1.3. Quản lý giáo dục hướng nghiệp cấp Trung học phổ thông 1. Quan điểm tiếp cận quản lý giáo dục hướng nghiệp
1.3.2. Tiếp cận theo mối quan hệ giữa các thành tố của quá trình GDHN
Sơ đồ 1.8 . Mối liên hệ giữa các thành tố trong trong họat động quản lý [94, tr.31]
Mục tiêu GDHN; Nội dung GDHN; PPDH; Phương tiện dạy học; Hình thức tổ chức GHDN, đánh giá kết quả học tập.
Quá trình thực hiện được diễn ra theo một chu trình, thông qua sự tương tác giữa người dạy và người học có sự hợp tác hỗ trợ của bộ phận phục vụ và chịu sự quản lý thống nhất của cơ sở giáo dục.
Mỗi thành tố đều có mối quan hệ (hoặc trực tiếp hoặc gián tiếp) với nhau. Vì vậy, quản lý việc đổi mới về GDHN đều phải đƣợc đặt trong sự quản lí thống nhất và đồng bộ với các thành tố còn lại.
Nội dung GDHN đã đƣợc Bộ GD& ĐT quy định. Vì vậy, việc đổi mới cách dạy, cách đánh giá kết quả học tập của HS không thể thoát ly ra ngoài những nội dung đã được quy định thống nhất của chương trình. Tuy nhiên, với cùng một nội dung, để đạt được mục tiêu (chuẩn kiến thức kỹ năng cần đạt theo yêu cầu của chương trình) thì
Mục tiêu Mục tiêu
Mục tiêu Nội dung
ĐG kết quả Ph.pháp
H/ thức Ph.tiện
Hoạt động quản lí
việc sử dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức hoạt động học tập và cách thức kiểm tra đánh giá lại có tính quyết định trong việc đem lại những hiệu quả khác nhau trong việc thực hiện mục tiêu GDHN. Vì vậy, quản lí việc thực hiện nội dung, hình thức GDHN giữ vai trò quan trọng.
Gắn với quan điểm về đổi mới giáo dục phổ thông và 4 trụ cột của giáo dục ở thế kỷ 21: Bao gồm (học để biết, học để làm việc, học để làm người và học để chung sống với nhau), trong đó có thể xem GDHN là hoạt động chủ đạo, trực tiếp và gián tiếp giúp cho học sinh thực hiện mục tiêu “Học để làm việc”. Các hoạt động hướng nghiệp phải hướng tới mục tiêu “Nâng cao dân trí” và “Đào tạo nhân lực” phải đạt được các yêu cầu về “Nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, đổi mới cơ cấu tổ chức, cơ chế quản lý, nội dung, phương pháp dạy và học, thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa”, từng bước hướng tới mô hình giáo dục mở, mô hình xã hội học tập với hệ thống học tập suốt đời, đào tạo liên tục, liên thông giữa các bậc học, ngành học với những chương trình và hình thức học tập, thực hành linh hoạt, đáp ứng nhu cầu học tập thường xuyên; tạo nhiều khả năng, cơ hội khác nhau cho người học, đảm bảo sự công bằng trong giáo dục. [40]
Giúp học sinh hoàn thiện học vấn phổ thông, để có thể học nghề trung cấp, cao đẳng, đại học: mục tiêu GDHN cho học sinh THPT phải bám sát quan điểm của Đảng đã được cụ thể hóa trong chỉ đạo về đổi mới mục tiêu chương trình THPT nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông, sẳn sàng đi vào đại học hoặc tham gia học nghề trung cấp, cao đẳng. GDHN phải đáp ứng yêu cầu phát triển kỹ năng sống cho học sinh, giúp các em vận dụng kiến thức giải quyết những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống, trong lao động, có kỹ năng giao tiếp, có năng lực tự khẳng định bản thân.
Hướng tới chọn nghề tối ưu cho mỗi cá nhân học sinh: mục tiêu của GDHN vừa giúp các em những kiến thức phổ thông cơ bản, những kỹ năng ban đầu, những phẩm chất đạo đức của người lao động, đồng thời có nhận thức đúng đắn về thế giới nghề
nghiệp để định hướng PLHS một cách phù hợp đảm bảo sự gắn kết các yếu tố: năng lực, nguyện vọng của bản thân cá nhân, điều kiện hoàn cảnh của gia đình, yêu cầu và xu hướng phát triển nhân lực của địa phương.
1.3.3. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trung học phổ thông
Quản lý kế hoạch hoạt động GDHN: Nhằm thực hiện và nâng cao hiệu quả về công tác quản lý, xây dựng kế hoạch thực hiện GDHN tại trường THPT. Kế hoạch phải phản ánh được hướng nghiệp vừa là một môn học bắt buộc vừa là một hoạt động tích hợp trong các môn học và các hoạt động khác trong nhà trường.
