CHƯƠNG III: DẠY HỌC MÔN TRANG BỊ ĐIỆN THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN TẠI TRƯỜNG ĐHLĐ XÃ HỘI - CƠ SỞ SƠN TÂY
3.3. Quy trình thiết kế bài giảng theo năng lực thực hiện
3.3.1. Xác định mục tiêu bài học theo NLTH
Mục tiêu của bài học theo NLTH phải bao gồm đầy đủ 3 yếu tố: Kiến thức, kỹ năng, thái độ tích hợp để có thể thực hiện một công việc nào đó của nghề.
- Kiến thức: Bao gồm nội dung kiến thức và tiêu chuẩn cần đạt được để hỗ trợ cho việc hình thành kỹ năng (biết cách làm).
- Kỹ năng: Bao gồm nội dung kỹ năng và tiêu chuẩn cần đạt trong điều kện cụ thể để có thể thực hiện được một công việc nào đó của nghề (làm được).
- Thái độ: Bao gồm những thái độ cần thiết để hoàn thành công việc của nghề (làm với thái độ đúng đắn)
3.3.2. Xây dựng nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS theo NLTH
Nội dung kiểm tra đánh giá phải căn cứ vào mục tiêu của bài học là: NLTH cần đạt. Những lĩnh vực cần kiểm tra đánh giá gồm:
3.3.2.1.Kiểm tra đánh giá kiến thức
+ Mục đích của kiểm tra đánh giá kiến thức là xem người học đã biết gì, ở mức độ nào về cách thực hiện công việc nào đó của nghề.
+ Có thể dùng phương pháp trắc nghiệm, câu hỏi suy luận hoặc yêu cầu phân
tích mô tả lại kiến thức đã học để đánh giá kiến thức của người học.
+ Tuỳ theo mục tiêu học tập của từng đơn vị kiến thức, kiến thức được đánh giá theo các mức độ: biết, hiểu, vận dụng, phân tích và tổng hợp, đánh giá, sáng tạo.
3.3.2.2. Kiểm tra đánh giá kỹ năng
Việc đánh giá kỹ năng phải căn cứ vào chuẩn đề ra trong những điều kiện nhất định để thực hiện công việc.
- Đối với kỹ năng chân tay (Psychymotor Skills), theo Harrow, kỹ năng chân tay được đánh giá theo các trình độ sau đây :
+ Bắt chước được: người học phải quan sát và làm theo được với cách thức giống như của người lao động thực hiện trong thực tế lao động nghề nghiệp.
+ Làm được: người học có khả năng tự hoàn thành được công việc với sai sót nhỏ + Làm được chính xác: người học đã hình thành được kỹ năng, hoàn thành được công việc đạt chuẩn đã đề ra.
+ Làm được thuần thục: người học có khả năng hoàn thành công việc đạt chuẩn, thao tác thành thạo,có kỹ xảo .
+ Biến hoá được: Hoàn thành công việc vượt chuẩn, có sáng tạo.
Các mục tiêu về kỹ năng trong giáo dục nghề có thể là một quy trình, một sản phẩm hoặc cả hai. Như vậy phải lựa chọn công cụ đánh giá nào để đo được các khía cạnh của mỗi mục tiêu đó.
Phương pháp đánh giá kỹ năng chân tay có thể là yêu cầu người học thao tác lại các bước thực hiện theo quy trình đã được quy định sẵn hoặc làm các công việc (sản phẩm) có quy trình tương tự và đánh giá theo các tiêu chí:
+ Chất lượng công việc /sản phẩm so với chuẩn quy định;
+ Việc thực hiện quy trình đúng hay sai ?
+ Thời gian thực hiện có nằm trong giới hạn cho phép hay không?
- Đối với kỹ năng tư duy (Thingking Skills)
Hiện nay chưa có một công trình khoa học nào công bố về mức trình độ và phương pháp đánh giá các kỹ năng tư duy. Tuy nhiên, trong thực tế đào tạo, các kỹ năng tư duy được đánh giá theo mức độ hoàn thành các vấn đề so với yêu cầu đặt ra
theo hai mức độ đạt và không đạt. Nếu hoàn thành được vấn đề đáp ứng được yêu cầu đăt ra, ví dụ vẽ được sơ đồ bố trí thiết bị và đi dây của mạch điện đảm bảo yêu cầu kỹ thuật là đạt yêu cầu. Ngược lại, không vẽ được hoặc vẽ sai, có chỗ thừa hoặc thiếu là không đạt.
