Chương 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHÂT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHỆ VIỆT – HÀN BẮC GIANG
3.3. Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tại trường
3.3.1. Giải pháp 1: Giải pháp về đào tạo, phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên
3.3.1.1. Căn cứ và mục tiêu của giải pháp a. Căn cứ của giải pháp
Căn cứ vào Đề án phát triển trường Cao đẳng nghề CN Việt – Hàn Bắc Giang:
Xây dựng Trường Cao đẳng nghề CN Việt – Hàn Bắc Giang trở thành trường chất lượng cao.
Căn cứ vào cơ sở lý thuyết về nâng cao chất lượng GDĐT Cao đẳng nghề:
Phát triển về quy mô và chất lượng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng nghề.
Căn cứ vào chương 2, phân tích thực trạng chất lượng giảng viên của Trường.
b. Mục tiêu của giải pháp
Bổ sung nguồn nhân lực để khắc phục được sự thiếu hụt về số lượng giảng viên, giảm bớt khối lượng giảng dạy để đảm bảo về số lượng giảng viên của trường sẽ tăng lên đáp ứng yêu cầu của nhà trường về việc mở rộng quy mô, chương trình đào tạo, tỷ lệ số học sinh/giảng viên. Nâng cao chất lượng giảng dạy và giảng viên có thời gian học tập chuyên môn, NCKH, nâng cao trình độ cũng như có thời gian tham gia, phục vụ các hoạt động khác trong trường.
Việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, ngoại ngữ, tin học cho ĐNGV phải thật sự có tác dụng thiết thực, phục vụ tích cực cho việc nâng cao chất lượng công tác giảng dạy và NCKH trong nhà trường. Mặt khác, đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa đội ngũ.
Việc bồi dưỡng phải đáp ứng yêu cầu nâng cao trình độ chung cho ĐNGV, nâng cao năng lực chuyên môn, khả năng sư phạm, khả năng NCKH và tham gia các hoạt động khác trong nhà trường. Khắc phục tình trạng trình độ ĐNGV có phát triển nhưng năng lực không được nâng lên tương ứng.
Việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho ĐNGV phải được gắn liền với công tác NCKH, coi đây là 2 nhiệm vụ gắn bó chặt chẽ, không thể tách rời nhau
để cùng hướng đến mục đích là nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn của đội ngũ giảng viên nhà trường, đẩy mạnh công tác NCKH còn có nghĩa là nhà trường đã biết tạo ra động lực bên trong để nâng cao chất lượng đào tạo. Nội dung đề tài NCKH cần tập trung vào vấn đề đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, giáo dục. Định hướng đề tài nghiên cứu phải thiết thực, giải quyết được các vấn đề thực tiễn đặt ra tại nhà trường và xã hội.
Nâng cao hiệu quả sử dụng nguồn nhân lực trong nhà trường nhằm phát huy đầy đủ năng lực, trình độ, những điểm mạnh hiện có của từng cán bộ, giảng viên ở các khoa, tổ chuyên môn.
Mọi cán bộ, giảng viên đều được bố trí công tác phù hợp với trình độ chuyên môn được đào tạo với năng lực sở trường, đặc biệt đối với công tác chủ nhiệm lớp cần phân công GV có năng lực phù hợp với đặc điểm của từng đối tượng sinh viên trong nhà trường.
Trong bố trí, phân công lao động phải dựa trên cơ sở nhất quán các quan điểm chỉ đạo của lãnh đạo nhà trường, tránh thiên vị vì động cơ cá nhân gây ảnh hưởng xấu đến sự đoàn kết thống nhất trong nội bộ.
Việc bố trí hợp lý ĐNGV còn nhằm bảo đảm thực hiện đúng chế độ chính sách đãi ngộ đối với GV của từng chuyên ngành theo các chế độ quy định hiện hành.
