Với h c sinh lớp 3, chúng tôi sử d ng phi u h i (gồm sáu cơu h i) nhằm tìm hiểu v n đề những ho t đ ng h c tập c a HS để t o nên m t “lớp h c TD”, đồng th i tìm hiểu về TDST, đặc biệt lƠ m c đ TDST c a các em khi tham gia các ho t đ ng h c tập. NgoƠi ra, chúng tôi cũng tìm hiểu ý ki n c a các em về m t s ho t đ ng hay cách th c DH c a GV. Trong những cơu h i đ a ra, có những cơu h i nhằm tìm hiểu ho t đ ng c a các em khi giải quy t v n đề c thể có thể hiện đ c m t s đặc tr ng c a TDST không vƠ thể hiện m c đ nƠo.
Với cơu h i : Trong lớp h c các con thực hiện những ho t đ ng (hƠnh vi, việc lƠm) sau đơy nh th nƠo? (K t quả thu đ c trình bƠy trong Bảng 1.6, Ph l c 2).
Theo k t quả, có thể th y m c đ thực hiện m t s ho t đ ng c a HS để t o nên m t “lớp h c TD” dao đ ng nhiều nh t m c “không th ng xuyên”. Điều đó ch ng t thực t HS vẫn ch a có những ho t đ ng h c tập góp ph n t o nên “lớp h c TD”.
Với cơu h i: Trong gi h c, các con đƣ thực hiện những ho t đ ng (hƠnh vi, việc lƠm) d ới đơy nh th nƠo? (K t quả thu đ c trình bƠy trong Bảng 1.7, Ph l c 2).
Cơu h i nƠy nhằm tìm hiểu biểu hiện m t s y u t đặc tr ng c a TDST c a HS thể hiện qua ho t đ ng h c tập. Theo chúng tôi, các ho t đ ng trên thể hiện các m c đ nhiều hay ít các y u t c a TDST đ i với HS tiểu h c. Tuy nhiên theo k t quả trả l i c a HS thì các ho t đ ng sáng t o c a HS còn r t h n ch , thậm chí có những ho t đ ng đa s HS còn ch a bao gi ti n hƠnh.
Nhằm thăm dò ý ki n c a HS về m t s ho t đ ng DH c a th y cô giáo có h ớng đ n phát triển TDST cho HS hay không, chúng tôi đ a ra cơu h i sau: Theo các con, trong DH các môn h c, Th y/Cô c a các con thực hiện các ho t đ ng sau với m c đ nh th nƠo? (K t quả thu đ c trình bƠy trong Bảng 1.8, Ph l c 2).
Nhìn chung đa s HS đ c khảo sát đều cho rằng các ho t đ ng c a GV mƠ chúng tôi nêu trên đều không nhiều. Duy chỉ có ho t đ ng (2) lƠ đ c đa s HS Nam Đ nh cho lƠ nhiều. Còn t t cả các ho t đ ng còn l i chỉ diễn ra m c đ không nhiều.
M t s ho t đ ng c a GV mƠ HS bổ sung đều không liên quan đ n ho t đ ng DH phát triển TDST.
Nhằm thăm dò nhận th c c a HS về TDST (h c tập sáng t o) có vai trò quan tr ng nh th nƠo đ i với việc h c tập, cơu h i chúng tôi đ a ra nh sau: Các con có đồng ý với những ý ki n d ới đơy không? (K t quả đ c trình bƠy trong Bảng 1.9, Ph l c 2).
Nh vậy lƠ h u h t HS đều đồng ý vƠ hoƠn toƠn đồng ý với các ý ki n chúng tôi nêu ra. Ch ng t bản thơn HS cũng nhận th c đ c n u có TDST (mƠ các em ch a hiểu đ c TDST nên chúng tôi diễn đ t lƠ h c tập sáng t o hay sáng t o) thì s giúp giải quy t nhiều v n đề h c tập vƠ đ i s ng m t cách hiệu quả, mang l i thƠnh công cao nh t.
Cu i cùng, khi đ c h i về nguyện v ng c a HS về cách d y vƠ cách h c tr ng, nhiều HS đƣ đ a ra những ý ki n khá thú v . Mặc dù cách diễn đ t c a các em còn ch a t ng minh nh ng đ i ý các em đều mong mu n th y cô t o nhiều điều kiện h n nữa để các em m nh d n bƠy t , trình bƠy ý ki n, quan điểm c a mình về m i v n đề. Chẳng h n nh : mong th y cô g i m v n đề nhiều h n; mong th y cô t o điều kiện để các em tự tin h n, m nh d n h n.
