CHƯƠNG 1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LÀM VIỆC VỚI SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.2. Các nghiên cứu trong nước
1.2.2. Nghiên cứu liên quan về làm việc với sách
Làm việc với sách được các tác giả trong nước hai thác theo hai hướng: làm việc với sách theo hướng đọc sách phổ biến và làm việc với sách như một PPDH.
1.2.2.1. Vấn đề làm việc với sách theo hướng đọc sách phổ biến
Vấn đề làm việc với sách theo hướng đọc sách phổ biến được các tác giả trong nước để tâm và đề cập đến. Tiêu biểu như: Thái Duy Tuyên, trong cuốn Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới” đã hẳng định: Đọc sách - một dạng tự học quan trọng và phổ biến”. Ở đây, tác giả đã định nghĩa đọc sách là một trong những dạng hoạt động nhận thức cơ bản của con người, một loại hình tự học quan trọng và phổ biến. Tác giả đã chỉ ra những ƣu điểm của đọc sách so với các hình thức học tập khác, chức năng của đọc sách, và đặc biệt tác giả đã đƣa ra quy trình đọc sách cho người đọc tham khảo. Tuy nhiên, tác giả chỉ quan niệm đọc sách nhƣ là một khâu kéo dài của hoạt động học tập trên lớp”, nếu nhƣ yêu cầu, nhiệm vụ học tập đã đƣợc giải quyết trọn vẹn ở trên lớp thì không nhất thiết phải đọc sách thêm” [85]. Do đó, tác giả chưa đưa ra hướng dẫn cho GV cách thức và quy trình tổ chức cho HS làm việc với sách trong quá trình tổ chức dạy học tại lớp.
Tác giả Thu Giang Nguyễn Duy Cần, trong cuốn Tôi tự học” đã chia sẻ cho độc giả cách đọc sách với các nội dung cơ bản là giúp người đọc biết cách chọn cuốn
sách hay để đọc, và phải biết cách đọc các cuốn sách đó [18]. Tác giả Nguyễn Hiến Lê cũng đề cập đến việc đọc sách qua tác phẩm Tự học - Một nhu cầu của thời đại”, tác giả đã chỉ ra cách đọc sách nhƣ thế nào, đọc những loại sách gì và ích lợi của việc đọc sách. Một số tác giả giới thiệu cho HS một số sách tham khảo và hướng dẫn HS khi nghiên cứu môn Lịch sử…[22], [23], [48].
Như vậy, việc đọc sách theo hướng phổ biến được các tác giả dành sự quan tâm không nhỏ, và tất cả đều nhấn mạnh vai trò của đọc sách trong đời sống văn hóa, tinh thần là không thể thiếu của con người. Các tác giả đều mong muốn mang đến cho người đọc cách thức đọc sách hữu ích và hiệu quả nhất, mà mục tiêu là giúp cho con người ngày càng hiểu biết nhau hơn, hiểu biết và làm chủ mọi lĩnh vực trong cuộc sống của mình. Trong đó hông ngoại trừ các nghiên cứu ứng dụng việc làm việc với sách và các tài liệu học tập vào dạy học.
1.2.2.2. Làm việc với sách theo hướng là một phương pháp dạy học
Làm việc với sách mà chủ yếu là SGK theo hướng là một PPDH được các nhà lí luận dạy học trong nước quan tâm và dành há nhiều công trình nghiên cứu cho vấn đề này. Hầu hết các tác giả nghiên cứu về SGK, làm việc với SGK đều xác định làm việc với SGK nhƣ là một PPDH. Ở hía cạnh này, các tác giả xác định cần sử dụng SGK một cách có PP, thông qua tổ chức rèn luyện cho SH các KN học tập cần thiết. Trong đó nhấn mạnh các KN làm việc với SGK. Các tác giả xác định, các KN cần thiết cho HS hi học tập với SGK, các yêu cầu về việc GV cần rèn luyện cho HS các KNLV với SGK.
Các tác giả nhƣ Lê Khánh Bằng, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức đều quan điểm làm việc với sách nhƣ là một PPDH, tuy nhiên các nghiên cứu này chƣa đi sâu mô tả các kỹ năng làm việc với sách [8], [38].
