CHƯƠNG III: DẠY HỌC MÔN TRANG BỊ ĐIỆN THEO NĂNG LỰC THỰC HIỆN TẠI TRƯỜNG ĐHLĐ XÃ HỘI - CƠ SỞ SƠN TÂY
3.6. Thực nghiệm sư phạm
3.6.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm
- Chứng minh cho tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đã được nêu ra trong luận văn.
- Chứng minh cho tính khả thi và hiệu quả của việc dạy học môđun trang bị điện theo NLTH tại Trường ĐHLĐ Xã hội- Cơ sở Sơn Tây
3.6.2. Đối tượng thực nghiệm
Trong quá trình triển khai công tác thực nghiệm tại Trường ĐHLĐ Xã hội- Cơ sở Sơn Tây, căn cứ vào số lượng học sinh, kết quả học tập và rèn luyện của lớp CĐ Điện A – K23 năm thứ nhất, tác giả chia lớp thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm 20 học sinh và nhóm đối chứng 19 học sinh, mỗi nhóm có số lượng HS
giỏi, khá và trung tương đối đồng đều.
Tác giả đã trực tiếp giảng dạy và có mời một số giáo viên khác của khoa Điện – Điện tử Trường ĐHLĐ Xã hội- Cơ sở Sơn Tây tham dự để lấy ý kiến của họ đánh giá về khả năng ứng dụng dạy học môđun trang bị điện theo NLTH tại trường.
3.6.3. Nội dung thực nghiệm
Tác giả tiến hành dạy học thực nghiệm 3 bài đã biên soạn ở mục 3.5.
3.6.4. Phương pháp và quy trình thực nghiệm 3.6.4.1. Phương pháp thực nghiệm
- Tại nhóm đối chứng: tác giả tiến hành giảng dạy bình thường theo giáo án cũ với phương pháp giảng dạy truyền thống như thuyết trình, đàm thoại..
- Tại nhóm thực nghiệm: tác giả tiến hành giảng dạy theo NLTH, với giáo án tích hợp giữa lý thuyết và thực hành.
- Quá trình thực nghiệm sư phạm được triển khai theo đúng kế hoạch, trong giờ lên lớp có đồng nghiệp tham dự, sau giờ dạy có trao đổi, đánh giá kết quả. Cuối buổi học giáo viên tiến hành đánh giá, kiểm tra kiến thức học sinh tiếp thu được.
3.6.4.2. Quy trình thực nghiệm
* Bước 1: Chuẩn bị thực nghiệm
- Làm việc với giáo viên tham gia giảng dạy: Thảo luận kỹ các công việc của phương pháp dạy học theo NLTH và áp dụng nó vào dạy học môđun trang bị điện, cùng phân tích những điểm khác nhau cơ bản giữa việc vận dụng dạy học theo NLTH và không vận dụng dạy học theo NLTH vào quá trình dạy học môđun trang bị điện.
- Đề nghị các giáo viên tham gia giảng dạy thực nghiệm nghiên cứu nội dung và tiến trình của phương pháp dạy học theo NLTH, cùng tham gia đóng góp ý kiến trong công tác hoàn chỉnh giáo án bài giảng. Đóng góp ý kiến về việc kết hợp các phương pháp dạy học tích cực trong quá trình thực nghiệm và đối chứng.
- Chuẩn bị giáo án, đề cương, phương tiện và đồ dùng dạy học, các điều kiện về cơ sở vật chất, tình hình lớp học..., phiếu dự giờ và mời giáo viên đến dự).
- Dự kiến các tình huống sư phạm có thể xảy ra và cách khắc phục .
* Bước 2: Tiến hành thực nghiệm sư phạm
- Giáo viên thực nghiệm tiến hành giảng dạy theo giáo án, đề cương đã được xây dựng cho nhóm thực nghiệm và giảng dạy bình thường ở nhóm đối chứng.
* Bước 3: Kiểm tra và đánh giá kết quả thực nghiệm.
- Đánh giá tính khả thi của phương pháp thông qua kết quả thực nghiệm - Tiến hành kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của cả hai nhóm thông qua phiếu bài tập gồm 2 nội dung:
+ Về kiến thức (2 điểm): Kiểm tra viết (15 phút) theo các câu hỏi trong phiếu bài tập.
+ Về kỹ năng (8 điểm): Từng lượt (2 đến 4 học sinh) thực hiện lắp mạch điện trong thời gian 30 phút. Đánh giá kết quả của từng học sinh theo các tiêu chí trong phiếu bài tập.
3.6.5. Kết quả thực nghiệm
Sau khi tiến hành thực nghiệm, tác giả lấy số liệu dựa trên bài kiểm tra cuối mỗi tiết học của cả hai nhóm.
