2.4. Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cấp trung học phổ thông 1. Thực trạng khó khăn về hoạt động giáo dục hướng nghiệp hiện nay
2.5.4. Quản lý nội dung hoạt động giáo dục hướng nghiệp
Bảng 2.12. Quản lý về nội dung giáo dục hướng nghiệp a) Điểm và tỷ lệ phần trăm
Khối Đánh giá những nội dung giáo dục hướng nghiệp
CBQL GV
Điểm Tỷ lệ
% Điểm Tỷ lệ
%
Khối 10
-Tìm hiểu thông tin về thị trường lao động 113 52.6 1294 41.1 -Năng lực nghề nghiệp và truyền thống nghề
nghiệp gia đình 130 60.5 2040 64.8
-Tìm hiểu nghề dạy học 134 62.3 2092 66.4
-Vấn đề giới trong chọn nghề 127 59.1 2054 65.2 -Tìm hiểu một số nghề thuộc lĩnh vực Nông,
Lâm, Ngƣ nghiệp 97 45.1 1740 55.2
-Tìm hiểu một số nghề thuộc các ngành Y và
Dƣợc 127 59.1 1978 62.8
-Tìm hiểu thực tế một số cơ sở sản xuất công
nghiệp hoặc nông nghiệp 122 56.7 1946 61.8
-Tìm hiểu một số nghề thuộc ngành xây dựng 124 57.7 1960 62.2
Khối 11
-Tìm hiểu một số nghề thuộc các ngành Giao
thông vận tải và địa chất 129 60.0 1970 62.5
-Tìm hiểu một số ngành thuộc lĩnh vực kinh
doanh và dịch vụ 125 58.1 2074 65.8
-Tìm hiểu một số nghề thuộc ngành kỹ thuật 108 50.2 1938 61.5 -Năng lượng, Bưu chính viễn thông, công
nghệ thông tin 128 59.5 2126 67.5
-Tìm hiểu một số nghề An ninh quốc phòng 125 58.1 2120 67.3 -Giao lưu với những nhân vật vượt khó điển
hình sản xuất kinh doanh giỏi 108 50.2 1869 59.3 -Nghề nghiệp với nhu cầu của thị trường lao
động 124 57.7 2136 67.8
-Tìm hiểu thực tế trường ĐH, CĐ, TCCN ở
địa phương 121 56.3 2094 66.5
Khối Đánh giá những nội dung giáo dục hướng nghiệp
CBQL GV
Điểm Tỷ lệ
% Điểm Tỷ lệ
%
Khối 12
-Định hướng phát triển kinh tế-xã hội của đất
nước và của địa phương 121 56.3 2150 68.3
-Những điều kiện để thành đạt trong nghề 129 60.0 2164 68.7 -Tìm hiểu hệ thông đào tạo đại học và cao
đẳng 134 62.3 2198 69.8
-Tƣ vấn chọn nghề 126 58.6 2328 73.9
-Hướng dẫn học sinh chọn nghề và làm hồ sơ
tuyển sinh 136 63.3 2372 75.3
-Thanh niên lập thân, lập nghiệp 133 61.9 2266 71.9 -Tổ chức tham quan hoặc hoạt động giao lưu
theo chủ đề hướng nghiệp 134 62.3 2210 70.2
Điểm cao nhất 215 3150
Tổng điểm của từng chủ đề GDHN theo nhƣ đánh giá của CBQL và GV đều chiếm tỷ lệ từ 50% trở lên. Kết quả khảo sát cho thấy các nội dung của GDHN theo chương trình của Ban hành là hợp lý. Một số chủ đề về GDHN được đánh giá cao: có 63,3% CBQL; 75,3% GV đồng tình chủ đề: “Hướng dẫn HS chọn nghề và làm hồ sơ tuyển sinh”; 61,9% CBQL; 71,9% GV với chủ đề: “Thanh niên lập thân, lập nghiệp”;
58,6% CBQL, 73,9% GV với chủ đề: “Tƣ vấn chọn nghề”. Một số chủ đề đánh giá thấp như: 45,6% CBQL; 41,1% chủ đề: “Tìm hiểu thông tin về thị trường lao động”;
45,1% CBQL; 55,2% GV với chủ đề: “Tìm hiểu một số nghề thuộc lĩnh vực Nông, Lâm, Ngƣ nghiệp”.