Tác giả Phạm Thế Dân xác định các KN cần thiết để hình thành KN học tập môn VL cho HS THCS. Trong đó, làm việc với SGK VL là một KN cần thiết đƣợc tác giả đi sâu nghiên cứu. Kỹ năng làm việc với SGK VL cho học sinh THCS đƣợc tác giả xác định gồm các thành phần: kỹ năng làm việc với văn bản, với hình vẽ, với đồ thị và với bảng giá trị. Tác giả cũng đƣa ra các PP hình thành KNLV với SGK VL gồm: PP hình thành KN làm việc với văn bản, PP hình thành KNLV với hình vẽ [26]. Tuy vậy, nghiên cứu của tác giả đƣợc áp dụng cho HS cấp THCS nên nhận
thức và tính tự giác làm việc với SGK chƣa thật sự thuận lợi nhƣ ở học sinh THPT.
Hơn nữa, trong nghiên cứu của mình, tác giả phân chia đặc điểm trình bày tri thức trong SGK VL theo các dàn bài khái quát, bao gồm: hiện tƣợng VL, đại lƣợng VL, định luật VL, dụng cụ đo VL, thiết bị ĩ thuật và thuyết VL. Đồng thời, tác giả xác định: có thể sử dụng các dàn bài hái quát đối với các loại yếu tố cấu trúc của tri thức VL để định hướng cho hoạt động học tập của HS với SGK VL nhằm nâng cao chất lƣợng kiến thức VL và hình thành KNLV với SGK VL cho học sinh”. Ở đây, nếu tác giả tiếp cận cấu trúc trình bày của SGK VL theo các kênh thông tin (kênh hình và kênh chữ) và vận dụng các PP hình thành KNLV với SGK cho HS đã xây dựng thì sẽ thuận lợi hơn cho GV tổ chức rèn luyện cho HS, mà không phải rèn luyện theo dàn bài khái quát. Tác giả xác định việc hình thành KNLV với SGK VL cho HS thông qua PP làm việc với văn bản, tìm câu hỏi cho trước hi đọc văn bản, rút ra nội dung chủ yếu của văn bản, làm việc với hình vẽ, bảng giá trị của các đại lượng VL. Mỗi PP làm việc với SGK VL tác giả đưa ra các bước rèn luyện cần thiết. Các PP làm việc với SGK mà tác giả đƣa ra, nếu kết hợp với việc đƣa ra một quy trình rèn luyện phù hợp thì sẽ giúp GV dễ dàng tham khảo và sử dụng.
Tác giả Nguyễn Văn Hoan xác định bốn nhóm KN làm việc với SGK gồm: kỹ năng làm việc với văn bản, làm việc với hình vẽ, làm việc với bảng biểu cung cấp thông tin và KN rút ra nội dung chủ yếu của bài. Tác giả nhấn mạnh: làm việc với SGK là con đường để HS độc lập thu nhận tri thức trong nhà trường và chuẩn bị cho HS tự học sau này. Rèn luyện KNLV với SGK là điều kiện để đảm bảo hoạt động học tập của HS với sách có hiệu quả, nhờ đó các em lĩnh hội tri thức một cách đầy đủ, phát triển tƣ duy, ngôn ngữ, hình thành nhu cầu, hứng thú học tập, thói quen sử dụng sách. Do đặc thù của đối tƣợng nghiên cứu của tác giả là môn VL và môn Sinh học lớp 6 và lớp 7 THCS, với đặc điểm tâm sinh lí, trình độ kiến thức nền của HS lớp 6 và lớp 7 nên tác giả chƣa đề cập đến KN làm việc với đồ thị, tranh ảnh, sơ đồ. Ở lớp 7, tác giả xác định cần rèn luyện thêm cho HS KN rút ra nội dung chủ yếu của bài.
Song việc rèn luyện KN này cần phải thông qua phân tích các dàn bài khái quát [35].
Do đó, cách rèn luyện này mang lại sự lúng túng cho cả GV và HS vì phải nhận ra đƣợc các dàn bài khái quát (có quy trình nhận biết), sau đó mới nhận biết thuộc loại kênh thông tin nào, rồi mới áp dụng đƣợc quy trình rèn luyện KN làm việc với sách.
