, thành thục, linh hoạt) 1 . KN sử dụng ngữ âm
để thể hiện ý
- Nghe âm vị mà trẻ phát âm được - Độ mềm dẻo của miệng
- Thái độ, biểu cảm, mức độ tự nhiên, thoải mái.
Phụ lục 1
2. KN sử dụng từ để thể hiện ý
- Nghe mẫu lời nói có chứa từ;
- Thái độ biểu cảm của trẻ; mức độ tự
nhiên, thoải mái khi dùng từ. Phụ lục 2 3. KN sử dụng ngữ phip
để thể hiện ý
- Nghe và xác định kiểu câu, ngữ điệu của câu;
- Thái độ khi nói câu (với đối tượng và nội dung giao tiếp).
Phụ lục 3
4. KN sử dụng tiếng mẹ đẻ để thể hiện ý phù hợp với tình huống lời nói
- Nghe và xác định ý trẻ muốn nói, mức độ đạt được mục đích nói;
- Thái độ khi nói, mức độ tự nhiên của lời nói.
Phụ lục 4
d. Thang đinh gii: Kết quả quan sát được cho điểm và đánh giá theo 5 mức độ như sau (bảng 2.3):
Bảng 2.3: Cich cho điểm và đinh gii kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ của trẻ mẫu giio
Mức độ Tiêu chí Biểu hiện Cho
điểm Tính đúng đắn Hoàn toàn sai/ Hầu hết là sai
Tính linh hoạt Rất rập khuôn, cứng nhắc, gượng gạo Rất thấp
Tính thành thục Rất chậm, rất lúng túng 1 điểm
Tính đúng đắn Sai nhiều hơn đúng Tính linh hoạt Không linh hoạt Thấp
Tính thành thục Chậm, lúng túng 2 điểm
Tính đúng đắn Đúng - sai bằng hoặc gần bằng nhau Tính linh hoạt Có nhưng thể hiện chưa thật rõ Trung bình
Tính thành thục Lúc nhanh, lúc chậm; lúc lúng túng, lúc không 3 điểm Tính đúng đắn Hầu như đúng
Tính linh hoạt Linh hoạt
Cao Tính thành thục Tương đối nhanh, gần như không lúng túng 4 điểm Tính đúng đắn Hoàn toàn đúng
Tính linh hoạt Rất linh hoạt Rất cao
Tính thành thục Rất nhanh, hoàn toàn không lúng túng 5 điểm Trong thang đo này, điểm thấp nhất là 1, điểm cao nhất là 5. Để tính chênh lệch giữa các mức độ của thang đo, chúng tôi lấy điểm cao nhất (5 điểm) trừ đi điểm thấp nhất của thang đo (1 điểm) rồi chia cho 5 mức. Như vậy, điểm chênh lệch của mỗi mức là 0,8. Từ đây, các mức độ của thang đo được xác định như sau:
- Mức Rất thấp: Điểm trung bình < 1,8
- Mức Thấp: Điểm trung bình từ 1,8 đến cận 2,6
- Mức Trung bình: Điểm trung bình từ 2,6 đến cận 3,4 - Mức Cao: Điểm trung bình từ 3,4 đến cận 4,2
- Mức Rất cao: Điểm trung bình từ 4,2 đến 5 2.2.2.2. Phương pháp thực nghiệm nhận biết
a. Mục đích: Tìm hiểu thực trạng biểu hiện và mức độ kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ của trẻ mẫu giáo, làm cơ sở cho những thực nghiệm tác động ở giai đoạn sau. Phương pháp này được thực hiện đồng thời với phương pháp quan sát.
b. Nội dung: Tập trung xác định rõ những biểu hiện (tính đúng đắn, tính thành thục, tính linh hoạt) và các mức độ của các nhóm kỹ năng thành phần: kỹ năng sử dụng ngữ âm, kỹ năng sử dụng từ, kỹ năng sử dụng ngữ pháp, kỹ năng sử dụng tiếng mẹ đẻ để thể hiện ý phù hợp với tình huống lời nói.
c. Cich tiến hành: Tương tự như giai đoạn khảo sát thử.
d. Cich đinh gii: Toàn bộ kết quả thu được từ phương pháp này được đánh giá theo thang điểm 5, chia thành 5 mức độ tương ứng với các tiêu chí như ở phương pháp quan sát.
