Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG
1.4. Lý luận về phát triển chương trình giáo dục phổ thông
1.4.3. Qui trình phát triển chương trình giáo dục phổ thông
Nếu xem “Phát triển chương trình giáo dục” là một quá trình liên tục nó sẽ bao gồm các yếu tố sau:
1. Phân tích tình hình, đánh giá nhu cầu 2. Xác định mục đích và mục tiêu 3. Thiết kế
4. Thực thi 5. Đánh giá.
Năm yếu tố nêu trên đƣợc bố trí thành 1 vòng tròn khép kín, biểu diễn sự phát triển chương trình giáo dục như một quá trình diễn ra liên tục. (Một số vấn đề giáo dục học Đại học, tr 207) [14].
1.4.3.1. Phân tích tình hình, đánh giá nhu cầu
Khi bắt đầu thiết kế một chương trình giáo dục nói chung hay chương trình môn học nói riêng, việc đầu tiên mà các nhà giáo dục cần làm là phân tích tình hình và đánh giá nhu cầu. Trong thiết kế chương trình giáo dục, việc phân tích nhu cầu nhằm tới các đối tƣợng sau:
- Trước hết là phải xem xét tất cả các yếu tố có thể ảnh hưởng đến việc đưa ra mục tiêu, cấu trúc và nội dung của chương trình giáo dục.
- Xem xét mối quan hệ giữa các môn học với mục đích, mục tiêu của chương trình giáo dục: Mỗi môn học là một bộ phận cấu thành của cả chương trình giáo dục; những mối quan hệ giữa mỗi môn học với các môn học khác trong chương trình giáo dục, với các hoạt động của người học. Do vậy, khi thiết kế chương trình một môn học, việc quan trọng là phải nghiên cứu mối quan hệ của nó với các môn học khác trong chương trình giáo dục.
Số hoá bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 21 - Những thông tin về người học: Cần xem xét ở người học các thông tin như: Kiến thức trước khi bắt đầu ở mỗi môn học, thái độ của người học đối với môn học, những mong đợi của người học đối với môn học.
- Các nhu cầu xã hội đối với người học sau tốt nghiệp: Những thông tin thu đƣợc từ cựu học sinh, cơ sở sử dụng lao động, các công trình nghiên cứu liên quan về yêu cầu nghề nghiệp.
Những thông tin trên giúp người thiết kế chương trình xác định xem người học cần được trang bị kiến thức và kỹ năng gì? mức độ kiến thức như thế nào là phù hợp? Đảm bảo các kiến thức kĩ năng cần cung cấp cho người học một cách chính xác nhất có thể.
Kết quả phân tích tình hình, đánh giá nhu cầu là căn cứ quan trọng trong việc xác định mục tích, mục tiêu của chương trình giáo dục.
1.4.3.2. Xác định mục đích và mục tiêu
Một chương trình giáo dục phải có mục đích chung cho cả khóa học, đồng thời phải xác định mục tiêu cụ thể cho từng nhóm môn học, từng môn học. Và từ đây mỗi môn học lại đƣợc xác định mục tiêu chi tiết (kiến thức, kỹ năng, thái độ) tới từng chương, từng bài.
- Mục đích của chương trình giáo dục là sự diễn đạt khái quát cái đích chung nhất của chương trình giáo dục phải đạt tới định hướng cho toàn bộ quy trình đào tạo về năng lực chuyên môn, phẩm chất hành vi. Mục đích của chương trình giáo dục có thể được xác định ở cấp độ quốc gia. Mục đích của chương trình giáo dục chưa cho ta một hình mẫu cụ thể của người học sinh sau khi ra trường, nhưng đã xác định những phương hướng cơ bản trong thiết kế chương trình giáo dục, bao gồm:
+ Những kiến thức đại cương đủ rộng làm nền tảng cho tư duy sáng tạo, cho sự thích ứng sự phát triển của xã hội.
+ Những ý niệm ban đầu về chuyên môn sâu.
+ Những kỹ năng sống, kỹ năng tự học để vươn lên suốt đời.
Số hoá bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 22 - Mục tiêu của chương trình giáo dục nói chung, của từng nhóm môn học, của mỗi môn học là sự diễn giải của mục đích chương trình giáo dục, sự diễn giải này có mức độ cụ thể hóa khác nhau. Thông thường chương trình một cấp học nhằm 3 mục tiêu cơ bản gắn liền với các môn học nhƣ sau:
+ Tất cả mọi học sinh đều phải có những năng lực cơ bản dù họ theo học ở bất kì một chương trình gì.