3.3.1.2. Nội dung của giải pháp a. Giải pháp về số lượng giảng viên Hoàn thiện công tác tuyển dụng:
Tuyển dụng giảng viên mới là hoạt động thường xuyên của công tác tổ chức cán bộ nhằm hoàn thiện đội ngũ giảng viên. Việc tuyển dụng ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đào tạo của nhà trường. Kết quả tuyển dụng phụ thuộc rất nhiều vào cách tuyển dụng. Tuyển dụng phải đảm bảo các điều kiện và tiêu chuẩn chuyên môn phù hợp với chuyên ngành cần tuyển. Công tác tuyển chọn đội ngũ giảng viên là nhiệm vụ hết sức quan trọng của trường vì đây là nhân tố quyết định chất lượng đào tạo, là giải pháp trước mắt và lâu dài trong công tác tuyển chọn giảng viên. Qua nghiên cứu cũng như tham khảo quy trình tuyển dụng của trường và các đơn vị khác, tôi nhận thấy rằng muốn thực hiện tốt công tác tuyển dụng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ của trường Cao đẳng nghề CN Việt – Hàn Bắc Giang thì cần thực hiện quy trình tuyển dụng theo 7 bước sau:
Bước 1: Xác định nhu cầu tuyển dụng Bước 2: Phân tích vị trí cần tuyển dụng
Bước 3: Xây dựng tiêu chuẩn và yêu cầu tuyển dụng
Bước 4: Thông báo tuyển dụng và ra quyết định thành lập hội đồng tuyển dụng
Bước 5: Tiếp nhận hồ sơ, sơ tuyển Bước 6: Thi tuyển
Bước 7: Quyết định tuyển dụng
Trong công tác tuyển dụng của nhà trường, việc xác định được nhu cầu, quy hoạch giảng viên là hết sức quan trọng nhằm giải quyết đủ về số lượng, đảm bảo cơ cấu hợp lý. Nhà trường cần thực hiện tốt công tác này thì đó sẽ là tiền đề để có được đội ngũ giảng viên đảm bảo cả về số lượng và chất lượng nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo của Nhà trường.
Xây dựng chính sách thu hút nhân tài:
Tăng cường các chính sách thu hút người tài về làm công tác giảng dạy tại các khoa, phòng ban, trung tâm. Nếu có chính sách thu hút tốt thì số lượng lao động đăng ký tuyển dụng nhiều, chất lượng lao động cao, nhà trường sẽ có điều kiện để lựa chọn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển của Trường CĐ nghề CN Việt – Hàn Bắc Giang. giảng viên được đào tạo chính quy từ các trường đại học, Thạc sỹ, Tiến sỹ theo đúng chuyên ngành về giảng dạy, làm công tác quản lý hay nhân viên tại các phòng ban.
Nhà trường cần cụ thể hóa một số chính sách nhằm thu hút người tài về tham gia giảng dạy để bổ sung cho đội ngũ, mặt khác đưa ra một số lợi ích ưu đãi về vật chất nhằm khuyến khích đội ngũ giảng viên tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
b. Giải pháp về chất lượng đội ngũ giảng viên Về phía nhà trường:
Cần xây dựng chuẩn giảng viên và có chế tài một cách chi tiết và thông báo rộng rãi đến toàn bộ giảng viên trong trường. Khi và chỉ khi các giảng viên nắm rõ được mục tiêu mà mình cần hướng tới thì tinh thần, hứng thú học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ của giảng viên mới được chú trọng. Ngoài ra, cần phải quan tâm thúc giục, tạo điều kiện cho họ đi học những lớp chuyên đề về các chuyên ngành hoặc học tập (Thạc sỹ, tiến sỹ) theo đúng chuyên ngành của họ ở trong nước và nước ngoài để nâng cao trình độ và cập nhật những tiến bộ khoa học kỹ thuật, quy trình quản lý, cách thức làm việc tiên tiến hiện đại.
Hàng năm, trường cần có định hướng chung cho công tác xây dựng kế hoạch bố trí GV, từ đó các khoa, bộ môn phân công công tác GV cho phù hợp với nhiệm vụ năm học theo định hướng chung của nhà trường. Cán bộ quản lý các khoa, tổ bộ môn xây dựng kế hoạch phân công GV thuộc đơn vị mình trên cơ sở tham
khảo nguyện vọng cá nhân và tuân thủ vào các nguyên tắc, các quy định chung đã được thống nhất trong nhà trường. Trong quá trình chỉ đạo thực hiện sự phân công lao động cần phải có kiểm tra đôn đốc và kịp thời điều chỉnh nhằm làm cho sự phân công được cân đối, phù hợp, bảo đảm các mục tiêu đã đề ra, tạo được sự phối hợp nhịp nhàng giữa các bộ phận GV và các phòng chức năng, các khoa trong nhà trường.