Thực chất thì dù nội dung bài học có trình bày kiểu dàn bài nào đi chăng nữa cũng phải thông qua kênh chữ hoặc kênh hình hoặc kết hợp cả chữ với hình. Ở đây, cũng cần nhìn nhận rằng, môn VL và môn Sinh học có các đặc thù khác nhau. Do đó, tác giả chỉ lựa chọn những điểm tương đồng giữa hai bộ SGK VL và SGK Sinh học để rèn luyện KNLV với SGK cho HS. Có lẽ vì vậy mà đối với môn VL, tác giả không yêu cầu rèn luyện cho HS kỹ năng rút ra ý chính từ kênh chữ, đối với HS lớp 6 tác giả không yêu cầu rèn luyện cho HS kỹ năng làm việc với đồ thị. Tức là, tác giả chƣa thể đi sâu chuyên biệt cho một loại SGK đặc thù [35].
Tác giả Trần Văn Hiếu đưa ra năm giai đoạn học tập tương ứng với năm nhóm KN học tập bao gồm: định hướng, thu thập thông tin, xử lí thông tin, ứng dụng thông tin và KN kiểm tra và đánh giá ết quả tổng hợp. Trong năm giai đoạn học tập đó, tác giả chia làm 12 khâu chứa tổng cộng 51 bước tiến hành một cách tỉ mỉ, mỗi khâu là tên của một KN làm việc độc lập với sách [34]. Nhƣ vậy, có 12 KN làm việc độc lập với sách thuộc năm nhóm KN học tập. Sinh viên nhớ đƣợc quy trình này để vận dụng vào việc làm việc với SGK và tài liệu học tập sẽ mang lại thuận lợi không nhỏ trong học tập và nghiên cứu. Thực sự, việc đặt tên cho các KN học tập như trên tạo cho người đọc có cảm giác nhầm lẫn giữa các KN học tập với các nhóm KN làm việc độc lập với sách. Chẳng hạn: thu thập thông tin, xử lí thông tin, ứng dụng thông tin từ sách thực chất là các KN làm việc với sách để có đƣợc thông tin ban đầu, thông tin tinh lọc qua xử lí và vận dụng thông tin đó giải quyết nhiệm vụ học tập. Hơn nữa, quy trình mà tác giả xây dựng là để chuyển giao cho sinh viên tự nghiên cứu, tự rèn luyện các KN làm việc độc lập với sách nên không thể áp dụng phù hợp cho đối tƣợng là học sinh THPT. Sở dĩ nhƣ vậy vì có ba yếu tố: Một là, đặc điểm tâm lí và trình độ nhận thức của HS THPT còn thấp so với sinh viên đại học nên sẽ khó tiếp thu đƣợc quy trình. Hai là: quy trình làm việc độc lập với sách mà tác giả xây dựng dường như nhấn mạnh đối với sách mà nội dung trình bày đƣợc mặc định là văn bản (kênh chữ) mà chƣa đề cập đến ênh hình. Điều này khác rất xa so với cách trình bày SGK Vật lí THPT hiện nay. Ba là: đối với sinh viên đại học, việc nghiên cứu thường theo một chủ đề xuyên suốt có thể được trình bày trên nhiều trang sách hoặc cả một cuốn sách, còn đối với chương trình vật lí THPT, thường HS được nghiên cứu nội dung học tập theo từng liều” nhỏ trong
từng tiết học cụ thể [34].
Tác giả Nguyễn Duân (2010) xác định bốn KN làm việc với SGK Sinh học gồm: KNLV với kênh chữ, KNLV với kênh hình, KN khai thác thông tin từ bảng và KN vận dụng thông tin [28]. Mỗi KN, tác giả đưa ra các hoạt động tương ứng để HS thực hiện rèn luyện các KN đó. Thực chất, các bảng biểu thuộc về kênh hình.
Các KN này đƣợc thiết lập và xác định dựa vào đặc điểm đặc thù của môn Sinh học.
Đối với các môn học khác có thể phải xác định lại cho phù hợp hơn với đặc thù của các môn học đó [28].
