Chương 1. TƯ DUY PHẢN BIỆN VÀ VAI TRÒ CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC VIÊN ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CHÍNH TRỊ
2.2. Một số giải pháp cơ bản bồi dưỡng tư duy phản biện cho học viên đào tạo giảng viên khoa học xã hội và nhân văn Trường Đại học Chính trị hiện nay
2.2.1. Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của các tổ chức, các lực lượng sư phạm đối với việc bồi dưỡng tư duy phản biện cho học viên đào tạo giảng viên khoa học xã hội và nhân văn Trường Đại học Chính trị hiện nay
Đây là giải pháp giữ vai trò chỉ đạo và bảo đảm hiệu quả hoạt động của mỗi chủ thể đối với việc bồi dưỡng TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT hiện nay. Để tạo sự chuyển biến về nhận thức, trách nhiệm của các tổ chức, các lực lượng sư phạm trong quá trình bồi dưỡng, cần thực hiện tốt một số nội dung cụ thể sau:
Một là, phát huy vai trò của các tổ chức lãnh đạo, chỉ huy, quản lý và cơ quan chức năng.
Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của các tổ chức lãnh đạo, chỉ huy, quản lý và cơ quan chức năng trong quá trình đào tạo, nhằm khắc phục những nhận thức chưa đúng, trách nhiệm chưa cao trong lãnh đạo, chỉ đạo, tổ chức thực hiện mục tiêu, chương trình đào tạo giảng viên KHXH&NV ở Trường ĐHCT hiện nay là một tất yếu khách quan.
Theo đó, Đảng ủy, Ban Giám hiệu Nhà trường cần thường xuyên quán triệt sâu sắc nhiệm vụ đào tạo giảng viên KHXH&NV do Quân uỷ Trung ương và Bộ Quốc phòng giao cho; từng bước hoàn thiện mục tiêu, mô hình, đào tạo người giảng viên KHXH&NV như Đại hội đại biểu Đảng bộ Nhà trường lần thứ VIII đã xác định: “Tập trung nâng cao chất lượng đào tạo cán bộ chính trị cấp phân đội và đào tạo giảng viên KHXH&NV đáp ứng yêu cầu thực hiện chế độ chính ủy, chính trị viên theo Nghị quyết số 51 của Bộ Chính
64
trị và Nghị quyết số 513 của Đảng ủy Quân sự Trung ương: có phẩm chất chính trị vững vàng và đạo đức cách mạng trong sáng; có trình độ đại học, có tri thức khoa học toàn diện... Xây dựng cho học viên có động cơ, thái độ, trách nhiệm đúng đắn, giáo dục lòng tự hào, có ý thức tự giác cao trong học tập, rèn luyện; tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng học tập của học viên. Tăng cường các biện pháp quản lý học viên; định kỳ tổ chức đánh giá phân loại kết quả học tập, rèn luyện của học viên theo đúng quy định, quy chế giáo dục - đào tạo của Nhà trường” [9, tr. 29-30].
Đồng thời, Đảng ủy, Ban Giám hiệu Nhà trường cần tăng cường lãnh đạo, chỉ đạo thường xuyên, sâu sát mọi hoạt động đổi mới đào tạo giảng viên KHXH&NV. Đây là cơ sở định hướng cho đổi mới nội dung, phương thức đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT và định hướng cho hoạt động của mọi chủ thể khác phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác trong tham gia hoạt động đổi mới đó.
Phòng Đào tạo, trực tiếp là Ban Kế hoạch cần làm tốt chức năng tham mưu cho Đảng uỷ, Ban Giám hiệu, xây dựng chương trình, quy trình, kế hoạch và quản lý, điều hành chương trình, kế hoạch đổi mới nội dung, phương thức, phương pháp tổ chức đào tạo nói chung, dạy - học nói riêng cho đối tượng học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV. Cần bố trí, sắp xếp khoa học các bộ môn, các hình thức giảng dạy bảo đảm tính lôgíc của nội dung và lôgíc của quá trình nhận thức nhằm góp phần nâng cao năng lực tư duy, năng lực sư phạm cho học viên. Do đó, để xây dựng được kế hoạch đáp ứng được yêu cầu của tất cả các bộ môn, các khoa chuyên ngành, Ban Kế hoạch phải nghiên cứu, xem xét tổng quát nhằm tạo ra sự phối hợp nhịp nhàng, chặt chẽ giữa khoa với đơn vị. Đây là một cơ sở quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên KHXH&NV.