2.2.2.3. Phương pháp chuyên gia
a.Mục đích: Xác định các kỹ năng thành phần trong kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ của trẻ mẫu giáo, các yếu tố ảnh hưởng cũng như điều kiện, biện pháp để hình thành và bồi dưỡng kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ cho trẻ.
b.Cich tiến hành: Chúng tôi thiết kế Phiếu trưng cầu ý kiến chuyên gia và xin ý kiến của một số chuyên gia trong lĩnh vực Tâm lý ngôn ngữ học, Ngôn ngữ học và Giáo dục học mầm non. Ngoài ra, để thực hiện đề tài, còn có sự hỗ trợ của chuyên gia xử lý số liệu bằng phần mềm thống kê dành cho khoa học xã hội (SPSS).
Phương pháp chuyên gia được thực hiện trong giai đoạn xây dựng cơ sở lý luận của đề tài; thiết kế bài tập/tình huống thực nghiệm nhận biết; xử lý số liệu; giải thích một số kết quả nghiên cứu liên quan đến khía cạnh tâm lý ngôn ngữ học.
2.2.2.4. Phương pháp trò chuyện
a. Mục đích: Thu thập một số thông tin cụ thể, thực tế, giúp đánh giá kỹ hơn về biểu hiện của từng kỹ năng thành phần, cũng như mức độ kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ của trẻ mẫu giáo.
b. Nội dung: Trò chuyện về những đặc điểm riêng trong kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ của từng trẻ cụ thể (Phụ lục 10, 11).
c. Thời gian: Từ năm học 2013 - 2014 đến hết năm học 2014- 2015.
d. Cich tiến hành:
- Với trẻ: Chúng tôi hỏi, lắng nghe và ghi lại một số lời kể của trẻ về gia đình mình, những sở thích của bản thân; suy nghĩ, cảm xúc của trẻ về những sự vật, sự việc diễn ra trong cuộc sống hàng ngày.
- Với phụ huynh, giio viên: Chúng tôi trò chuyện, lắng nghe những nhận xét, đánh giá, chia sẻ của một số phụ huynh hoặc giáo viên về tính cách, việc nói năng, ứng xử của một số trẻ khi ở nhà hoặc ở trường. Trong quá trình trò chuyện, chúng tôi cũng ghi lại mẫu lời nói hoặc các đoạn đối thoại thú vị giữa trẻ với người khác mà phụ huynh hoặc giáo viên kể lại.
2.2.2.5. Phương pháp nghiên cứu trường hợp
a. Mục đích: Mô tả, phân tích sâu hơn về biểu hiện, mức độ kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ của trẻ và sự phát triển kỹ năng này qua từng độ tuổi; minh họa cho cả kết quả nghiên cứu thực trạng và thực nghiệm tác động.
b. Nội dung: Mô tả, phân tích những biểu hiện cụ thể và mức độ kỹ năng nói của từng trẻ được chọn nghiên cứu trường hợp; Xác định và phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ của trẻ.
c. Thời gian: Từ năm học 2013 - 2014 đến hết năm học 2014 - 2015.
d. Cich thực hiện:
Trong quá trình khảo sát chính thức, chúng tôi chọn ra 03 trẻ có những đặc điểm đặc trưng về kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ cho độ tuổi để quan sát kỹ hơn so với các trẻ khác (gồm 01 trẻ có kỹ năng nói ở mức thấp, 01 trẻ có kỹ năng nói ở mức trung bình, 01 trẻ có kỹ năng nói ở mức cao) nhằm mô tả một cách cụ thể, chân thực về biểu hiện, mức độ kỹ năng nói của trẻ qua 2 năm học.
Sau khi tiến hành thực nghiệm tác động, chúng tôi chọn ra 02 trẻ mẫu giáo bé (trong đó, có 01 trẻ nói tốt và 01 trẻ nói chưa tốt trước thực nghiệm) để đánh giá sự thay đổi kỹ năng nói của những trẻ này dưới tác động của biện pháp thực nghiệm.
2.2.3. Phương pháp thực nghiệm tác động
2.2.3.1. Mục đích: Sử dụng thực nghiệm tâm lý - sư phạm nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ của trẻ mẫu giáo.
2.2.3.3. Biện pháp thực nghiệm
Có hai biện pháp thực nghiệm: (1) Tạo môi trường nói tiếng mẹ đẻ; (2) Cung cấp lời nói mẫu cho trẻ phù hợp với tình huống lời nói.
2.2.3.4. Giả thuyết thực nghiệm: Các biện pháp tác động tâm lý - sư phạm trên góp phần nâng cao kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ cho trẻ mẫu giáo.