Nh vậy, có thể th y thông qua m c đ lựa ch n, thực hiện các ho t đ ng mƠ chúng tôi đ a ra, nhìn chung m c đ biểu hiện m t s y u t c a TDST HS còn h n ch . Điều nƠy có nguyên nhơn ch y u từ cách DH c a GV. Vì vậy v n đề lƠm th nƠo để phát huy đ c t i đa TDST c a HS c n đ c nghiên c u m t cách th a đáng vƠ đ y đ .
Qua trò chuyện với HS về nhận th c c a các em về TDST cũng nh những biểu hiện TDST trong gi h c, chúng tôi nhận th y m t HS l i có những biểu hiện khác
nhau trong vƠ ngoƠi gi h c. Có những HS trong gi h c d ng nh không có những biểu hiện c a TDST nh không có đ c những cơu trả l i sáng t o, đ c đáo, không giải quy t v n đề h c tập m t cách sáng t o, không tìm đ c nhiều cách giải cho bƠi toán,... Tuy nhiên, ngoƠi gi h c, những em HS đó l i t ra r t sắc sảo, thậm chí r t sáng t o.
Nhiều hƠnh đ ng c a HS ngoƠi gi h c mƠ chúng tôi quan sát đ c thể hiện những y u t c a TDST rõ nét. Tuy nhiên trong lớp h c thì những HS nƠy l i r t ít biểu hiện. Chúng tôi đƣ từng đặt cơu h i lƠ có phải do môi tr ng lớp h c quá khuôn phép không kích thích đ c tính sáng t o c a HS, hay do đặc điểm tơm lý c a những HS nhút nhát, thi u tự tin, chúng chỉ b c l tính sáng t o c a mình khi không b ai giám sát, khi không cảm th y ng i hay x u hổ tr ớc b n bè vƠ th y cô. Vậy lƠm th nƠo để t o cho t t cả HS trong lớp tính tự tin, m nh d n để có thể TDST trong chính gi h c?
Ti uk tăch ngă3
Việc khảo sát thực tr ng về DH phát triển TDST cho HS tiểu h c đ c ti n hƠnh bằng nhiều ph ng pháp khác nhau. Trong đó ch y u lƠ ph ng pháp điều tra giáo d c (trò chuyện, ph ng v n, xin ý ki n GV, cán b quản lý tr ng tiểu h cvề các v n đề liên quan đ n DH phát triển TDST cho HS; sử d ng phi u h i GV vƠ HS);
ph ng pháp tổng k t kinh nghiệm giáo d c vƠ ph ng pháp nghiên c u tƠi liệu liên quan đ n thực tr ng DH phát triển TDST cho HS. Để thực hiện m c đích tìm hiểu thực tr ng phát triển TDST cho HS lớp 3 tr ng tiểu h c hiện nay, chúng tôi đƣ ch n khách thể khảo sát lƠ HS lớp 3 c a tr ng TH thu c đ a bƠn quận Ngũ HƠnh S n, ĐƠ Nẵng.Khi khảo sát, chúng tôi đƣ ti n hƠnh các n i dung c thể sau: xin ý ki n GV vƠ HS (phi u h i dƠnh cho GV vƠ HS); ph ng v n trực ti pcán b quản lý vƠ m t s GV đang giảng d y kh i 3 vƠ m t s GV các kh i khác; trò chuyện với HS nhằm tìm hiểu nhận th c cũng nh biểu hiện TDST c a các em trong gi h c; nghiên c u tƠi liệu, xem v HS, giáo án, k ho ch DH c a GV.