Sự đánh giá về nội dung hoạt động GDHN giữa CBQL và GV không có sự chênh lệch nhiều, mỗi chủ đề chênh lệch từ 1- 2%, điều nầy chứng tỏ có sự tương đồng về tính thống nhất cao nội dung của hoạt động GDHN ở các khối lớp 10,11 và 12.
Quản lý việc thực hiện chương trình, chủ đề GDHN Khảo sát ở CBQL
Bảng 2. 13. Những chủ đề về giáo dục hướng nghiệp.
Khối Đánh giá những chủ đề giáo dục hướng nghiệp
CBQL
Không ghi Có Không
SL Tỷ lệ
% SL Tỷ lệ
% SL Tỷ lệ
%
Khối 10
-Năng lực nghề nghiệp và truyền thống nghề nghiệp gia đình
9 20.9 23 53.5 11 25.6
-Tìm hiểu nghề dạy học 10 23.3 22 51.2 11 25.6 -Vấn đề giới trong chọn nghề 10 23.3 12 27.9 21 48.8 -Tìm hiểu một số nghề thuộc
lĩnh vực Nông, Lâm, Ngƣ nghiệp
10 23.3 9 20.9 23 53.5 -Tìm hiểu một số nghề thuộc
các ngành Y và Dƣợc 10 23.3 15 34.9 13 30.2
-Tìm hiểu thực tế một số cơ sở sản xuất công nghiệp hoặc nông nghiệp
9 20.9 20 46.5 14 32.6 -Tìm hiểu một số nghề thuộc
ngành xây dựng 9 20.9 12 27.9 22 51.2
Khối 11
-Tìm hiểu một số nghề thuộc các ngành Giao thông vận tải và địa chất
8 18.6 17 39.5 18 41.9 -Tìm hiểu một số ngành thuộc
lĩnh vực kinh doanh và dịch vụ 8 18.6 27 62.8 8 18.6 -Tìm hiểu một số nghề thuộc
ngành kỹ thuật 9 20.9 23 53.5 11 25.6
-Năng lượng, Bưu chính viễn
thông, công nghệ thông tin 9 20.9 23 53.5 11 25.6
Khối Đánh giá những chủ đề giáo dục hướng nghiệp
CBQL
Không ghi Có Không
SL Tỷ lệ
% SL Tỷ lệ
% SL Tỷ lệ
% -Tìm hiểu một số nghề An ninh
quốc phòng 10 23.3 24 55.8 9 20.9
-Giao lưu với những nhân vật vƣợt khó điển hình sản xuất kinh doanh giỏi
10 23.3 9 20.9 15 34.9 -Nghề nghiệp với nhu cầu của
thị trường lao động 9 20.9 12 27.9 22 51.2
-Tìm hiểu thực tế trường ĐH,
CĐ, TCCN ở địa phương 9 20.9 28 65.1 6 14.0
Khối 12
-Định hướng phát triển kinh tế- xã hội của đất nước và của địa phương
9 20.9 25 58.1 9 20.9
-Những điều kiện để thành đạt
trong nghề 10 23.3 24 55.8 9 20.9
-Tìm hiểu hệ thông đào tạo đại
học và cao đẳng 10 23.3 29 67.4 4 9.3
-Tƣ vấn chọn nghề 10 23.3 29 67.4 4 9.3
-Hướng dẫn học sinh chọn
nghề và làm hồ sơ tuyển sinh 10 23.3 30 69.8 3 7.0 -Thanh niên lập thân, lập
nghiệp 10 23.3 22 51.2 11 25.6
-Tổ chức tham quan hoặc hoạt động giao lưu theo chủ đề hướng nghiệp
10 23.3 12 27.9 21 48.8
Tổng số 43 43 43
b. Đối với giáo viên
Khối Đánh giá những chủ đề giáo dục hướng nghiệp
Giáo Viên
Không ghi Có Không
SL Tỷ lệ
% SL Tỷ lệ
% SL Tỷ lệ
%
Khối 10
-Năng lực nghề nghiệp và truyền
thống nghề nghiệp gia đình 128 20.3 352 55.9 150 23.8 -Tìm hiểu nghề dạy học 110 17.5 408 64.8 112 17.8 -Vấn đề giới trong chọn nghề 118 18.7 183 29.0 329 52.2 -Tìm hiểu một số nghề thuộc lĩnh
