Phần III KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC
4. Một số hình thức KTĐG
Có thể kể ra đây một số hình thức KTĐG thông dụng như: KTĐG qua các bài kiểm tra, qua theo dõi quan sát giờ học, giờ thực hành; Trắc nghiệm, tự luận; Trên giấy, thực hành trên máy tính; Cá nhân, theo nhóm; Cá nhân tự nhận xét, tập thể nhận xét...
KTĐG qua các bài kiểm tra là hình thức chủ yếu và cũng là cách làm truyền thống để đánh giá kết quả học tập của HS. Các bài kiểm tra có thể là bài kiểm tra định kì (bài kiểm tra định kì được là bài kiểm tra từ 1 tiết trở lên và được quy định trong phân phối chương trình-PPCT), và các bài kiểm tra thường xuyên 15 phút, 30 phút (bài kiểm tra thường xuyên là bài kiểm tra dưới 1 tiết và không quy định trong PPCT). Trong hướng dẫn PPCT môn tin học của Bộ GDĐT quy định rõ các bài kiểm tra định kì, các bài kiểm tra thường xuyên do Sở GDĐT, nhà trường và GV tự bố trí, sắp xếp đảm bảo thực hiện đúng theo Quy chế đánh giá, xếp loại HS trung học cơ sở và HS trung học phổ thông hiện hành.
4.1 KTĐG trong các tiết thực hành
Trong hướng dẫn KTĐG môn tin học có hướng dẫn việc tiến hành đánh giá HS trong các giờ học thực hành. Trước hết phải nói rằng mục đích của tiết thực hành là tiết học chứ không phải tiết để KTĐG. Như vậy, trong tiết thực hành cần dành thời gian, công sức để hướng dẫn HS lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng. Ở đây KTĐG trong giờ học thực hành được xem như là một PPDH. Thực tế cho thấy do lớp học đông HS, trong giờ thực hành GV thường khó kiểm soát, theo dõi được tất cả các HS. Mặt khác, có thể một số HS lại không tự giác, không tích cực học tập. Do vậy, việc GV quan sát và cho điểm HS trong giờ thực hành được xem là một cách để HS tự giác, tích cực trong giờ thực hành.
Trong một tiết thực hành, không nhất thiết phải đánh giá, cho điểm tất cả các HS.
Có thể trong một tiết thực hành chỉ đánh giá một hoặc một số HS. Tuỳ tình hình thực tế của lớp học, có thể thông báo hoặc không thông báo trước khi nào và HS nào sẽ được tiến hành đánh giá, cho điểm. Tuy nhiên, với mục đích sử dụng KTĐG như là một PPDH thì khuyến khích việc thông báo trước cho HS và động viên HS tiếp tục phấn đấu để có điểm cao hơn. Có thể chấm nhiều điểm giờ thực hành và lấy trung bình cộng các điểm này làm điểm tính học lực của HS. Không nhất thiết mọi HS phải có cùng số lần được chấm điểm giờ thực hành.
Hiện nay có một số hệ thống phần mềm, phần cứng hỗ trợ GV quan sát, theo dõi HS trong tiết thực hành như phần mềm NetopSchool, Hishare... . Với sự hỗ trợ của thiết bị, phần mềm, các giải pháp kĩ thuật và sự sáng tạo của GV, nhiều nơi, trong một tiết thực hành, GV có thể tiến hành đánh giá, cho điểm tất cả HS trong lớp học.
Đánh giá, cho điểm HS trong giờ thực hành nên kết hợp giữa theo dõi quá trình thực hành, ý thức học tập và sản phẩm cuối tiết thực hành.
GV chủ động về cách thức tiến hành KTĐG HS trong giờ thực hành phù hợp với tình hình thực tế của lớp học. Nhưng nhắc lại rằng, KTĐG trong giờ thực hành nhằm mục đích để nâng cao chất lượng, hiệu quả tiết thực hành trên máy của HS.
4.2 Sử dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm hay tự luận ?
So với các môn học khác, nội dung và trang thiết bị dạy học môn tin học thuận lợi cho áp dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm. Đặc điểm của KTKN tin học tạo điều kiện cho hình thức kiểm tra trắc nghiệm phát huy được ưu điểm. Ví dụ, các nội dung về cấu trúc, cú pháp câu lệnh, quy tắc đặt tên tệp, tên biến, trình tự các thao tác, công dụng của nút lệnh... là những KTKN dễ dàng áp dụng phương pháp trắc nghiệm.