+ Học sinh phải có những năng lực chuyên biệt liên quan đến những yêu cầu của các môn học bắt buộc.
+ Học sinh phải có những năng lực chuyên biệt liên quan đến những môn học tự chọn.
1.4.3.3. Thiết kế chương trình giáo dục
Trên cơ sở mục tiêu của chương trình giáo dục được xác định ở mức khái quát, qui định những năng lực mà người học phải có sau khi học xong môn học (hoặc một khoá đào tạo), công việc thiết kế chương trình giáo dục thực sự bắt đầu. Công việc này đòi hỏi sự nỗ lực hợp tác của một tập thể những chuyên gia thiết kế chương trình giáo dục và các nhà giáo có kinh nghiệm. Việc thiết kế chương trình giáo dục cần đi vào những công việc cụ thể, chi tiết theo các bước:
- Lựa chọn và sắp xếp nội dung giáo dục: Lĩnh vực nội dung là mối quan tâm chính trong thiết kế chương trình một môn học. Điều đầu tiên cần đảm bảo là nội dung của bất kì chương trình nào cũng phải cập nhật, mới nhất có thể, đáp ứng mục tiêu của môn học đã đƣợc xác định.
- Xác định các hình thức tổ chức dạy - học: Căn cứ vào mục tiêu và nội dung đã đƣợc xác định, lựa chọn và tổ chức nhƣ nói ở trên, việc tìm kiếm các hình thức tổ chức dạy học phù hợp cũng là một khâu quan trọng tác động lớn tới hiệu quả dạy - học. Có các lựa chọn cơ bản về hình thức tổ chức dạy học nhƣ: lên lớp lí thuyết, làm việc nhóm, làm việc tại phòng thí nghiệm, hoạt động ngoài lớp học, v.v. Những hình thức tổ chức dạy học này sẽ qui định các phương pháp dạy - học tương ứng.
Số hoá bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 23 - Lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp: Việc lựa chọn phương pháp dạy học sẽ bị qui định bởi: Mục tiêu, nội dung dạy học (môn học, chương mục, bài học, từng nội dung cụ thể trong các giai đoạn triển khai giờ học v.v.);
nguyên tắc dạy học; đặc điểm tâm, sinh lý, khả năng, trình độ, hứng thú của người học; trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm của người dạy. Có thể nêu ra một vài phương pháp thường dùng sau:
+ Phương pháp thuyết trình - minh hoạ: Phương pháp này nhắm đến mục tiêu làm cho người học Biết (ghi nhớ) phù hợp với nội dung dạy học sự kiện, khái niệm.
+ Phương pháp tái tạo: Phương pháp này nhắm đến mục tiêu làm cho người học Hiểu (bước đầu vận dụng), phù hợp với nội dung dạy học qui trình, quá trình.
+ Phương pháp nêu vấn đề - tình huống: Phương pháp này nhắm đến mục tiêu giúp người học vận dụng được các kỹ năng để giải quyết những vấn đề của nội dung, phù hợp với dạy học các nguyên lý, nguyên tắc.
+ Phương pháp khám phá sáng tạo: Phương pháp này nhắm đến mục tiêu giúp người học Phân tích được các vấn đề của nội dung đặt ra, phù hợp với dạy học sáng tạo.
+ Phương pháp tự nghiên cứu (làm việc độc lập): Phương pháp này nhắm đến mục tiêu giúp người học phân tích, tổng hợp và đánh giá, đưa ra quan điểm, ý kiến riêng về những vấn đề của nội dung dạy học.
- Lựa chọn và sử dụng công nghệ: Việc lựa chọn và sử dụng công nghệ phụ thuộc rất nhiều vào hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, để tiến tới mục đích cuối cùng là đạt mục tiêu dạy học. Một công nghệ sử dụng kém hiệu quả sẽ không giúp giáo viên nâng cao chất lƣợng đào tạo, nó chỉ duy trì, thậm chí còn gia tăng sự kém hiệu quả nữa. Có khi chỉ với công nghệ đơn giản, đƣợc sử dụng một cách thông minh, khéo léo vẫn có thể nâng cao chất lƣợng giảng dạy.