vực Nông, Lâm, Ngƣ nghiệp 108 17.1 183 29.0 339 53.8 -Tìm hiểu một số nghề thuộc các
ngành Y và Dƣợc 116 18.4 155 24.6 170 27.0
-Tìm hiểu thực tế một số cơ sở sản
xuất công nghiệp hoặc nông nghiệp 110 17.5 334 53.0 186 29.5 -Tìm hiểu một số nghề thuộc ngành
xây dựng 120 19.0 135 21.4 375 59.5
Khối 11
-Tìm hiểu một số nghề thuộc các ngành Giao thông vận tải và địa chất
114 18.1 344 54.6 172 27.3 -Tìm hiểu một số ngành thuộc lĩnh
vực kinh doanh và dịch vụ 110 17.5 370 58.7 150 23.8 -Tìm hiểu một số nghề thuộc ngành 122 19.4 364 57.8 144 22.9 -Năng lượng, Bưu chính viễn
thông, công nghệ thông tin 112 17.8 378 60.0 140 22.2 -Tìm hiểu một số nghề An ninh
quốc phòng 118 18.7 376 59.7 136 21.6
-Giao lưu với những nhân vật vượt khó điển hình sản xuất kinh doanh giỏi
116 18.4 162 25.7 352 55.9 -Nghề nghiệp với nhu cầu của thị
trường lao động 100 15.9 175 27.8 355 56.3
Khối Đánh giá những chủ đề giáo dục hướng nghiệp
Giáo Viên
Không ghi Có Không
SL Tỷ lệ
SL Tỷ lệ
SL Tỷ lệ
-Tìm hiểu thực tế trường ĐH, CĐ,
TCCN ở địa phương 102 16.2 406 64.4 122 19.4
Khối 12
-Định hướng phát triển kinh tế-xã
hội của đất nước và của địa phương 110 17.5 426 67.6 94 14.9 -Những điều kiện để thành đạt
trong nghề 112 17.8 410 65.1 108 17.1
-Tìm hiểu hệ thống đào tạo đại học
và cao đẳng 104 16.5 478 75.9 48 7.6
-Tƣ vấn chọn nghề 110 17.5 474 75.2 46 7.3
-Hướng dẫn học sinh chọn nghề và
làm hồ sơ tuyển sinh 100 15.9 488 77.5 42 6.7 -Thanh niên lập thân, lập nghiệp 106 16.8 438 69.5 86 13.7 -Tổ chức tham quan hoặc hoạt động
giao lưu theo chủ đề hướng nghiệp 106 16.8 162 25.7 362 57.5
Tổng số 630 630 630
Từ kết quả khảo sát thực tế đã minh chứng được BGH các trường THPT và Giám đốc các trung tâm GDTX – KTHN quan tâm đến công tác hướng nghiệp cho HS, bám sát chương trình giáo dục hướng nghiệp theo chỉ đạo của Bộ GD&ĐT và Sở GD&ĐT. Các trung tâm GDTX – KTHN thông qua các môn giáo dục nghề phổ thông đã góp phần định hướng nghề nghiệp tương lai cho các em qua các môn học như Tin học, kỹ thuật Điện, điện tử, kỹ thuật may, thêu...
Tuy nhiên, GDHN vẫn còn gặp nhiều khó khăn vì hầu hết giao viên dạy hướng nghiệp đều kiêm nhiệm, điều kiện cơ sở vật chất dựa vào trung tâm GDTX thiếu tính độc lập, ý thức học sinh về GDHN chƣa cao, các em học nghề phổ thông cốt là để có thêm điểm khuyến khích khi tham gia các kỳ thi cuối cấp chứ chƣa thấy vai trò chính của giáo dục nghề phổ thông nhằm định hướng tương lai cho các em sau nầy.