Thông qua khảo sát, chúng tôi cho rằng, nhìn chung các tr ng tiểu h c hiện nay đƣ ý th c đ c vai trò c a việc phát triển TDST cho HS nh ng ch a đ c quan tơm đúng m c. C thể: nhận th c c a GV về d y TD, TDST còn chung chung thể hiện ch hiểu, đánh giá về TDST, m c đ TDST c a HS tiểu h c thông qua k t quả phi u
tr ng bƠy ý ki n, trò chuyện, ph ng v n, t a đƠm,... còn ch a nh t quán, nhiều quan niệm còn m hồ, không rõ rƠng, thi u c s ; ch a có m t môi tr ng s ph m thích h p cho việc d y TD nói chung, phát triển TDST cho HS nói riêng. Chẳng h n nh GV ch a kích thích nhu c u, đ ng c sáng t o cho HS trong quá trình DH, ch a kh i g i sự say mê, tích cực trong h c tập, ch a thực sự c i m , thơn thiện để HS đ c đắm mình trong những t ng tác giữa GV – HS, HS – HS, HS –tƠi liệu thể hiện suy nghĩ, quan điểm, s c sáng t o cá nhơn qua việc giải quy t các nhiệm v h c tập, ch a đ c tự do trao đổi, tự do bƠy t quan điểm cũng nh những ý t ng mới c a mình,..; GV ch a chú ý đ n phát triển TDST, đặc biệt lƠ tính mềm dẻo, thu n th c vƠ đ c đáo – ba y u t c bản nh t c a TDST cho HS thể hiện ch , trong d y h c GV chỉ chú ý nhiều đ n việc truyền đ t h t n i dung DH, mƠ không chú ý đ n rèn luyện, kích thích việc giải quy t các nhiệm v h c tập m t cách mềm dẻo, đ c đáo. H n nữa, GV ch a chú ý đƠosơu trong cách suy nghĩ, cách giải quy t v n đề, cách th c tìm ki m l i giải, đáp án, giải pháp cho những v n đề h c tập, ch a rèn luyện cho HS cách suy nghĩ linh ho t, mềm dẻo, chi m lĩnh n i dung h c tập m t cách thu n th c, t o ra sản phẩm h c tập m t cách đ c đáo mới mẻ,...; trong QTDH, GV ch a chú ý đ n việc phát triển TDST cho nhiều nhóm đ i t ng HS (khá, gi i, trung bình,...) thể hiện ch , m i v n đề khó, nơng cao, trừu t ng,...đòi h i sự sáng t o, sự linh ho t, mềm dẻo trong giải quy t v n đề đều đ c GV tập trung vƠo nhóm đ i t ng HS khá gi i vƠ trong quan niệm c a GV, nhóm đ i t ng HS trung bình, d ới trung bình không đ s c để giải quy t những nhiệm v , v n đề đó, vì vậy, GV không g i m , dẫn dắt, kích thích cũng nh bằng những h ớng dẫn c thể để nhóm HS nƠy giải quy t những nhiệm v h c tập đòi h i sự sáng t o. Thực t , nhóm HS trung bình vƠ d ới trung bình d ng nh đ ng ngoƠi cu c.
Những nguyên nhơn, chính c a thực tr ng trên lƠ do quan niệm c a GV về v n đề phát triển TDST cho HS còn ch a rõ rƠng, nh t quán vƠ c i m . Bên c nh đó, nhiều GV không hiểu đúng m c về bản ch t c a TDST, đặc điểm TDST c a HS tiểu h c cũng nh không có biện pháp phát triển TDST cho HS trong DH hiệu quả. NgoƠi ra, nhiều GV cũng ch a nhận th c rõ về vai trò vƠ t mquan tr ng c a TDST vƠ phát triển TDST cho HS ngay từ c p tiểu h c. Đồng th i, GV vẫn ch a thực sự thoát kh i ảnh h ng c a l i DH truyền th ng, nặng về truyền th tri th c dẫn đ n cách tổ ch c DH
th đ ng, không phát huy đ c tính tích cực h c tập cũng nh tiềm năng TDST c a HS.
Biểu hiện m t s y u t c a t duy sáng t o c a h c sinh trong quá trình h c tập c a các em còn r t h n ch , đơy lƠ hệ quả c a thực tr ng cách d y c a GV đƣ đ c phân tích trên.
Những n i dung trên đơy về thực tr ng DH phát triển TDST cho HS tr ng tiểu h chiện nay đ c thực hiện dựa trên nền tảng khoa h c lƠ c s lý luận ch ng 2. 3 ch ng đ u s lƠ đ nh h ớng để chúng tôi ti n hƠnh nghiên c u các biện pháp c thể nhằm phát triển TDST cho HS trong DH các lớp cu i c p tiểuh c, s đ c trình bƠy trong ch ng ti p theo c a luận văn.