Tuy vậy, ở một số nội dung, một số mục đích, yêu cầu cụ thể của bài kiểm tra thì hình thức tự luận lại tỏ ra phù hợp hơn.
4.3 Kiểm tra trên giấy hay kiểm tra thực hành trên máy ?
Như phần trên đã đề cập, hình thức KTĐG phụ thuộc vào mục đích, yêu cầu và nội dung kiểm tra. Nội dung môn tin học có thể được xem có hai phần, bao gồm: phần kiến thức về ngành khoa học tin học và phần kĩ năng sử dụng máy tính, khai thác phần mềm.
Hình thức kiểm tra thực hành trên máy tính thường được dùng khi muốn đánh giá kĩ năng sử dụng máy tính, kĩ năng khai thác phần mềm. Những KTKN còn lại phần lớn có thể tiến hành kiểm tra trên giấy.
Có một số kĩ năng cần phải kiểm tra bằng cách thực hành trên máy tính. Ví dụ, kiểm tra về kĩ năng sử dụng Hệ QTCSDL ở chương II. Các kiến thức ở chương I, II và IV nên tiến hành KTĐG trên giấy.
Việc lựa chọn hình thức kiểm tra phù hợp là rất quan trọng, nếu lựa chọn hình thức kiểm tra không đúng có thể dẫn đến việc KTĐG không đạt mục đích, kết quả KTĐG không phản ánh đúng năng lực của HS.
Ví dụ, để kiểm tra kĩ năng sử dụng Microsoft word, giả sử bài kiểm tra trên giấy và câu hỏi như sau: Hãy nêu các bước thực hiện lệnh in bằng cách sử dụng bảng chọn ?
Hình thức tự luận trên giấy ở câu hỏi này là không phù hợp và dẫn đến đánh giá không đúng năng lực thực sự của HS.
Hơn thế nữa, một mục tiêu quan trọng khi dạy sử dụng, khai thác phần mềm là năng lực tự khám phá, khai thác phần mềm. Điều đó có nghĩa là HS cần biết những KTKN cơ bản khi thao tác với phần mềm trong đó có kĩ năng vận dụng nguyên tắc thử và sai, kĩ năng quan sát các hiệu ứng, phán đoán chức năng của nút lệnh. Việc sử dụng hình thức KTĐG không phù hợp trong ví dụ nêu trên đã không hướng HS đến việc nâng cao năng lực quan trọng này mà còn có thể dẫn đến việc HS học vẹt, học tủ, học những thứ vừa khó lại vừa không phải là trọng tâm.
Ngoài những nội dung kể trên, các nội dung trong Chuẩn KTKN được hướng dẫn ở cột ghi chú "Cần xây dựng các bài thực hành và tổ chức thực hiện tại phòng máy để HS đạt được những kỹ năng theo yêu cầu" cũng cần được tiến hành KTĐG thông qua thực hành.
Trên thực tế, việc lựa chọn hình thức KTĐG trên giấy hay thực hành trên máy tính còn phụ thuộc vào điều kiện thực tế về trang thiết bị máy tính, internet của nhà trường. Ở những nơi điều kiện thực hành môn tin học còn hạn chế thì chỉ nên KTĐG thực hành trên máy ở những nội dung không thể tiến hành trên giấy. Để xác định những nội dung bắt buộc phải kiểm tra thực hành trên máy, GV căn cứ vào chuẩn KTKN. Những kĩ năng liên quan đến thao tác với máy tính, với phần mềm và những nội dung trong chuẩn KTKN có hướng dẫn thực hành trên máy tính (ở cột ghi chú) là những phần cần tiến hành KTĐG thông qua hình thức thực hành.
4.4 Làm thế nào để KTĐG theo nhóm?
Hình thức KTĐG theo từng cá nhân đã khá quen thuộc, những hình thức KTĐG theo nhóm có thể, ở đâu đó, còn mới mẻ, lạ lẫm. Tuy nhiên, cũng như các hình thức
KTĐG khác, hình thức KTĐG theo nhóm cũng phải được xác định mục tiêu và yêu cầu trước khi tiến hành. Trong Chuẩn KTKN có yêu cầu về mặt kiến thức, yêu cầu về mặt kĩ năng và yêu cầu về mặt thái độ. Yêu cầu về KTKN dễ dàng tìm được các nhiều hình thức KTĐG phù hợp, hiệu quả. Riêng yêu cầu về thái độ, đặc biệt là thái độ hợp tác làm việc, thì hình thức KTĐG theo nhóm là một hình thức KTĐG đặc biệt phù hợp.