Qua khảo sát từ CBQL, GV và PHHS về quản lý nội dung , chương trình GDHN, có sự đánh giá nhƣ sau:
- Tính cần thiết: 83,7% CBQL; 71% GV và 65,7% PHHS - Tính khả thi: 81,4% CBQL; 67,9% GV và 51,5% PHHS
Đây là yếu tố không thể thiếu trong bất kỳ môn học nào, lĩnh vực chuyên môn nào. Đã có chương trình nội dung mà thiếu quản lý sẽ không thúc đẩy tiến trình thực hiện công việc một cách có hiệu quả đƣợc. Chính quản lý sẽ góp phần bổ sung, điều chỉnh nội dung, chương trình, sắp xếp chúng khoa học cho hiệu quả công việc cao hơn.
Vì vậy, tính cần thiết và tính khả thi về quản lý nội dung, chương trình GDHN được CBQL, GV, PHHS đánh giá tỷ lệ cao.
Thiết lập hệ thống chương trình và tài liệu phục vụ GDHN theo “Nhóm” các chủ đề. Trong nội dung chương trình hướng nghiệp, cần có phần thích đáng dành cho địa phương nhằm trực tiếp góp phần hướng việc học tập của học sinh gắn với cộng đồng, với thực tiễn phát triển vốn hết sức phong phú và đa dạng theo các vùng miền;
tùy thuộc đặc điểm địa dư, điều kiện riêng về phát triển KT - XH, từng nhà trường phổ thông theo đặc điểm vùng miền sẽ chọn lọc các nhóm chủ đề thiết thực và phù hợp.
Cần tăng thêm các chủ đề giúp học sinh tự nhận định đánh giá năng lực bản thân, có tài liệu giới thiệu về các ngành nghề, cơ sở đào tạo. Tăng thời lƣợng cho việc tƣ vấn chọn ngành nghề.
Nội dung nên tập trung vào giới thiệu các ngành nghề, biên soạn tài liệu về GDHN. Thiết lập hệ thống chương trình hướng nghiệp, cần có phần thích đáng dành cho địa phương nhằm trực tiếp góp phần hướng việc học tập của học sinh gắn với cộng đồng; tùy thuộc đặc điểm địa dƣ, điều kiện riêng về phát triển kinh tế xã hội, từng nhà trường phổ thông theo đặc điểm vùng miền sẽ chọn lọc các nhóm chủ đề thiết thực và phù hợp.
Để đem lại hiệu quả và chất lƣợng của hoạt động GDHN ngoài các yếu tố nhƣ cung cấp kiến thức, kỹ năng và các nội dung về GDHN, các nhà giáo dục cần phải có hiểu biết nhất định về tâm lý, sở trường của các em học sinh để hướng cho các em chọn nghề phù hợp, đồng thời CBQL và GV phải có tâm huyết về GDHN. Những yếu tố góp phần không nhỏ vào hiệu quả GDHN, đó là: CSVC, hiểu biếtvề ngành nghề có nhu
cầu của XH; chế độ chính sách cho người dạy, người học, nhà nước cần phải tạo điều kiện nhiều hơn nữa để khuyến khích lĩnh vực GDHN phát triển góp phần tạo nguồn nhân lực có chất lƣợng cho XH.
Qua khảo sát, cho thấy có đến 83,2% CBQL – 70,2%GV và 71,9% PHHS cho rằng yếu tố đội ngũ GV làm công tác GDHN là quan trọng nhất vì nó có tác dụng trực tiếp đến giáo dục học sinh, là người am hiểu học sinh về năng lực, tâm lý, truyền thụ cho các em về giá trị của GDHN. Tuy nhiên, trên thực tế GV làm công tác GDHN vừa thiếu vừa không chính quy, phần lớn là GV kiêm nhiệm, giáo viên thuộc các bộ môn không phải là thuộc lĩnh vực GDHN, ít được bồi dưỡng về chuyên môn công tác hướng nghiệp nên thiếu kiến thức cần thiết để giảng dạy hướng nghiệp cho HS, công tác hướng nghiệp mang tính chắp vá, hình thức, hàng năm thường xuyên thay đổi GV nên vừa không có GV chuyên trách TVHN lại vừa thiếu kinh nghiệm GDHN, dẫn đến việc triển khai GDHN có nhiều bất cập.