Xây dựng quy trình cụ thể về việc huấn luyện về trình độ sư phạm dạy nghề cho đội ngũ cán bộ trẻ: Cán bộ trẻ khi mới được tuyển dụng về trường điểm yếu nhất là trình độ sư phạm, sư phạm dạy nghề và kinh nghiệm đứng lớp, nhà trường cần đặt ra một quy trình cụ thể để giúp họ sớm tự tin trong công tác giảng dạy. Quy trình này bao gồm cả việc quy định rõ ràng các khóa đào tạo kỹ năng sư phạm nào cán bộ trẻ phải tham gia, thời gian tham gia và yêu cầu về kiểm tra đánh giá.
Tăng cường mở các lớp bồi dưỡng, chuyển giao công nghệ: Cử giảng viên thay phiên nhau nghỉ dạy, đi thực tế nâng cao tay nghề tại các doanh nghiệp, đơn vị sản xuất để giảng viên nâng cao kinh nghiệm thực tế.
Tăng cường các khóa đào tạo về kỹ năng mềm cho đội ngũ giảng viên:
Giảng dạy cũng như bất kỳ công việc nào rất cần các kỹ năng mềm như khả năng giao tiếp, khả năng thuyết trình, kỹ năng sáng tạo... Tuy nhiên thực tế cho thấy các trường CĐ hiện nay chỉ chú trọng đến các khóa học nâng cao trình độ chuyên môn hoặc phương pháp giảng dạy mà quên đi việc phát triển các kỹ năng mềm ở đội ngũ nguồn nhân lực của họ. Đặc biệt là các giảng viên dù có trình độ, bằng cấp cao, dù có rất nhiều kinh nghiệm thực tế nhưng nếu họ không có khả năng truyền đạt đến sinh viên của họ, không có khả năng thuyết trình bài giảng một cách thuyết phục, không có năng lực sáng tạo để luôn luôn cải tiến phương pháp làm việc thì chất lượng giảng dạy của họ sẽ ở mức rất thấp. Nhà trường nên tổ chức các khóa học này cho cán bộ của mình ở một mức thường xuyên hơn, giúp cho đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên, nhân viên có thể vận dụng tất cả các kiến thức và kỹ năng trong quá trình giảng dạy cũng như làm việc của mình.
Thực hiện thường xuyên việc lấy ý kiến của chính đội ngũ giảng viên về nhu cầu đào tạo và các nguyện vọng khác của họ: Nhận xét của họ về các chính sách và điều kiện làm việc, lấy đó làm một cơ sở để thiết kế các chương trình đào tạo,bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giảng viên. Khi này các khóa học sẽ đáp ứng chính xác hơn nhu cầu của giảng viên, từ đó mà tăng thêm sự hào hứng tham gia cũng như kết quả học tập của họ. Luận văn xin được đề xuất mẫu phiếu ý kiến giảng viên về nhu cầu đào tạo như ở phụ lục 1.
Thường xuyên tập huấn cho giảng viên về phương pháp giảng dạy và cải tiến chất lượng giảng dạy: Thực hiện ban hành quy chế bắt buộc đối với đội ngũ giảng viên phải tham gia tất cả các hội nghị khoa học về phương pháp giảng dạy của nhà trường. Ngoài ra, nhà trường cũng cần thường xuyên tổ chức các khóa đào tạo về phương pháp giảng dạy, tăng cường hợp tác quốc tế, trao đổi kinh nghiệm với các trường bạn về các phương pháp giảng dạy hiệu quả.
Thiết lập chế độ thưởng theo thành tích, thưởng và ghi nhận các giảng viên có những cải tiến trong công tác giảng dạy, học tập và nghiên cứu.
Thường xuyên mở các lớp ngoại ngữ, tin học cho đội ngũ giảng viên trong trường:
- Lớp ngoại ngữ: Thực hiện cứ 1 năm luân phiên mở các lớp ngoại ngữ với 2 ngôn ngữ là Tiếng Anh và Tiếng Hàn Quốc. Các lớp học này có thể tổ chức vào buổi tối với giảng viên dạy là giảng viên Tiếng Anh, Tiếng Hàn Quốc của khoa Khoa học cơ bản và Trung tâm phát triển nguồn nhân lực. Chương trình này là bắt buộc đối với đội ngũ giảng viên và nhân viên trong trường. Cuối mỗi đợt học phải tổng kết để đánh giá quá trình học. Với những người đạt loại khá sẽ được giảm 50%
kinh phí đào tạo, loại giỏi sẽ giảm 100% kinh phí đào tạo.