Một trong các chức năng quan trọng của quản lý, quản lý bằng kế hoạch sẽ biết công việc nào làm trước, công việc nào sau, vì vậy dù công việc có phức tạp, khó khăn, người thực hiện sẽ không bị động về thời gian, về khối lượng công việc, người làm việc có kế hoạch thường sẽ mang lại hiệu quả tích cực. Hoạt động GDHN có kế hoạch sẽ giúp cho CBQL và GV có điều kiện tiếp cận thực tiễn, mối quan hệ với bên ngoài về thế giới nghề nghiệp, thị trường lao động, các CSSX gắn với định hướng việc làm cho HS về sau. Kết quả khảo sát cho thấy tính khảo sát và tính khả thi đƣợc CBQL, GV và PHHS về quản lý kế hoạch đƣợc đánh giá ở tỷ lệ cao.
Kế hoạch phải thể hiện rõ các con đường hướng nghiệp mà trường phải thực hiện, các mục tiêu đó. Kế hoạch cũng phải đề cập rõ trách nhiệm của từng bộ phận, từng cá nhân trong bộ máy và các yêu cầu về thời gian, tiến độ.
Việc lập kế hoạch cần đảm bảo tính dân chủ, công khai để tập trung trí tuệ của tập thể giáo viên, đồng thời cũng nâng cao ý thức trách nhiệm của các thành viên trong trường đối với GDHN.
Các kế hoạch cần sự phối hợp của địa phương, phụ huynh hoặc các lực lượng khác phải được tổ hướng nghiệp chuẩn bị và làm việc kỹ, phân công chu đáo, phối hợp thực hiện hiệu quả.
Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN: Trong quá trình quản lý thì hoạt động kiểm tra không thể thiếu, qua kiểm tra mới khẳng định đƣợc công việc, tiến độ công việc thực hiện tới đâu, khâu nào làm tốt, khâu nào chƣa tốt để rút kinh nghiệm. Hoạt động GDHN rất cần đến khâu đánh giá, kiểm tra, thông qua đó mà biết đƣợc nội dung, chương trình GDHN có phù hợp với thực tiễn hay không, phù hợp với nhu cầu ngành nghề đòi hỏi của địa phương để điều chỉnh thích hợp.
Đánh giá giáo viên luôn phải đảm bảo tính khách quan, chính xác, công bằng, kết quả đánh giá chung đƣợc coi là tiêu chí để đánh giá thi đua của tổ nhóm chuyên môn.
Lập kế hoạch kiểm tra định kỳ và kiểm tra chuyên đề GDHN; Tổ TVHN phải lập đƣợc kế hoạch kiểm tra định kỳ và kiểm tra chuyên đề của GDHN, qua mỗi lần kiểm tra đề có đánh giá và rút kinh nghiệm để xây dựng ý thức tự kiểm tra của giáo viên và học sinh.
Nhà trường cần xây dựng các tiêu chí đánh giá giáo viên trong GDHN; Đánh giá hiệu quả hoạt động của từng cá nhân là việc làm rất khó và rất tế nhị của nhà trường.
Hiệu quả của GDHN cũng giống nhƣ hiệu quả của hoạt động giáo dục khác, nó không thể thực hiện ngay tức thời mà phải sau một thời gian dài, khi học sinh đã ra trường, thậm chí khi đã trưởng thành, thành đạt trong công tác. Vì vậy để đánh giá hiệu quả công tác của giáo viên thực hiện GDHN ta cần căn cứ vào các mức độ hoạt động của từng cá nhân.
Có thể xây dựng chuẩn đánh giá của nhà trường thông qua các tiêu chí: Tiến độ thực hiện, ngày giờ công, nề nếp giảng dạy, nề nếp sinh hoạt chuyên môn, sự tham gia hoạt động do thầy cô tổ chức (Hoạt động này có thể thực hiện bằng phiếu thăm dò ý kiến) vv…
Mục tiêu hoạt động GDHN cho HS THPT:
Quản lý giáo dục hướng nghiệp góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục. Các hoạt động GDHN nhằm cụ thể hóa mục tiêu “Nâng cao dân trí” và “Đào tạo nhân lực”. Để
làm được mục tiêu ấy, giáo dục đào tạo phải mang tính toàn diện và từng bước đổi mới về quản lý, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục; phải coi trọng lĩnh vực giáo dục thường xuyên, giáo dục mọi người, xây dựng xã hội hóa học tập, đào tạo và đào tạo lại, phát triển mô hình học tập liên thông để vừa cũng cố và nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đảm bảo cung cấp nguồn lao động cân đối, thích ứng với nhu cầu của đại phương.