Xét ví dụ: Giả sử giao cho nhóm HS tiến hành làm một bài kiểm tra theo nhóm để hoàn thành một sản phẩm (trình bày báo tường, lập trình giải một bài toán, làm một bài thuyết trình về một vấn đề nào đó). Khi nhóm nộp sản phẩm, chúng ta sẽ cho điểm từng em như thế nào? Cho điểm các em bằng nhau (cùng được điểm 8 chẳng hạn) hay cho điểm các em khác nhau (chẳng hạn, em được điểm 7, em được điểm 8, em được điểm 10...) ?
Khi cho điểm các em bằng nhau, có ý kiến cho rằng chấm điểm như vậy là không công bằng. Vì trong nhóm có em học tốt hơn, có em học kém hơn, có em chịu khó hơn, có em lười hơn. Nên cho em học tốt hơn, chịu khó hơn điểm cao hơn. Những em học kém hơn, lười hơn thì nhận điểm thấp hơn.
Nhưng khi cho điểm các em trong nhóm khác nhau thì lại có ý kiến cho rằng, đây là bài làm theo nhóm cho nên phải chấm điểm theo nhóm. Các thành viên là bình đẳng, có nghĩa vụ và quyền lợi như nhau.
Để xem xét tính hợp lý của mỗi ý kiến này chúng ta cần quay trở lại để xem xét mục tiêu của bài kiểm tra theo nhóm. Rõ ràng như đã nêu ở trên khi tiến hành KTĐG theo nhóm ta phải quan tâm đến đánh giá thái độ mà ở đây là thái độ hợp tác giữa các HS để làm bài kiểm tra của nhóm. Như vậy, khi làm bài kiểm tra theo nhóm, HS sẽ được đánh giá về KTKN dựa trên sản phẩm bài làm và đánh giá về thái độ dựa trên sự hợp tác làm việc giữa các thành viên. Vì thế, mỗi HS sẽ được đánh giá ở hai mặt, mặt thứ nhất là KTKN và mặt thứ hai là thái độ. Ví dụ, tổng điểm tối đa của bài kiểm tra là 10 thì có thể dành 5 điểm cho đánh giá KTKN, 5 điểm còn lại để đánh giá thái độ. Tổng điểm của toàn bài (tối đa là 10) là điểm KTKN cộng với điểm thái độ.
Để cho điểm về thái độ hợp tác làm việc cũng có thể cho điểm thái độ của các HS trong nhóm là bằng nhau hoặc khác nhau. Tuy nhiên, nếu không có những tình huống đặc biệt thì nên cho điểm thái độ của các thành viên trong nhóm là như nhau. Bởi vì, nên đánh giá thái độ hợp tác của nhóm, chứ không phải thái độ hợp tác của từng thành viên trong nhóm. Nói như vậy có nghĩa là không khí hợp tác làm việc trong nhóm là do mọi thành viên cùng có ý thức xây dựng nên. Không thể có không khí hợp tác tốt trong nhóm nếu có một thành viên nào đó không hợp tác, không hài lòng với thành viên khác. Cách chấm điểm đồng đều này dẫn đến một nguyên tắc khi làm việc nhóm là: muốn đạt điểm cao thì phải cùng hợp tác tốt. Đặc biệt với các HS giỏi, HS tiếp thu tốt, các em muốn nhận được điểm cao thì các em cần giúp đỡ, động viên bạn học yếu hơn, rèn luyện được tính khiêm tốn, tôn trọng người khác. Điều này sẽ giúp hạn chế tính kiêu căng, ích kỉ, tự mãn, coi thường bạn học và ít tham gia hoạt động tập thể của một số HS giỏi mà chúng ta hay gặp – đó chính là góp phần hình thành, phát triển năng lực làm việc nhóm, năng lực giao tiếp của HS.