- Lớp tin học: nhà trường có khoa Công nghệ thông tin nên để hoạt động đào tạo, bồi dưỡng cho giảng viên đạt kết quả thì cần làm tốt những việc sau:
+ Kiểm tra trình độ tin học văn phòng, kỹ năng sử dụng phần mềm quản lý đào tạo của toàn bộ giảng viên tại cơ sở.
+ Khoa CNTT căn cứ vào kết quả kiểm tra, xây dựng chương trình đào tạo để trình ban lãnh đạo cơ sở phê duyệt.
+ Khoa CNTT bố trí giảng viên, lịch học, phòng học để thông báo đến các khoa.
+ Kiểm tra kết quả đạt được của giảng viên sau khi khoá học kết thúc, so sánh với kết quả kiểm tra trước khoá học để đánh giá hiệu quả. Đặc biệt những giảng viên chưa đạt yêu cầu, ban lãnh đạo cơ sở yêu cầu giảng viên phải tự học và sau 01 tháng nhà trường sẽ kiểm tra lại.
Khuyến khích CBGV tham gia NCKH, nghiên cứu các môn hình dạy nghề tự làm: Bằng cách tăng cường kinh phí cho NCKH, nghiên cứu các mô hình dạy nghề tự làm, lấy việc tham gia nghiên cứu là một tiêu chí quan trọng trong đánh giá đội ngũ giảng viên: Nghiên cứu khoa học và mô hình thiết bị dạy nghề có một vai trò vô cùng quan trọng trong việc nâng cao chất lượng của ĐNGV. Để truyền đạt kiến thức chuyên môn một cách hữu hiệu, người giảng ngoài những kĩ năng sư phạm, còn phải có kiến thức sâu và rộng về chuyên ngành để có thể khai triển
những lí thuyết, kỹ năng thực hành và ý tưởng từ nội dung của giáo trình. Giáo trình giảng dạy (ngày nay rất nhiều trên internet), cũng như sách giáo khoa, chỉ cung cấp những kiến thức mang tính chuẩn mực và ít khi cập nhật hóa với những nghiên cứu khoa học mới nhất. Do đó, phần lớn những kiến thức để khai triển giáo trình giảng dạy chỉ có thể tiếp cận được qua nghiên cứu khoa học, các mô hình thiết bị dạy nghề tự làm. Theo đó, một trong những biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy đó là nghiên cứu. NCKH và mô hình thiết bị dạy nghề tự làm giúp giảng viên đánh giá lại việc giảng dạy của bản thân đồng thời giúp cho việc giảng dạy đến gần với người học hơn. Tuy vậy thực tế còn một bộ phận giảng viên của trường hiện nay chỉ chú ý đến công tác giảng dạy mà quên hoặc coi nhẹ công tác NCKH, nghiên cứu mô hình dạy học thực hành, điều này xuất phát trước hết từ phía giảng viên chưa thấy được tầm quan trọng của NCKH. Thêm vào đó là thời gian giảng dạy chiếm quá nhiều, một số đơn vị do số cán bộ còn thiếu dẫn đến tình trạng quá tải trong giảng dạy.
Để góp phần thúc đẩy công tác NCKH, NCMHDH của nhà trường ngày càng phát triển, luận văn xin nêu ra ở đây một số đề xuất cụ thể như sau:
- Khắc phục tình trạng giảng dạy quả tải: Lấy báo cáo từ các đơn vị về số giờ giảng dạy thực tế của các giảng viên trong đơn vị, đơn vị nào xảy ra tình trạng quá tải cần ưu tiên bổ sung thêm cán bộ, nếu chưa thể qua tuyển dụng chính thức thì có thể thực hiện việc mời giảng cán bộ của các trường ngoài. Ngoài việc tăng cường nhân lực, chúng ta có thể học tập kinh nghiệm của các trường cứ sau 3 năm giảng dạy liên tục giảng viên được miễn giảng dạy 1 học kỳ để tập trung nghiên cứu khoa học. Điều này giúp cho giảng viên có điều kiện thời gian tập trung hoàn toàn vào công tác nghiên cứu, nâng cao hiệu quả NCKH, phát triển công nghệ và đổi mới mô hình giảng dạy.