- Quản lý mục tiêu GDHN cho học sinh THPT phải dựa trên nền tảng sự lãnh đạo của Đảng thông qua các quan điểm chỉ đạo về đổi mới chương trình giáo dục THPT, gắn với việc tích hợp các môn học với các lĩnh vực kinh tế xã hội, thị trường lao động, coi trọng giáo dục nghề phổ thông, cung cấp các thông tin cần thiết về nhu cầu lao động trong xu thế phát triển chung của thế giới, của thực tiễn đất nước đặt ra, từ đó tạo tiền đề cho học sinh có định hướng ngay từ cấp học THPT để rèn luyện, khẳng định bản thân, định hướng và có khả năng giải quyết tốt đối với nhu cầu nghề nghiệp sau cấp THPT học sinh có khả năng học tiếp lên cấp học cao hơn hoặc định hướng học nghề bảo đảm vừa đúng với sở thích và nhu cầu nghề nghiệp của địa phương.
- Nhằm giúp cho học sinh bậc THPT có nhận thức tốt về định hướng tương lai của mình, GDHN bảo đảm việc cung cấp đầy đủ kiến thức về lĩnh vực nghề nghiệp của xã hội, nghề nghiệp mà xã hội đang cần, thông tin rộng rãi về thế giới nghề nghiệp, thị trường lao động, những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của mỗi người thích ứng với từng lĩnh vực nghề nghiệp. Mục tiêu của hoạt động GDHN cho học sinh bậc THPT cốt yếu để tìm ra điểm chung, mối tương quan giữa các yếu tố năng lực bản thân – Hoàn cảnh gia đình – Ngành nghề trong xã hội – Nhu cầu phát triển nguồn nhân lực và phát triển kinh tế của địa phương.
Đó là tìm ra điểm chung nhất trong mối quan hệ giữa các yêu tố trong chỉnh thể các thành phần có ảnh hưởng đến định hướng chọn nghề của các em HS. Các em không những cần thiết phải biết mình có năng lực gì, sở trường, thiên hướng, mong
muốn nghề nghiệp của bản thân, các điều kiện hoàn cảnh của gia đình có ảnh hưởng nhƣ thế nào đến việc thực hiện nguyện vọng nghề nghiệp mà còn phải biết đặt nó trong mối quan hệ với những nhu cầu phát triển nhân lực, phát triển kinh tế của địa phương và khu vực. Sự phù hợp nghề ở đây chính là sự phù hợp của ba yếu tố: tôi thích (hứng thú) - tôi cần phải (nhu cầu xã hội) – tôi có thể (năng lực). Đối với học sinh THPT, ngoài ba yếu tố trên, cần phải tính đến những điều kiện, hoàn cảnh gia đình của bản thân trong công việc tạo điều kiện cho các em theo đuổi nghề mình đã lựa chọn.
Sơ đồ 1.9. Miền lựa chọn tối ưu [9,tr.29]
Quản lý nội dung hướng nghiệp : Nội dung GDHN phải đáp ứng mục tiêu đào tạo: góp phần hình thành nhân cách học sinh, giáo dục toàn diện học sinh, rèn tính năng động, sáng tạo, có khả năng thích ứng với tình huống, linh hoạt thích ứng với công việc, ngành nghề xã hội có nhu cầu sát hợp với nguyện vọng bản thân.
Nội dung GDHN phải có tính mềm dẻo, phân hóa: nội dung hướng nghiệp phải đƣợc tiến hành dựa vào những khác biệt về năng lực, sở thích, nguyện vọng, các điều kiện...nhằm phát triển tốt nhất cho người học. Tăng thời lượng thực hành, thực tế, tham
Miền phù hợp hứng
thú
Miền năng lực của nhân cách
Miền chọn nghề tối ƣu.
Tôi thích (hứng thú) Tôi thích
(hứng thú)
Tôi cần phải (Nhu cầu xã hội)
Tôi có thể (Năng lực)
quan, trang bị các tri thức, kỹ năng lao động nghề nghiệp. GDHN có tính phân hóa đáp ứng yêu cầu đào tạo và phân công lao động xã hội để mỗi thành viên đóng góp hiệu quả nhất trong công việc trên cơ sở đã được chuẩn bị tốt theo định hướng từ nhà trường.