3.3.2.3. Kiểm tra đánh giá thái độ
Căn cứ vào mục tiêu đề ra, mỗi công việc đều có yêu cầu nhất định đối với thái độ trước công việc đó nhằm đảm bảo đạt dược kết quả cuối cùng của công việc mà không xảy ra sơ xuất hay mất an toàn.
Thái độ của người học được đánh giá qua viêc theo dõi tinh thần, thái độ học tập của từng HS hoặc có thể cho HS tự đánh giá sau khi kết thúc mỗi bài học.
3.3.3. Xây dựng nội dung bài giảng
Theo phương pháp xây dựng bài giảng hiện đại, nội dung bài giảng phải được xây dựng sau khi đã xây dựng được mục tiêu và nội dung đánh giá kết quả học tập. Bởi lẽ đánh giá cái gì thì nội dung dạy học phải tương thích để HS có thể đạt kết quả tốt sau khi kết thúc bài học hoặc mô đun.
Để đánh giá theo NLTH, nội dung dạy học phải được cấu trúc theo NLTH các công việc của nghề tích hợp giữa lý thuyết và thực hành. Đánh giá thực hành theo chất lượng và quy trình thực hiện công việc thì nội dung dạy học phải nêu rõ quy trình thực hiện công việc và các chuẩn cần đạt, đồng thời phải đảm bảo khối lượng giữa lý thuyết và thực hành phải phù hợp. Lý thuyết chỉ cần đủ để hỗ trợ việc hình thành và phát triển kỹ năng thực hành. Nội dung bài giảng cần trình bày theo trình tự từng công việc của nghề và phải gắn bó giữa nội dung – phương pháp và phương tiện dạy học.
3.3.4. Lựa chọn phương pháp và phương tiện dạy học phù hợp trong điều kiện có thể
Trong dạy học theo NLTH phương pháp và phương tiện dạy học là yếu tố quan trọng để HS có thể thực hiện được các công việc của nghề. Mặt khác sử dụng phương pháp và phương tiện phù hợp sẽ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của học sinh.
Ngày nay với sự phát triển nhanh chóng của khoa học kỹ thuật, đặc biệt là công nghệ thông tin con người đã tạo ra nhiều các phương tiện và phần mềm dạy học vì vậy viêc việc ứng dụng các phương tiện dạy học phù hợp giúp người học dễ dàng tiếp thu kiến thức và nhanh chóng thích ứng với các trang thiết bị khoa học - công nghệ hiện đại của thực tế.
3.3.5. Thiết kế các hoạt động dạy học
Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học nhằm hướng học sinh học một cách chủ động, tích cực tìm tòi và lĩnh hội kiến thức và hình thành kỹ năng.
Dạy từng NLTH và tổ chức lớp học thành từng nhóm để dạy. Trong quá trình hướng dẫn giáo viên phải theo dõi sự tiếp thu kiến thức và quá trình hình thành các kỹ năng của mỗi HS để điều chỉnh kịp thời phương pháp hướng dẫn cho phù hợp.
3.3.6. Rà xét lại và hoàn thiện bài giảng
Để đảm bảo cho người học đạt chuẩn kiến thức và kỹ năng, tạo điều kiện cho người học có khả năng hành nghề sau khi tốt nghiệp. Yêu cầu đặt ra đối với giáo viên là sau khi soạn bài giảng theo NLTH cần phải rà xét lại toàn bộ nội dung bài giảng và hoàn thiện những phần chưa đạt yêu cầu.
Quy trình thiết kế bài giảng theo năng lực thực hiện được thể hiện như ở hình 3.1.
Hình 3.1 Quy trình thiết kế bài giảng theo NLTH Xác định
mục tiêu bài học
Xây dựng ND bài giảng Xây dựng
ND đánh giá
Rà xét và hoàn thiện bài giảng
Thiết kế hoạt động
dạy học
Lựa chọn PP và PT
dạy học