Trong luận án của mình, tác giả Nguyễn Thị Hà (2013) đã xác định 10 KN tự lực làm việc với SGK Sinh học ở THPT èm theo hướng dẫn KN tổ chức hình thành các KN cụ thể. Các KN đó bao gồm: KN tổ chức HS tìm ý chính của đoạn văn bản, KN tổ chức HS tóm tắt nội dung đoạn văn bản, … Các KN này thực chất là để rèn luyện KN tổ chức hoạt động rèn luyện KNLV với SGK cho GV mà chƣa phải là tài liệu chuyên biệt về tổ chức rèn luyện KNLV với SGK cho HS. Nội dung các bước được trình bày ở các KN này thực chất là các thao tác HS cần tiến hành để rèn các KN tương ứng mà chưa thấy được vai trò tổ chức rèn luyện của GV. [33].
Từ những dẫn chứng trên, có thể thấy rằng các đề tài nghiên cứu SGK và các vấn đề về làm việc với SGK đều đƣa ra các KN chung hi làm việc với SGK là thu thập thông tin từ văn bản, xử lí thông tin, rút ra nội dung chủ yếu từ văn bản và ứng dụng thông tin.
1.2.2.3. Nghiên cứu liên quan quy trình rèn luyện kỹ năng làm việc với sách
Kỹ năng học tập nào cũng đòi hỏi phải có quá trình rèn luyện lặp lại một cách hợp lí, với quy trình rèn luyện phù hợp mới có thể trở thành KN. Nhiều nghiên cứu đề cập và đưa ra quy trình làm việc với SGK trong dạy học theo nhiều hướng khác nhau. Dưới đây trình bày quy trình rèn luyện các KN làm việc với SGK của một số tác giả tiêu biểu.
Trần Văn Hiếu đƣa ra quy trình làm việc độc lập với sách gồm năm giai đoạn theo thứ tự: định hướng hoạt động, làm việc trực tiếp với sách để thu thông tin, xử lí thông tin đã thu đƣợc từ sách, ứng dụng tri thức để giải quyết các nhiệm vụ học tập và kiểm tra đánh giá ết quả tổng hợp, với 12 khâu gồm 51 bước tương ứng. Tác giả cũng cụ thể hoá bằng sơ đồ mỗi giai đoạn trong quy trình và phân tích các khâu
trong quy trình [34]. Nhƣ đã nói ở phần trên, quy trình này đƣợc xây dựng để chuyển giao cho SV tự nghiên cứu, tự rèn luyện kỹ năng làm việc độc lập với sách.
SV nhớ và thực hiện theo quy trình mà tác giả đề xuất đã mang lại hiệu quả học tập, nghiên cứu cao. Do đối tƣợng nghiên cứu của tác giả là sinh viên đại học nên quy trình này khó có thể áp dụng cho đối tƣợng là HS THPT. Bởi lẽ, quy trình có quá nhiều các giai đoạn, các hâu và các bước gây khó thông thuộc đối với GV. Đặc biệt trong thời gian của một tiết học, GV còn phải tổ chức cho HS thực hiện nhiều hoạt động nhận thức khác [34].
Tác giả Nguyễn Văn Hoan xác định, quá trình rèn luyện KN làm việc với SGK với hai giai đoạn là lớp 6 và lớp 7. Ở lớp 6, tác giả chú trọng rèn luyện cho HS ba KN: làm việc với văn bản, làm việc với hình vẽ, làm việc với bảng biểu. Ở lớp 7, rèn luyện thêm cho HS KN rút ra nội dung chủ yếu của bài. Các KN trên đƣợc thực hiện theo quy trình gồm ba bước: giới thiệu cho HS biết cấu trúc và trình tự các thao tác của KN, lấy ví dụ minh hoạ, tổ chức cho HS luyện tập KN trong quá trình học [35]. Tuy nhiên, việc làm này sẽ có hiệu quả cao hơn nếu tác giả cung cấp cho GV một quy trình chung nhất để GV tổ chức rèn luyện cho HS các KN cần thiết trong tiết học. Bởi muốn tổ chức rèn luyện có hiệu quả một KN nào đó, GV phải có trước một bản thiết ế tốt mà hông phải tổ chức theo ngẫu hứng. Mặt hác, để có thể nâng dần KNLV với SGK của HS, giáo viên cần tổ chức cho HS làm việc theo cách nâng dần tính độc lập làm việc của cá nhân. Nghĩa là rất cần có các mức độ tổ chức rèn luyện một KN nào đó cho HS. Việc tổ chức nâng dần tính độc lập làm việc của HS nhƣ vậy sẽ giúp HS nâng dần tính thích ứng với các yêu cầu, các tình huống mới làm cho việc vận dụng ỹ năng HS đƣợc rèn luyện đƣợc linh hoạt hơn, mang lại hiệu quả công việc cao hơn [35].
