Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG
1.4. Lý luận về phát triển chương trình giáo dục phổ thông
1.4.1. Tiếp cận phát triển chương trình giáo dục phổ thông
Trong lịch sử phát triển của giáo dục, có ba cách tiếp cận phổ biến về chương trình giáo dục đó là cách tiếp cận nội dung, cách tiếp cận mục tiêu và cách tiếp cận phát triển:
- Cách tiếp cận nội dung: Với cách tiếp cận nội dung, giáo dục là quá trình truyền thụ nội dung kiến thức và chương trình giáo dục là bản phác thảo về nội dung giáo dục qua đó người dạy biết mình cần phải dạy những gì và người học biết mình cần phải học những gì. Theo cách tiếp cận này thì chương trình chính là nội dung. Hệ quả là người dạy cũng chỉ cần tìm các phương pháp phù hợp để truyền đạt khối kiến thức đó một cách tốt nhất, vô hình chung đẩy người học vào thế thụ động trong tiếp thu.
Số hoá bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 15 Trong thời đại bùng nổ thông tin với những tiến bội nhƣ vũ bão của khoa học và công nghệ nhất là công nghệ thông tin, cứ 5-7 năm khối lƣợng tri thức của nhân loại lại tăng gấp đôi và với một nền giáo dục chỉ đơn thuần là quá trình “truyền thụ kiến thức” trong thời gian đào tạo chính khóa gần nhƣ cố định thì người dạy- người học không đủ khả năng để truyền thụ cũng như tiếp thu khối kiến thức khổng lồ do thông tin mang lại; hơn nữa, cho dù có đƣợc kiến thức tối đa thì nó cũng nhanh chóng bị lạc hậu. Cách tiếp cận nội dung còn có hạn chế là khó xác định được mục tiêu chi tiết, định hướng để thầy và trò cùng nhau đi tới; khó đánh giá mức độ hoàn thành chương trình, thành quả giảng dạy- học tập của giáo viên và sinh viên.
Hiện nay trên thế giới hầu nhƣ không sử dụng cách tiếp cận nội dung trong việc xây dựng và phát triển chương trình giáo dục.
- Cách tiếp cận mục tiêu: Với cách tiếp cận mục tiêu, chương trình giáo dục đƣợc xem nhƣ là tập hợp các mục tiêu và giá trị có thể đƣợc hình thành ở người học thông qua các hoạt động được kế hoạch hoá và tổ chức trong nhà trường, gắn liền với đời sống xã hội. Mức độ đạt các mục tiêu ấy là thể hiện tính hiệu quả của một chương trình giáo dục. Cách tiếp cận này coi giáo dục là công cụ để đào tạo nên các sản phẩm với các tiêu chuẩn đã đƣợc xác định sẵn.
Chương trình giáo dục được xây dựng xuất phát từ mục tiêu giáo dục, dựa trên mục tiêu giáo dục, người lập chương trình mới quyết định nội dung, phương pháp đào tạo, cách đánh giá kết quả học tập.
Cách tiếp cận phát triển chương trình giáo dục theo mục tiêu đào tạo rõ ràng có một số ƣu điểm nhất định:
+ Việc xác định mục tiêu đào tạo cụ thể, chi tiết giúp xác định mục tiêu chi tiết cụ thể của từng nhóm môn học, thậm chí từng môn học. Qua đó người dạy-người học biết rõ mình phải dạy- học những loại kiến thức, kỹ năng gì, mức độ rộng hẹp, nông sâu ra sao. Hơn nữa từ đây họ sẽ tìm ra những phương sách phù hợp với từng đối tƣợng đề đạt mục tiêu một cách tốt nhất.
Số hoá bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 16 + Do xác định mục tiêu đào tạo một cách cụ thể, chi tiết (để có thể đánh giá đƣợc) nên việc đánh giá kết quả giáo dục là hoàn toàn có thể thực hiện đƣợc một cách chính xác, khoa học.
Tuy nhiên cách tiếp cận này cũng không tránh đƣợc những nhƣợc điểm:
+ Giáo dục không đơn thuần là công cụ để rèn đúc ra những sản phẩm theo một “khuôn mẫu” cố định nhƣ một dây chuyền công nghệ trong đó
“nguyên liệu đầu vào”, “quy trình công nghệ”, “tiêu chuẩn sản phẩm” đƣợc quy định một cách ngặt nghèo.
