CHỮ NÔM
1. Phân tích yêu cầu cần đạt
- HS có hiểu biết sơ giản về nguồn gốc, quá trình hình thành, phát triển và vai trò của chữ Nôm trong nền văn hoá dân tộc.
- HS tự hào và có ý thức trân trọng, gìn giữ các giá trị văn hoá truyền thống của dan tộc, đặc biệt là ngôn ngữ.
2. Gợi ý tổ chức hoạt động dạy học
Hoạt động ˆ.' Hình thành kiến thức mới
Do yêu cầu cần đạt của tiết thực hành tiếng Việt này nên GV có thể điều chỉnh gia tăng thêm thời gian cho hoạt động hình thành kiến thức mới (so với tiết thực hành tiếng Việt ở các bài khác).
- GV hướng dẫn HS đọc và tóm tắt nội dung về chữ Nôm trong phan Tr¡ thức ngữ văn (SGK, trang 65). Có thể sử dụng một số câu hỏi gợi ý: Chữ Nôm có nguốn gốc từ đâu? Việc sỏng tạo chữ Nụm thể hiện khỏt vọng, tư tưởng ứỡ của ụng cha ta? Nờu thời điểm hỡnh thành
và một số tốc thời gian đánh dấu quá trình phát triến của chữ Nôm.
- GV yêu cầu HS đọc kĩ khung Sở giản về chữ Nôm (SGK, trang 70) để nhận biết được phương thức cấu tạo và vai trò cũng như hạn chế của chữ Nôm. Về phương thức cấu tạo, chữ Nôm được cấu tạo theo hai phương thức cơ bản: vay mượn chữ Hán có sẵn và tự tạo dựa trên kí tự văn tự Hán. GV phân tích ví dụ để HS hiểu rõ từng phương thức. Về vai trò, chữ Nôm góp phần đặc biệt quan trọng vào quá trình phát triển của nền văn học và văn hoá dân tộc; đồng thời bảo tồn được nhiều chứng tích của tiếng Việt ở các thời đại trước. Tuy nhiên, chữ Nôm có những hạn chế rất lớn như: muốn đọc được chữ Nôm cần có hiểu biết về chữ Hán và do được cấu tạo nhằm ghi một âm tiết trọn vẹn nên chữ Nôm không giúp người đọc đánh vần theo cách ghép âm đầu với phần vần và thanh điệu để đọc như chữ quốc ngữ. Hoạt động A Luyén tap, van dung
Bài tập 1
GV hướng dan HS van dung Tri thức ngữ văn và tuỳ theo đối tượng HS, có thể kết nối với hiểu biết về lịch sử, văn học, văn hoá dân tộc để làm bài tập.
Gợi ý:
- Vào khoảng thế kỉ X, ông cha ta đã dùng chữ Hán để sáng tác, xây dựng nền văn học viết của dân tộc; sau đó dựa theo kí tự của chữ Hán để sáng tạo ra chữ Nôm.
- Sáng tạo chữ Nôm - văn tự dùng để ghi âm tiếng Việt - ông cha ta đã thể hiện tinh thần tự chủ, tự cường và khát vọng xây dựng, phát triển nền văn học, văn hoá của dân tộc. Bài tập 2
GV gợi nhắc HS nhớ lại các tác phẩm đã học trong chương trình hoặc các tác phẩm mà các em tự đọc để hoàn thành bài tập.
Gợi ý: Quốc âm thi tập (Nguyễn Trãi); Truyện Kiếu, Văn tế thập loại chúng sinh (Nguyễn Du); Bánh trôi nước, Mời trầu, Tự tình,... (Hỗ Xuân Hương); Qua Đèo Ngang, Chiếu hôm nhó nhà (Bà Huyện Thanh Quan); Bạn dén choi nha, Thu vinh, Thu diéu, Thu dm (Nguyễn Khuyến); 1hơng vợ, Lễ xướng danh khoa Đỉnh Dậu (Trần Tế Xương):...
Bài tập 3
Bài tập yêu cầu HS nhận biết vai trò lịch sử của chữ Nôm qua các hình thức văn tự được dùng để in ấn Truyện Kiểu. Về việc tác phẩm có cần được lưu truyền bằng chữ Nôm hay
ấm
không, HS có thể nêu ý kiến riêng, nhưng GV cần nhấn mạnh ý nghĩa của văn tự này đối với tiếng Việt và nền văn hoá dân tộc. Tuy nhiên, cần lưu ý đến thực tế là hiện nay số người đọc được chữ Nôm rất ít nên việc phổ biến bản chữ Nôm cho công chúng là không khả thi nhưng vẫn cần thiết trong phạm vi nhất định, chẳng hạn trong giới nghiên cứu, phê bình,...
VĂN BẢN 2. LỤC VÂN TIÊN ĐÁNH CƯỚP, CỨU KIỀU NGUYỆT NGA
(Trích Truyện Lục Vân Tiên, Nguyễn Đình Chiểu)
1. Phân tích yêu cầu cần đạt
- HS xác định được vị trí của đoạn trích trong tác phẩm cũng như bố cục của đoạn trích, nhận biết được lời đối thoại của các nhân vật.
- HS biết phân tích các chỉ tiết (ngoại hình, lời nói, cử chỉ, hành động....), từ đó khái quát được đặc điểm của nhân vật, chủ đề của đoạn trích.