Phát huy vai trò của đội ngũ cán bộ quản lý, đặc biệt là cán bộ trực tiếp quản lý học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV đáp ứng yêu cầu mới. Trong
65
hoạt động học tập, rèn luyện của học viên, người cán bộ vừa là người quản lý trực tiếp, vừa là người thầy tại chỗ. Đội ngũ cán bộ quản lý góp phần xây dựng động cơ học tập, rèn luyện cho học viên, chỉ đạo tổ chức hoạt động phương pháp, hướng dẫn họ thực tập tại chức, thực hành ngoại khoá và kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động tự học, tự rèn của họ. Mọi lời nói, việc làm của người cán bộ đều tác động trực tiếp đến nhận thức, hành động, cũng như sự phát triển phẩm chất, năng lực tác phong sư phạm của học viên. Chính vì vậy, cần phải tăng cường bồi dưỡng phẩm chất, năng lực cho họ đáp ứng yêu cầu công tác đào tạo hiện nay.
Hai là, phát huy vai trò của cán bộ, giảng viên ở các khoa chuyên ngành.
Dạy học là quá trình hoạt động tích cực, tác động qua lại giữa người dạy và người học, trong đó người dạy luôn luôn giữ vai trò chủ đạo. Chức năng của người dạy bao gồm cả định hướng, tổ chức, điều khiển và kiểm tra toàn bộ hoạt động nhận thức của người học. Vì vậy, cán bộ, giảng viên khoa chuyên ngành có vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ, tài năng, bản lĩnh chính trị, lý tưởng và đạo đức của đội ngũ học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT. Phát huy vai trò của các khoa chuyên ngành là một biện pháp cơ bản, trực tiếp nhằm bồi dưỡng tư duy, TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT hiện nay.
Vai trò đó được thể hiện trên nhiều góc độ khác nhau và xuyên suốt trong toàn bộ quá trình đào tạo: tham gia xây dựng mô hình mục tiêu đào tạo, lựa chọn đầu vào, xây dựng nội dung, chương trình môn học; tổ chức, thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp dạy học; trực tiếp giảng dạy, bồi dưỡng, rèn luyện và nâng cao kiến thức chuyên ngành, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm chuyên môn sư phạm đáp ứng yêu cầu chuyên sâu trong đào tạo giảng viên KHXH&NV.
Quá trình đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT là quá trình bồi dưỡng, giáo dục để phát triển hệ thống các tri thức khoa học, năng lực tư duy và hệ thống các phẩm chất chính trị, đạo đức, nhân cách của người học
66
viên cho phù hợp với nhiệm vụ họ phải đảm nhiệm sau khi ra trường. Vì vậy, cần thiết phải chuẩn bị đội ngũ giảng viên chuyên ngành có trình độ chuyên môn và phẩm chất nghề nghiệp, có bản lĩnh chính trị vững vàng; là nòng cốt thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp dạy học góp phần bồi dưỡng TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT.
Ba là, tăng cường công tác kiểm tra, kịp thời uốn nắn những nhận thức và hành động gây cản trở sự phát triển của TDPB và các phẩm chất khác của học viên.
Mục đích của công tác kiểm tra là nhằm đánh giá những ưu điểm, hạn chế, đồng thời chỉ ra nguyên nhân và có những biện pháp tác động tích cực giúp cho các chủ thể không ngừng nâng cao nhận thức, đề cao trách nhiệm, góp phần bồi dưỡng TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV của Nhà trường.
Đảng uỷ, chỉ huy Nhà trường và cơ quan chức năng tăng cường công tác kiểm tra toàn diện, đối với các khoa, cơ quan, đơn vị, uốn nắn những nhận thức và việc làm không đúng về xây dựng đội ngũ giảng viên KHXH&NV, về thực hiện quy trình đào tạo. Qua kiểm tra, đánh giá đúng thực trạng, chỉ rõ những hạn chế, bất cập, nguyên nhân của những thiếu sót, đưa ra các biện pháp khắc phục cụ thể, đấu tranh với những khuynh hướng nhận thức sai lầm, lệch lạc như: xem nhẹ vị trí, vai trò năng lực tư duy, TDPB của đội ngũ học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV, thiếu trách nhiệm, không quan tâm đến công tác này, dẫn đến tình trạng người học nảy sinh tư tưởng dựa dẫm, ỷ lại, không phát huy hết tính chủ động, sáng tạo trong quá trình tự bồi dưỡng, rèn luyện TDPB của mình.