Số hoá bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 24 - Thiết kế công cụ và qui trình đánh giá kết quả học tập: Kiểm tra đánh giá nói chung cũng nhƣ kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong một qui trình giáo dục và đào tạo thể hiện sự cam kết của nhà trường, cũng như của từng giáo viên phụ trách môn học về chất lƣợng của sản phẩm đào tạo cũng nhƣ hiệu quả của quá trình đào tạo, và cung ứng cho xã hội nguồn nhân lực tương xứng với những nguồn lực mà nhà nước, học sinh và cha mẹ họ đầu tư cho giáo dục.
Trong một qui trình giáo dục và đào tạo, đánh giá liên tục là một hoạt động mà bất kì giáo viên nào cũng phải thực hiện, ngay cả khi không có bất kì áp lực nào từ bên ngoài.
Qui trình đánh giá kết quả bao gồm các bước sau: Xác định những mục tiêu chi tiết ứng với từng đơn vị nội dung của môn học; lựa chọn các hình thức kiểm tra đánh giá; thiết kế các công cụ kiểm tra đánh giá.
1.4.3.4. Thực thi chương trình giáo dục
Quá trình thực thi chương trình giáo dục môn học gồm các bước sau:
- Xây dựng kế hoạch giảng dạy dạy, giáo án - Thực hiện bài giảng theo kế hoạch
- Lập hồ sơ môn học, bao gồm:
+ Kế hoạch giảng dạy, giáo án.
+ Các tài liệu học tập có liên quan kể cả các tài liệu của thầy.
+ Kết quả học tập của học sinh sau khi học xong môn học.
+ Sổ nhận xét, đánh giá của giáo viên trong quá trình thực hiện chương trình; ý kiến của đồng nghiệp sau dự giờ; ý kiến phản hồi của học sinh sau khi học xong môn học.
+ Một số bài thi, kiểm tra của sinh viên.
1.4.3.5. Đánh giá chương trình giáo dục
Đánh giá chương trình giáo dục nhằm phát hiện xem chương trình giáo dục đƣợc thiết kế, phát triển và thực hiện có tạo ra hay có thể tạo ra những sản phẩm mong muốn hay không? Đánh giá giúp xác định điểm mạnh, điểm yếu
Số hoá bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 25 của chương trình giáo dục trước khi thực hiện, hoặc để xác định hiệu quả của nó sau khi đã thực hiện qua một thời gian nhất định.
Mọi hoạt động đánh giá phải được căn cứ trên mục tiêu của chương trình giáo dục và phải trả lời đƣợc 2 câu hỏi sau:
1) Chương trình giáo dục có đạt mục tiêu đã xác định của nó hay không?
(kiến thức, kỹ năng, thái độ)
2) Làm thế nào để cải tiến chương trình giáo dục?
Một trong những mô hình đánh giá chương trình giáo dục được sử dụng nhiều là đánh giá định kỳ và đánh giá tổng kết.
Đánh giá định kỳ nhằm thu thập thông tin để cải tiến chương trình giáo dục đang được thực thi. Trong quá trình thử nghiệm chương trình giáo dục mới, cần thu thập các thông tin chi tiết, liên tục, đặc thù để giúp những người thiết kế chương trình thay đổi, chấp nhận hay loại bỏ một phần hoặc toàn bộ chương trình. Phát triển chương trình giáo dục là một quá trình liên tục, nên việc đánh giá định kỳ đặc biệt hữu ích để cải tiến và hoàn thiện chương trình giáo dục.
Điều đó cho phép giáo viên và những người có liên quan không những xác định được hiệu quả mong muốn của chương trình giáo dục đang diễn ra thế nào, mà còn ghi nhận và đánh giá đƣợc những hiệu quả không mong muốn đang diễn ra.
Việc sử dụng các thông tin phản hồi từ nhiều nguồn trong đánh giá định kỳ giúp cho quá trình phát triển chương trình giáo dục diễn ra không ngừng.
Đánh giá tổng kết nhằm xác định một “bức tranh toàn cảnh” về chất lƣợng của một chương trình giáo dục đã thực thi, và thường được tiến hành sau khi chương trình giáo dục đã được thực hiện xong cho một khóa đào tạo. Đánh giá tổng kết xác nhận hiệu quả của toàn bộ chương trình giáo dục, và cho phép những nhà quản lý rút ra kết luận về mức độ đạt mục tiêu của chương trình giáo dục.