Tương tự với quy trình của tác giả Nguyễn Văn Hoan, tác giả Nguyễn Duân bổ sung thêm một hâu: GV iểm tra và điều chỉnh việc thực hiện KN của HS” vào quy trình rèn luyện KNLV với SGK cho HS trong dạy học Sinh học ở THPT. Đồng thời, đƣa ra quy trình tổ chức HS làm việc với SGK trong dạy học Sinh học ở THPT với hai giai đoạn: xác định hoạt động làm việc với SGK, tổ chức hoạt động làm việc với SGK” tương ứng với mười bước thực hiện, và bước cuối cùng của quy trình, tác giả nhấn mạnh việc vận dụng quy trình. Tác giả yêu cầu, ngay sau hi HS đƣợc rèn luyện
một KN nào đó, GV tiếp tục đề ra một tình huống tương tự để yêu cầu HS vận dụng KN vừa rèn luyện để đảm bảo hai mục tiêu: khắc sâu kiến thức vừa học, và khắc sâu KN vừa rèn luyện. Nói nhƣ vậy, việc vận dụng KN vừa rèn luyện sẽ hông có điểm dừng, vì luôn phải nối tiếp nhau để vận dụng. Thực tế dạy học ở THPT hiện nay, điều này thật không dễ để GV có thể có đủ thời gian thực hiện trong một tiết học ngắn ngủi.
Bởi trong một tiết học, GV phải tổ chức nhiều hoạt động nhận thức cho HS để đạt mục tiêu dạy học đƣợc quy định mà không thể ƣu tiên quá nhiều cho việc rèn luyện KNLV với SGK [28], [35].
Hầu hết các tác giả nhận định cần phải có quy trình làm việc với SGK để GV có thể sử dụng và hướng dẫn HS rèn luyện. Quy trình mà mỗi tác giả đưa ra tương đối phù hợp với phạm vi nghiên cứu của đề tài của mỗi tác giả. Song, chƣa có một quy trình làm việc với SGK một cách chung nhất, chƣa có quy trình chung nhất cho việc phát triển năng lực làm việc với SGK trong dạy học VL ở THPT. Việc tổ chức rèn luyện cho HS ỹ năng làm việc với SGK cũng chưa có được một hướng dẫn thật sự rõ ràng, dễ dàng cho GV áp dụng. Một số tác giả chƣa quan tâm đến quy trình tổ chức rèn luyện KN và phát triển năng lực làm việc với SGK cho HS để GV có thể vận dụng.
1.2.2.4. Nghiên cứu về đánh giá kỹ năng làm việc với sách
Kỹ năng làm việc với SGK, năng lực làm việc với SGK cần có thời gian và quá trình rèn luyện lâu dài, iên trì. Do đó, việc iểm tra, đánh giá năng lực làm việc với SGK đƣợc đánh giá theo quá trình và sự tiến bộ của HS, do đó hông dễ iểm soát ết quả của quá trình rèn luyện. Vì vậy, cần có các nghiên cứu về đánh giá năng lực làm việc với SGK trong dạy học sao cho có thể iểm soát tính hiệu quả của hoạt động làm việc với SGK trong dạy học. Các tác giả nghiên cứu về SGK, làm việc với SGK đều xác định, KN làm việc với SGK phải đƣợc đánh giá bởi một số mức độ dựa trên một số tiêu chí đƣa ra.
Tác giả Trần Văn Hiếu đánh giá ết quả hoạt động học tập của sinh viên theo hai tiêu chuẩn là tri thức và KN với thang điểm 10, trong đó KN làm việc độc lập với sách (LVĐLVS) chiếm tỉ lệ 5/10 và xếp thành năm loại: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu và Rất yếu. Tuy vậy, các tiêu chí và điểm số tương ứng của các kỹ năng LVĐLVS nghiêng về làm việc với văn bản và không dễ để có thể cho điểm cho