- Quy định cho các đơn vị có các buổi định kỳ về công tác nghiên cứu khoa học và mô hình thiết bị dạy nghề. đồng thời quy định rõ ràng trách nhiệm của giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học và mô hình thiết bị dạy nghề. Trong bản mẫu đánh giá giảng viên, phải coi NCKH, nghiên cứu mô hình thiết bị dạy học là một tiêu chí đánh giá quan trọng.
- Tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giảng viên được cung cấp và sử dụng trang thiết bị, phòng thí nghiệm, cơ sở vật chất kỹ thuật, tư liệu khoa học, thư viện, mạng để phục vụ công tác NCKH và các hội thi nghiên cứu mô hình dạy nghề tự làm.
- Ngoài việc khuyến khích ĐNGV tham gia đăng ký các đề tài cũng cần áp dụng các biện pháp mang tính bắt buộc, vì hoạt động NCKH cũng nhằm để nâng
cao chất lượng cho đội ngũ giảng viên nhà trường. Thông qua hoạt động NCKH, người GV vừa có điều kiện tự bồi dưỡng tư duy khoa học, vừa rèn luyện kỹ năng nghiên cứu, thực hành để thâm nhập vào thực tiễn và tiếp cận tri thức mới. Có thể giao đề tài nghiên cứu cho từng cá nhân hoặc từng nhóm tác giả với sự hướng dẫn, giúp đỡ của các khoa, các tổ chuyên môn về thời gian, về phương pháp luận NCKH…. Phân công những giảng viên có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy và NCKH hướng dẫn các GV trẻ trong việc phát hiện ra những vấn đề khoa học phù hợp với yêu cầu thực tiễn và định hướng cho họ tiếp tục nghiên cứu giải quyết vấn đề. Từ đó, hướng đến thành lập câu lạc bộ NCKH trong nhà trường và tổ chức sinh hoạt câu lạc bộ thường xuyên, tạo điều kiện giúp đỡ cho các giảng viên trẻ tham gia cùng làm đề tài với những người có kinh nghiệm. Giảng viên ở các bộ môn khác nhau, các khoa khác nhau có thể cùng nhau nghiên cứu các công trình, vấn đề liên quan. Về công tác quản lý chuyên môn, hội đồng khoa học nhà trường phải hoạt động nghiêm túc và thật sự có hiệu quả từ khâu định hướng, đăng ký quản lý, xét duyệt đề cương, đề tài đến nghiệm thu sản phẩm.
Về phía bộ môn, khoa:
Các bộ môn của trường Cao đẳng nghề CN Việt – Hàn hiện nay chỉ mới dừng ở nhiệm vụ phân công giảng dạy, các công tác khác cần phải được chú trọng hơn, muốn phát triển được đội ngũ giảng viên thì bộ môn phải chủ động, tích cực hơn nữa trong việc phát huy được vai trò của mình trong các hoạt động của giảng viên bộ môn. Để làm tốt công tác này, các khoa, tổ bộ môn cần phải có sự phân tích, đánh giá nhằm phát hiện những điểm mạnh, điểm yếu trong đội ngũ giảng viên để từ đó đề ra nội dung bồi dưỡng phù hợp cho từng đối tượng; đồng thời xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng hàng năm; kế hoạch cần xác định rõ nội dung bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng, thời gian bồi dưỡng, đối tượng bồi dưỡng. Tổ chức các hoạt động tự bồi dưỡng thông qua thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn của các bộ môn và các khoa. Phân công GV có nhiều kinh nghiệm hướng dẫn kèm cặp những giảng viên mới theo sự phân công của nhà trường. Các hoạt động này được tiến hành bằng nhiều cách như:
- Phân công giảng dạy cho GV ở các khoa, bộ môn cần chọn những người đủ chuẩn về trình độ và năng lực chuyên môn theo quy định, ưu tiên chọn GV có nhiều kinh nghiệm để phân công giảng dạy. Thiếu giảng viên thì có thể mời giảng viên có trình độ ở các trường Đại học, Cao đẳng khác sang giảng dạy. Không để tình trạng giảng viên giảng dạy khối lượng quá lớn hay giảng viên chưa đang tập sự hoặc giảng viên phụ trách môn học không liên quan sâu đến nhau giảng dạy. Làm được như vậy cần có chính sách tài chính từ phía nhà trường, sẽ tốn kém hơn nhưng