Nội dung GDHN mang tính cơ bản, thiết thực: GHDN phải chỉ rõ cho người học có nhận thức đúng đắn về vai trò định hướng nghề nghiệp mà xã hội đang cần, đồng thời giúp các em lựa chọn hướng đi của mình một cách tốt nhất, phù hợp với năng lực học tập và sở trường của mình. Đối với các em có học lực khá tốt được đánh giá qua các kỳ kiểm tra, các kỳ thi thì tiếp tục học lên và đi vào các trường đại học. Các em có học lực hạn chế được hướng nghiệp để lựa chọ con đường học nghề phù hợp với khả năng của mình, các em sẽ có tương lai rõ ràng hơn, một môi trường học tập, rèn luyện tốt để trở thành công dân có ích cho xã hội và cho bản thân.
Đảm bảo cho người học được tiếp cận với trình độ khoa học kỹ thuật tiên tiến của thế giới, đồng thời phát huy và giữ vững những bản sắc văn hóa truyền thống dân tộc; bảo đảm sự cân đối giữa tri thức văn hóa, khoa học công nghệ, tạo điều kiện cho học sinh nhanh chóng tiếp cận với nghề nghiệp, đặc biệt các ngành nghề nằm trong quy hoạch phát triển kinh tế của địa phương và đất nước
Nội dung GDHN phải gắn với cuộc sống, đáp ứng mục tiêu giáo dục, học sinh phải hiểu rõ bản thân mình từ sở thích, khả năng, có tính đến giá trị nghề nghiệp. Vì mỗi người không thể tách riêng độc lập mà sống trong môi trường bao gồm các yếu tố tác động xung quanh bên ngoài như: gia đình, bạn bè, cộng đồng xã hội, môi trường kinh tế, giáo dục … Các yếu tố này có liên quan mật thiết đến định hướng nghề nghiệp, phát triển nghề nghiệp bản thân. Việc học sinh bậc THPT nhận thức đúng đắn các tác động bên ngoài thì các em sẽ có những quyết định hợp lý, chọn lựa nghề nghiệp thỏa mãn nguyện vọng, sở thích của bản thân.
- Nội dung GDHN vừa sát với thực tiễn nhu cầu xã hội, vừa phù hợp với khả năng, sở thích, điều kiện hoàn cảnh gia đình, có nhƣ vậy thì nghề chọn sẽ dễ thành
công và bản thân mới phát triển hết tiềm năng chuyên môn đối với nghề nghiệp. Để xác định đúng đắn việc chọn nghề, GDHN cần cho học sinh tiếp cận với ngành nghề địa phương có nhu cầu thông qua các kênh thông tin, truyền thông, tài liệu hướng nghiệp của thầy cô giáo giảng dạy. Hơn nữa, một nội dung rất quan trọng là cho học sinh tham quan các cơ sở sản xuất, cơ quan xí nghiệp ở địa phương để các em có cơ hội tìm hiểu định hướng tương lai nghề nghiệp của bản thân.
Quản lý GDHN phải đổi mới theo xu thế hội nhập và phát triển các nước trên thế giới và trong khu vực. Nội dung GDHN gắn với các tiến bộ khoa học hiện đại, ứng dụng các công nghệ tiên tiến vào các lĩnh vực nghề nghiệp, GDHN thông qua các ngành nghề truyền thống của địa phương ở Bình Dương, học sinh bậc THPT có cơ hội phát triển, tiếp cận các khu công nghiệp điện, điện tử, công nghiệp chế biến và các ngành nghề thủ công đặc thù nhƣ gốm sứ, sơn mài, điêu khắc … là những nội dung mà quản lý GDHN phải hướng đến để phát triển.
Vấn đề cần quan tâm hơn nữa, Quản lý GDHN phải chú trọng đến con người nhu cầu nguồn nhân lực phục vụ cho đất nước và cho địa phương, vừa định hướng cho học sinh THPT mà người lao động nói chung được bồi dưỡng cập nhật thường xuyên về kỹ năng, kiến thức nghề nghiệp đáp ứng mong đợi của nền kinh tế đã và đang phát triển hiện nay.
Quản lý các hình thức giáo dục hướng nghiệp: Thông qua dạy học nghề phổ thông, hướng các em chọn nghề phù hợp: việc các em tham gia học nghề phổ thông do các trung tâm GDTX- KTHN đảm nhận theo quy chế chuyên môn Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định đã góp phần hình thành hướng nghiệp tương lai cho các em thông qua các môn học nhƣ: Điện, Điện tử, Nữ công, May, thêu, đan, Tin học...Bên cạnh việc tạo điều kiện cho các em tham gia các hoạt động mang tính chất hướng nghiệp, các đơn vị cần chú trọng đến mối quan hệ đến các CSSX, tạo hứng thú để các em tiếp cận học tập thực tế. Trong quá trình triển khai học nghề cho học sinh cấp THPT cần lựa chọn những ngành nghề phù hợp với định hướng phát triển kinh tế của địa phương.