- Kết quả kiểm tra như sau:
Kết quả bài kiểm tra
Bài 1 Giỏi Khá Trung bình Yếu
Lớp thực nghiệm 20% 50% 25% 5%
Lớp đối chứng 11% 32% 42% 15%
Bài 2 Giỏi Khá Trung bình Yếu
Lớpthực nghiệm 25% 55% 20% 0%
Lớp đối chứng 5 % 26 % 53 % 16 %
Bài 3 Giỏi Khá Trung bình Yếu
Lớp thực nghiệm 20 % 60 % 15 % 5 %
Lớp đối chứng 11 % 36 % 42 % 11 %
Kết quả kiểm tra cho thấy:
- Về chất lượng, số HS đạt loại khá và giỏi của lớp thực nghiệm đạt từ 70- 80%, trong khi đó, lớp đối chứng chỉ đạt 31- 47%. Ngược lại, số HS đạt loại yếu
của lớp thực nghiệm chỉ từ 0-5%.
- Nhóm thực nghiệm hiểu sâu sắc về bài học, có khả năng ghi nhớ lâu, nắm vững nội dung lý thuyết và thực hành thành thạo đúng quy trình. Nhóm đối chứng hiểu được bài học nhưng tỏ ra băn khoăn khi áp dụng vào thực hành do kiến thức lý thuyết chưa gắn chặt với thực hành.
- Về hiệu quả, với nhóm thực nghiệm thời gian giảng bài rút ngắn hơn so với nhóm đối chứng do việc cấu trúc lại nội dung bài học làm cho kiến thức lý thuyết cô đọng và gắn chặt với thực hành, từ đó giáo viên có thể dành nhiều thời gian cho việc hướng dẫn, tổ chức các hoạt động học tập liên quan đến kỹ năng thực hành.
- Về thái độ, qua quan sát của GV, tiết học tại nhóm thực nghiệm sôi nổi hơn, sinh viên tỏ ra hào hứng với phương pháp mới, nhiệt tình tham gia đóng góp ý kiến, tích cực, chủ động hơn trong việc luyện tập kỹ năng thực hành và xử lý các tình huống liên quan đến nội dung bài học. Một số học sinh đã sáng tạo, đưa ra những tình huống mới, phương án mới độc đáo, gắn liền với thực tế. Ở nhóm đối chứng sinh viên nghe giảng thụ động, tỏ ra không hào hứng lắm và có biểu hiện lúng túng khi bước vào thực hành.
Tóm lại, qua kết quả bài kiểm tra cho thấy nhóm thực nghiệm kết quả học tập cao hơn nhóm đối chứng.
3.6.6 Ý kiến đánh giá của giáo viên và học sinh tham gia thực nghiệm
* Ý kiến của giáo viên
Sau khi tiến hành thực nghiệm cùng với sự tham gia của 10 giáo viên trong khoa tác giả đã tiến hành khảo sát bằng phiếu điều tra (phụ lục), kết quả như sau:
- 100% thừa nhận dạy học theo NLTH học sinh học hứng thú hơn và chủ động hơn trong luyện tập kỹ năng.
- 100% giáo viên đồng ý rằng việc giảng dạy theo NLTH rút ngắn được thời gian nhưng lại mang lại kết quả cao hơn so với phương pháp truyền thống.
- 100% giáo viên đồng ý với việc áp dụng giảng dạy theo NLTH vào môđun trang bị điện tại trường ĐHLĐ Xã hội- Cơ sở Sơn Tây.
Ý kiến của học sinh
Tác giả cũng tiến hành khảo sát bằng phiếu điều tra (Phụ lục) với 20 học sinh của nhóm thực nghiệm, kết quả như sau:
- 100% học sinh thừa nhận việc áp dụng dạy học theo NLTH làm cho các em học tập hứng thú hơn, hiểu bài hơn.
- 100% học sinh nhận thấy việc luyện tập để hình thành kỹ năng thực hành mang lại hiệu quả rõ rệt.
- 100% học sinh mong muốn được học môđun Trang bị điện cũng như các mô đun khác theo NLTH.
3.6.7. Đánh giá chung
Qua các hoạt động thu thập và xử lý thông tin trong quá trình thực nghiệm sư phạm về mặt định tính có thể đưa ra một số nhận định sơ bộ như sau:
- Nội dung và phương pháp dạy học môđun trang bị điện theo NLTH là khá phù hợp, có thể áp dụng cho các mô đun kỹ năng nghề khác, tiện lợi cho việc theo dõi, định hướng và điều chỉnh hoạt động dạy học.