+ Giáo dục không chỉ là quá trình truyền thụ kiến thức, không chỉ là việc rèn luyện người học theo những mục tiêu xác định, giáo dục còn là quá trình phát triển con người, giúp con người phát huy tối đa kinh nghiệm, tiềm năng sẵn có của bản thân để họ tự hoàn thiện, tự khẳng định mình và sẵn sàng thích nghi với cuộc sống luôn biến động.
+ Giáo dục với đối tượng là con người với đặc điểm là “không ai giống ai” (về mọi phương diện) thì không thể xem là tương đồng với khái niệm “công nghệ giáo dục” để áp dụng “chương trình giáo dục kiểu công nghệ” theo cách hiểu cứng nhắc được. Người học trải nghiệm và hồi đáp tới cùng một chương trình giáo dục theo những con đường riêng của mình, tuỳ theo năng lực cảm nhận, các hoạt động ƣu tiên của bản thân; một tác nhân kích thích không tạo ra sự hồi đáp giống nhau ở những con người khác nhau.
- Cách tiếp cận phát triển (năng lực): Theo cách tiếp cận này chương trình giáo dục đƣợc xem là quá trình, còn giáo dục là sự phát triển.
Giáo dục là sự phát triển với nghĩa là phát triển con người, phát triển mọi tiềm năng, kinh nghiệm để có thể làm chủ được bản thân, đương đầu với thử thách một cách chủ động, sáng tạo. Giáo dục là một quá trình tiếp diễn liên tục suốt đời, do vậy mục đích cuối cùng không phải là thuộc tính của nó. Cách tiếp cận này chú trọng đến sự phát triển khả năng hiểu biết, tiếp thu ở người học hơn là truyền thụ nội dung kiến thức đã được xác định từ trước.
Số hoá bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 17 1.4.1.2. Kinh nghiệm quốc tế về tiếp cận phát triển chương trình giáo dục phổ thông
- Hiện nay, nhiều nước tiên tiến trên thế giới đã và đang thực hiện xây dựng chương trình theo định hướng phát triển năng lực người học. Hầu hết các nước đều chú ý hình thành, phát triển những năng lực cần cho việc học suốt đời, gắn với cuộc sống hằng ngày, trong đó chú trọng các năng lực chung nhƣ: năng lực tự học, năng lực cá nhân (tự chủ, tự quản lý bản thân), năng lực xã hội, năng lực hợp tác, năng lực giao tiếp (tiếng mẹ đẻ và ngoại ngữ), năng lực tƣ duy, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực công nghệ thông tin và truyền thông.
- Về quản lý và phát triển chương trình giáo dục: Hầu hết các nước tiên tiến trên thế giới đều phân cấp quản lí chương trình giáo dục theo hướng tăng quyền cho các cấp dưới. Mở rộng quyền tham gia xây dựng chương trình giáo dục cho các cấp địa phương, cho các cơ sở giáo dục; Bộ Giáo dục và Đào tạo xây dựng khung chương trình giáo dục, nhiều nước công bố chuẩn; các địa phương (sở GD&ĐT) căn cứ vào khung chương tình xây dựng chương trình phù hợp với địa phương; các trường có chương trình vận dụng của mình (chương trình nhà trường). Việc quản lí, giám sát thực hiện và điều chỉnh chương trình được thực hiện ở cấp quản lí giáo dục địa phương, tăng quyền cho các nhà trường. Việc đánh giá chất lượng giáo dục, kết hợp các trường tự đánh giá và đánh giá ngoài nhà trường.
- Về quy trình tổ chức triển khai chương trình giáo dục: Nhìn chung đều gồm các bước: Phân tích yêu cầu của xã hội đối với giáo; đánh giá chương trình hiện hành; phác thảo những ý tưởng, định hướng cơ bản và khung chương trình giáo dục; xin ý kiến rộng rãi; chỉnh sửa và tổ chức thí điểm. Triển khai chương trình rộng rãi; tiếp tục đánh giá và điều chỉnh chương trình.