Có đến 81,4% CBQL - 70,6% GV và 67,3% PHHS cho rằng chế độ chính sách đối với GV làm công tác GDHN chƣa có sự ƣu đãi, chƣa có chính sách hỗ trợ thêm, chỉ tính bình thường như các tiết dạy các môn học khác nên không kích thích GV đầu tư cho GDHN, nguồn kinh phí chỉ sử dụng chung nguồn hoạt động của nhà trường, từ đó không có khả năng mở rộng cho hoạt động GDHN.
Còn tại các trung tâm GDTX-KTHN cũng hoàn toàn không có kinh phí riêng cho hoạt động GDHN, hàng năm chỉ sử dụng nguồn kinh phí hoạt động nghề phổ thông thông qua các kỳ thi tốt nghiệp nghề phổ thông đƣợc cấp theo thực tế của Hội đồng tham gia kỳ thi mà thôi. Từ đó đã có ảnh hưởng không nhỏ đến lĩnh vực GDHN Đã có đến 79,1% CBQL – 68,2% GV và 72,2% PHHS cho rằng CSVC và thiết bị phục vụ GDHN có ảnh hưởng đến hiệu quả và chất lượng GDHN. Song trên thực tế, hầu như chưa được sự quan tâm đúng mức, CSVC hoàn toàn phụ thuộc vào các trường THPT hoặc của Trung tâm GDTX, không có cơ sở riêng, không có thiết bị riêng, các
nhà trường trang bị theo các bộ phận theo chức năng của nhà trường, không có phòng TVHN độc lập.
Bảng 2.14. Các yếu tố điều kiện ảnh hưởng chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp
Nội dung
CBQL GV PHHS
Điểm Tỷ lệ
% Điểm Tỷ lệ
% Điểm Tỷ lệ
% - Chương trình và sách hướng dẫn GDHN 167 77.7 2192 69.6 3900 65.8 - Cơ sở vật chất và thiết bị trợ giúp GDHN 170 79.1 2148 68.2 4275 72.2 - Công tác quản lý GDHN của nhà trường 170 79.1 2104 66.8 4110 69.4 - Công tác quản lý GDHN của các cơ
quan quản lý giáo dục các cấp 169 78.6 2164 68.7 4095 69.1 - Chất lƣợng của đội ngũ giáo viên tổ
chức GDHN 177 82.3 2212 70.2 4260 71.9
- Phương pháp và hình thức tổ chức
GDHN 173 80.5 2200 69.8 4440 74.9
- Chế độ, chính sách đối với giáo viên tổ
chức GDHN 175 81.4 2224 70.6 3990 67.3
- Sự quan tâm hộ trợ của cha mẹ học
sinh và cộng đồng 152 70.5 2164 68.7 4260 71.9
- Thời lượng dành cho các chương trình
hoạt động GDHN 166 77.2 2166 68.8 4065 68.6
- Nhận thức của nhà trường về công tác
GDHN 170 79.1 2166 68.8 4080 68.9
- Nhận thức của phụ huynh và cộng đồng
về GDHN 171 79.5 2142 68.0 4320 72.9
- Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình
và xã hội GDHN 155 72.3 2180 69.2 4320 72.9
- Sự phối hợp giữa các cơ sở tham gia
GDHN 173 80.5 2186 69.4 3975 67.1
Tổng điểm 215 3150 5925
2.5.5. Quản lý hình thức Giáo dục hướng nghiệp
Ngoài việc quản lý các hình thức tích hợp theo chức năng quản lý GDHN nhƣ đã trình bày tại mục 1.3, quản lý các hình thức giáo dục hướng nghiệp cần phải hết sức linh hoạt, GDHN phải phát huy đƣợc năng lực của học sinh. Cần triển khai các hình thức nhƣ sau:
Hình thức phân ban, phân hóa trong cấp THPT là cách để học sinh có định hướng về sở trường, năng lực học tập các môn thuộc khoa học xã hội hay khoa học tự nhiên, là tiền đề để các em hiểu rõ bản thân cần phải làm gì, chọn nghề gì cho tương lai. Chính vì thế nhà trường THPT, thầy cô giáo ngay trong các môn học đã truyền thụ những kiến thức của bộ môn này đã góp phần cho các em định hướng tương lai sự nghiệp, đồng thời giáo dục tích hợp cho các em thông qua môn học, chẳng hạn những học sinh học lĩnh vực khoa học tự nhiên thường chọn các ngành kỹ thuật công nghệ thông tin, kỹ sƣ … còn các em học các môn khoa học xã hội thì chọn các lĩnh vực văn học nghệ thuật …
Hình thức hoạt động tổ nhóm GDHN: Ngay trong cấp THPT, nhà trường phải hình thành các tổ, các nhóm có cùng sở thích, năng khiếu để tham gia các hoạt động mang tính định hướng GDHN, có thể chia thành các nhóm khác nhau, có mục đích khác nhau, từ đó chọn lựa các phương pháp để giáo dục phù hợp theo từng lĩnh vực để giáo dục có hiệu quả nói chung và GDHN nói riêng. Đặc biệt lớp 12, học sinh đã có ý thức tổ chức nhóm cao, nhất là chọn các môn thi tốt nghiệp để hướng tới học cao hơn hoặc định hướng nghề nghiệp sau cấp học THPT như hiện nay.