- Nội dung bài học gắn kết chặt chẽ giữa lý thuyết với thực hành nên học sinh hiểu sâu và nhớ lâu về vấn đề nghiên cứu, sau khi học xong có thể làm ngay được công việc.
- Hiệu quả của việc dạy học theo NLTH thể hiện rất rõ: Học sinh đã chủ động lĩnh hội và chọn lọc các kiến thức, phát biểu theo ngôn ngữ của bản thân (nhận thức có tính chủ định), tự suy nghĩ, tìm tòi và vận dụng sáng tạo kiến thức lý thuyết trong suốt quá trình thực hiện các nhiệm vụ và công việc cụ thể.
- Gây được hứng thú cho các giáo viên tham gia giảng dạy và HS trong việc dạy học và làm chủ được nội dung bài học.
Để khẳng định tính khả thi của đề tài, cùng với mục đích vận dụng dạy học theo tiếp cận NLTH cho các mô đun nghề trong nhà trường, cuối buổi toạ đàm tác giả mạnh dạn xin ý kiến của lãnh đạo, cán bộ quản lý và giáo viên về khả năng vận dụng dạy học theo tiếp cận NLTH cho các môn học/môđun nghề trong nhà trường.
Kết quả là 100% biểu quyết đồng ý đưa đề tài vào thực hiện trong nhà trường.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Sau khi xây dựng lại cấu trúc môđun trang bị điện, tác giả đã biên soạn được 3 bài giảng mô đun trang bị điện theo NLTH tích hợp giữa lý thuyết và thực hành.
Tác giả đã tổ chức thực nghiệm sư phạm bài giảng này và khảo sát bằng phiếu hỏi để thăm dò ý kiến của giáo viên, sinh viên đã tham gia dạy và học theo NLTH cũng như lấy ý kiến một số chuyên gia về tính phù hợp, tính cần thiết, tính khả thi cũng như ứng dụng của dạy học theo NLTH trong việc dạy học môn trang bị điện. Qua kết quả thực nghiệm cũng như khảo sát thăm dò lấy ý kiến cho phép nêu lên một số kết luận sau đây:
- Dạy học môđun trang bị điện theo NLTH tại Trường Đại học Lao động Xã hội- Cơ sở Sơn Tây là cần thiết và khả thi.
- Dạy học môđun trang bị điện theo NLTH giúp nâng cao được chất lượng dạy học, tăng cường được tính tích cực, gây được hứng thú học tập, phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho HS/SV, do đó nâng cao chất lượng dạy và học.
- Những kết quả trên đã chứng minh được tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà luận văn đã nêu ra.
KÊT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận
Dạy học theo NLTH thực hiện được nguyên lý giáo dục “học đi đôi với hành” và chú trọng vào kết quả đầu ra nên sau khi học xong chương trình đào tạo người học có nhiều cơ hội để tìm được việc làm. Với những ưu điểm nêu trên, đào tạo theo NLTH đang ngày càng được áp dụng rộng rãi ở nhiều nước trên thế giới.
Luận văn đã hệ thống hoá cơ sở lý luận về dạy học theo năng lực thực hiện và đánh giá thực trạng về dạy học môđun trang bị điện của nghề điện công nghiệp ở Trường ĐHLĐ Xã hội– Cơ sở Sơn Tây. Trên cơ sở đó, đã vận dụng triết lý và nguyên tắc của đào tạo theo NLTH để xây dựng bài giảng và giáo án cho 3 bài học của môđun trang bị điện. Đã thực nghiệm sư phạm 3 bài giảng này và lấy ý kiến của giáo viên và học sinh tham gia thực nghiệm về chất lượng cũng như hiệu quả dạy học.
Kết quả cho thấy việc áp dụng dạy học theo năng lực thực hiện cho môn trang bị điện tại Trường ĐHLĐ Xã hội – Cơ sở Sơn Tây là cần thiết và khả thi, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
Kiến nghị
Qua quá trình nghiên cứu, thực hiện đề tài tác giả có một số kiến nghị như sau:
- Kiến nghị với nhà trường và bộ môn cho triển khai dạy học môđun trang bị điện của nghề điện công nghiệp theo NLTH ở trường.
- Cần mở các khoá bồi dưỡng GV về phương pháp dạy học theo NLTH.
- Cần cấu trúc lại nội dung chương trình môđun với thời lượng mỗi bài không quá 8 tiết để thuận lợi cho việc dạy học theo NLTH.
- Nhà trường cần đầu tư cơ sở vật chất, trang, thiết bị đâỳ đủ để đảm bảo điều kiện áp dụng phương pháp mới này.