Để chấm điểm KTKN, cũng có hai cách là cho điểm các HS trong nhóm giống nhau hoặc khác nhau. Xin giới thiệu một số cách thực hiện khi muốn cho điểm HS trong nhóm khác nhau:
Cách thứ nhất, chấm điểm trên sản phẩm chung của nhóm cùng với việc phỏng vấn từng thành viên trong nhóm về những nội dung liên quan bài kiểm tra. Khi đó điểm KTKN sẽ được chia thành hai phần bao gồm: phần điểm chấm dựa trên sản phẩm của
nhóm (các thành viên được điểm như nhau) và phần điểm phỏng vấn riêng từng cá nhân (phần điểm này phụ thuộc vào từng cá nhân khi trả lời phỏng vấn).
Cách thứ hai, GV chấm sản phẩm và cho sản phẩm đó một lượng điểm nhất định và yêu cầu trong nhóm tự chia số điểm đó cho từng thành viên theo mức độ công sức đã đóng góp. Ví dụ, giả sử nhóm có 3 thành viên, phần điểm về KTKN của mỗi thành viên tối đa là 6 điểm (phần điểm về thái độ tối đa là 4 điểm). Như vậy, tổng số điểm tối đa của phần KTKN của 3 thành viên là 18 điểm (3 x 6 = 18), đó cũng là lượng điểm tối đa mà GV có thể cho khi chấm điểm sản phẩm của nhóm. Giả sử, sản phẩm của nhóm được chấm với số điểm 15/18 điểm. Như vậy, nhóm phải tự phân chia số điểm này cho mỗi thành viên theo công sức đã đóng góp vào sản phẩm. Số điểm tối đa về KTKN của một thành viên không vượt quá 6 điểm, và tổng điểm phần KTKN của tất cả các thành viên trong nhóm bằng 15 điểm. Ví dụ, với 15 điểm được chia cho 3 thành viên trong nhóm, có thể có cách chia như sau: thành viên đóng góp ít nhất được 4 điểm, thành viên đóng góp trung bình được điểm 5 và thành viên đóng góp nhiều nhất được điểm 6.
4.5 Tổ chức để HS tự đánh giá lẫn nhau
Khi chấm bài, chữa bài cho bạn học cũng là một cách tốt để HS tự nhận ra sai sót của mình hoặc rút kinh nghiệm cho bản thân từ sai sót của bạn. Có thể nói, khi HS tự đánh giá, sửa lỗi cho nhau là một cách làm theo phương châm "học thầy không tày học bạn". Thêm nữa, một số GV dạy nhiều lớp hoặc kiêm nhiệm nhiều công việc nên hạn chế về thời gian chấm bài, chữa bài kiểm tra của HS.
Dưới đây là một số gợi ý về tổ chức cho HS tự đánh giá lẫn nhau như sau:
Cách 1, GV cho HS làm bài cá nhân. Kết thúc bài kiểm tra GV thu bài. Sau đó phát lại bài làm của HS kèm đáp án để HS kiểm tra chéo nhau, tức là không để HS nào tự chấm bài của mình. Mỗi HS này sẽ căn cứ vào đáp án để chấm bài của một HS khác. Sau đó, yêu cầu HS trả lại bài làm vừa chấm về đúng bạn có bài kiểm tra đó. GV, có thể dành thời gian cho HS trao đổi với bạn đã chấm và chữa lỗi bài của mình để thống nhất.
Cách thứ 2, HS làm việc theo nhóm và trình bày sản phẩm của nhóm mình trước lớp. Các nhóm còn lại theo dõi và đưa ra các câu hỏi. Nhóm đang trình bày phải trả lời, giải thích câu hỏi của các nhóm khác. GV chuẩn bị sẵn phiếu chấm điểm (trong đó có sẵn các tiêu chí để chấm điểm-Barem điểm) và phát cho HS để HS chấm điểm. HS của nhóm nào thì không được chấm điểm của nhóm đó. Kết thúc, bài trình bày GV (hoặc giao cho nhóm HS làm thư kí) thu lại phiếu chấm điểm để tổng hợp ra kết quả cuối cùng.
Cần lưu ý là, cho dù HS tự đánh giá lẫn nhau thì GV vẫn phải là người kiểm soát, quản lí được việc chấm điểm. Có nghĩa là HS chấm điểm theo hướng dẫn chấm mà GV đưa ra, GV phải biết được những lỗi HS mắc phải khi làm bài kiểm tra, là người kiểm soát và hoàn thiện việc sửa chữa lỗi của HS và là trọng tài cho các cuộc tranh luận giữa các HS trong quá trình chấm điểm.