Hơn nữa, việc hình thành các tổ nhóm hướng nghiệp với cùng mục tiêu và sở trường sẽ phát huy được tiềm năng của học sinh thông qua các cơ hội cùng nhau làm việc, cùng nhau học tập, cùng nhau tham gia, tham quan các môi trường, các cơ sở sản
xuất, cơ quan, xí nghiệp … điều đó sẽ khắc sâu thêm lĩnh vực mà các em yêu thích, tác dụng GDHN sẽ mang lại thiết thực, tích cực và đúng hướng hơn.
Giáo dục nghề phổ thông hiện nay vừa là nội dung GDHN vừa là hình thức GDHN, các em cấp THPT có cơ hội tiếp cận các môn, ngành nghề nhƣ điện, cơ khí, tin học, may công nghiệp, đan, thêu … thời lƣợng chiếm khá lớn trong giáo dục nghề phổ thông. Các thầy, cô giáo đảm trách lĩnh vực này vừa giáo dục chuyên môn nghề, giáo dục kỹ năng nghề, kỹ năng sống cho học sinh. Trong quá trình tổ chức, triển khai và thực tập nghề cho học sinh cấp THPT, người thầy cần giáo dục định hướng cho các em vào các ngành nghề gần gủi với địa phương, các lĩnh vực nghề nghiệp mà địa phương đang cần, hết sức tránh việc lệch lạc trong việc nhận thức và chọn nghề không phù hợp với nhu cầu kinh tế xã hội của địa phương, dẫn đến việc lãng phí đào tạo của gia đình và xã hội, làm mất cơ hội nghề nghiệp các em đồng thời ảnh hưởng rất lớn đến sự nghiệp và tương lai của các em. Tuy nhiên giáo dục nghề phổ thông còn hạn chế nhất định về chất lƣợng đào tạo, số lƣợng ngành nghề còn ít, thiếu các ngành truyền thống va hiện đại nên không tạo đƣợc động lực cho học sinh lẫn các bậc phụ huynh. Qua khảo sát, tác dụng giáo dục nghề phổ thong còn thấp (CBQL 48,1%; GV 45,5%, PHHS 29,3%)
Các cơ sở giáo dục nói chung, đặc biệt là các nhà trường THPT cần phải có sự phối hợp chặt chẽ với các cơ sở dạy nghề, các cơ sở sản xuất nhằm tạo điều kiện để các em tiếp cận, tạo niềm tin cho các em trong quá trình giáo dục kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, từ đó các em sẽ nỗ lực và quyết tâm phấn đấu để lựa chọn ngành nghề mà mình yêu thích đồng thời khắc phục đƣợc hiện tƣợng chỉ thấy lý thuyết suông tốt đẹp mà không tính thực tiễn, hậu quả dẫn đến là tác dụng không mong muốn, học sinh sẽ mất nhiều công sức, thời gian, tiền bạc phải đào tạo đi, đào tạo lại nhiều lần với các lĩnh vực ngành nghề khác nhau.
Hình thức tọa đàm, tư vấn hướng nghiệp cũng hết sức quan trọng và cần thiết, thường là gắn với các chủ đề hướng nghiệp, song học sinh có cái nhìn tổng thể, khái