2.2.3.5. Khách thể thực nghiệm: Trẻ mẫu giáo bé (35 trẻ lớp thực nghiệm; 33 trẻ lớp đối chứng).
2.2.3.6. Thời gian thực nghiệm tác động: tháng 11/2014 đến tháng 1/2015.
2.2.3.7. Nội dung biện pháp thực nghiệm tác động a. Thực nghiệm 1: Tạo môi trường nói tiếng mẹ đẻ cho trẻ.
* Cich thực hiện: Biện pháp được áp dụng trên nhóm nhỏ. Mỗi nhóm khoảng 5 - 7 trẻ. Cô cùng trẻ ngồi thành vòng tròn và thực hiện bài tập tuần tự qua 3 mức độ: (1) Trẻ làm quen và ghi nhớ cách sử dụng từ để miêu tả một sự vật hiện tượng bất kỳ; (2) Trẻ cùng nhau thực hành sử dụng các từ để miêu tả về cùng một sự vật hiện tượng; (3) Từng trẻ thực hành sử dụng từ để miêu tả từng sự vật hiện tượng riêng biệt.
Trên thực tế, biện pháp này có thể lồng ghép vào tất cả các giờ học của trẻ. Tuy nhiên, trong điều kiện nghiên cứu, chúng tôi thực hiện vào các giờ học với chủ đề
“Khim phi” và luyện tập vào những giờ chơi tự do của trẻ.
* Nội dung cụ thể: được trình bày tại Phụ lục15.
b. Thực nghiệm 2: Cung cấp mẫu lời nói cho trẻ phù hợp với tình huống lời nói.
* Cich thực hiện: Biện pháp này được áp dụng trên nhóm lớn hơn (khoảng 7 - 10 trẻ). Cô và nhóm trẻ thực hiện bài tập qua 5 bước như sau:
- Bước 1: + Giáo viên giới thiệu về chủ đề chơi (chủ thể, khách thể, phương tiện, quy trình, nhiệm vụ…);
+ Nhấn mạnh cần mỗi chủ đề cần có ít nhất mấy lượt lời nói, của ai, cụ thể là những lời nói nào;
- Bước 2: 02 giáo viên làm mẫu, thực hiện các lời nói mẫu; trẻ nghe, quan sát;
- Bước 3: 01 giáo viên và 01 trẻ làm mẫu, thực hiện các lời nói mẫu; các trẻ còn lại quan sát;
- Bước 4: 02 trẻ làm mẫu, thực hiện các lời nói mẫu; giáo viên và các trẻ còn lại quan sát, nhận xét;
- Bước 5: Giáo viên chia trẻ về các nhóm để chơi và nói những lời nói mẫu theo đúng vai chơi; đồng thời, nhận xét, đánh giá và động viên trẻ (khi trẻ nói và làm đúng) hoặc điều chỉnh (nếu trẻ nói/hành động chưa đúng với vai chơi).
* Nội dung cụ thể: được trình bày tại Phụ lục 16.
2.2.3.8. Cách thực hiện biện pháp thực nghiệm
- Bước 1: Gặp gỡ, làm việc với Ban giám hiệu Trường mầm non Tân Hội, xin ý kiến về thời gian, giáo viên, cách tiến hành thực nghiệm và một số công việc khác liên quan đến quá trình tổ chức thực nghiệm. Được sự đồng ý của Ban giám hiệu, chúng tôi đã chọn lớp mẫu giáo bé C1 của trường để triển khai biện pháp thực nghiệm. Chúng tôi lựa chọn giáo viên lớp thực nghiệm và đối chứng tương đương nhau về giới tính (nữ), trình độ (Cao đẳng), dân tộc (Kinh), độ tuổi.
- Bước 2: Gặp một số giáo viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, hiện đang phụ trách khối mẫu giáo bé, để tiến hành xây dựng và hoàn thiện giáo án.
- Bước 3: Nói rõ mục đích thực nghiệm cho các giáo viên lớp C1 (gồm 3 cô giáo, trong đó có 1 cô chính, 2 cô phụ; và 2 giáo sinh thực tập). Tổ chức tập huấn cho giáo viên thực hiện các giáo án thực nghiệm. Trong thời gian này, chúng tôi vẫn đề nghị giáo viên lớp đối chứng (trường mầm non Hoa Thủy Tiên) giảng dạy theo giáo án của năm học trước.
- Bước 4: Các giáo viên lớp C1, Trường mầm non Tân Hội triển khai giáo án thực nghiệm vào chương trình giảng dạy.
- Bước 5: Sau khi tất cả các trẻ của nhóm thực nghiệm đều được dạy theo giáo án thực nghiệm, chúng tôi tổ chức quan sát và ghi hình để đánh giá kỹ năng nói tiếng mẹ đẻ của trẻ mẫu giáo ở lớp thực nghiệm và đối chứng theo các tiêu chí và thang đánh giá tương tự như khi khảo sát thực trạng.