- HS biết kết nối VB với thực tế đời sống, từ đó bồi đắp cảm xúc thẩm mĩ và quan niệm sống đúng đắn, cao đẹp.
2. Gợi ý tổ chức hoạt động dạy học
Hoạt động É'ˆ Khởi động
— Nếu sử dụng gợi ý trong SGK, GV mời một vài HS chia sẻ về nhân vật anh hùng mà mình yêu thích; hướng các em đến việc khẳng định những “hình mẫu” có ý nghĩa tích cực.
- GV có thể tự sáng tạo hình thức khởi động phù hợp với VB và đối tượng HS, điều kiện thực tế của nhà trường.
Hoạt dong Doc van ban
— GV yêu cầu HS đọc đoạn trích trước khi đến lớp, khuyến khích HS đọc thuộc lòng một
số đoạn mà các em yêu thích. GV hướng dẫn cách đọc, sau đó mời một vài HS đọc diễn cảm.
- GV lưu ý HS sử dụng các chiến lược đọc ở từng thẻ chỉ dẫn bên phải VB. Với VB Lục Vân Tiên đánh cướp, cứu Kiểu Nguyệt Nga, HS sử dụng chiến lược theo đõi (các chỉ tiết miêu tả lời nói và hành động của nhân vật Lục Vân Tiên, Kiều Nguyệt Nga), chiến lược hình dung (hinh anh Lục Vân Tiên giữa vòng vây của bọn cướp). Trong quá trình đọc, GV can chia sẻ việc áp dụng một chiến lược đọc cụ thể để làm mẫu cho HS. Ví dụ, đọc bốn câu thơ đầu, có thể nhận biết các chỉ tiết miêu tả nhân vật Lục Vân Tiên như: hành động (ghé lại, bẻ cây, nhắm làng xông vô), lời nói (hôi tội bọn cướp, thể hiện tỉnh thần nghĩa hiệp sẵn sàng cứu giúp dân lành),... Những chỉ tiết này sẽ giúp các em trả lời câu hỏi ở phần S4 khi đọc (câu hỏi
2, 3, 6).
— Dé phù hợp với thời gian đọc hiểu dành cho VB 2 (2 tiết), ngữ liệu trong SGK (trang 72) đã lược 14 dòng, từ câu 71ha rằng: “Tôi thiệt người ngay” đến cầu “Hai nàng ai tó, ai thay
„ói ra?”. Tuỳ theo đối tượng HS và kế hoạch bài dạy của tổ chuyên môn, GV có thể bổ sung đoạn ngữ liệu này và mở rộng câu hỏi về ngôn ngữ đối thoại. Ví dụ: 71ha rằng: “Tôi thiệt người ngay..." là lời của nhân vật nào? Những lời hỏi han của Lục Vân Tiên cho thấy thái độ,
105]
tình cảm như thế nào với người gặp nan? Cũng có thể sử dụng đoạn thơ trên để hướng dẫn
HS thực hiện bài tập 3 trong phần Cửng cố mở rộng (SGK, trang 84).
- VB có nhiều từ ngữ địa phương và từ Hán Việt, điển tích, điển cố. GV nhắc HS tìm hiểu nghĩa của những từ ngữ khó, trao đổi với bạn hoặc thầy cô về những từ ngữ bản thân
không hiểu nhưng chưa được chú giải. GV có thể yêu cầu HS diễn xuôi một số câu thơ (Ví dụ: Chẳng qua là sự bất bình/ Hay vây cũng chẳng đăng trình làm chỉ; Gẫm câu báo đúc thù công/ Lay chi cho phi tam lòng cùng người....).
Hoạt động ER Kham pha van ban
GV hướng dan HS tu đọc phần giới thiệu về tác giả, tác phẩm; lưu ý một vài thông tin
về cuộc đời, con người Nguyễn Đình Chiểu và nguồn gốc cốt truyện của Truyện Lục Vân Tiên. Sau cau hoi Sau khi doc bam sát các yêu cầu cần đạt và được thiết kế theo cấp độ tư duy: nhóm câu hồi hận biết (câu 1, 2); nhóm câu hỏi phân tích, suy luận (cầu 3, 4); nhóm câu hỏi đánh giá, vận dụng (câu 5, 6). Khi tổ chức hoạt động dạy học, có thể kết hợp các câu hỏi nhưng cần bám sát yêu cầu cần đạt và phải đảm bảo trình tự tư duy.
Câu hỏi I
Câu hỏi 1 yêu cầu HS nhận biết được bố cục của đoạn trích và nội dung chính của từng phần.
GV hướng dẫn HS dựa vào nhan đề, sự việc được kể và các nhân vật được miêu tả để thực hiện yêu cầu. Đoạn trích có thể chia thành ba phần:
- Mười bốn dòng tho đầu (từ Vân Tiên ghé lại bên đàng đến Bị Tiên một gậy thác rày thân vone): Lục Vần Tiên ra tay trừng trị bọn cướp, cứu người gặp nạn.
- Hai mươi tư dòng thơ tiếp (từ Dẹp rồi lũ kiến chờm ong dén Lay chi cho phi tam long cùng ngươi): Lục Vân Tiên hỏi han, an ủi Kiểu Nguyệt Nga.
— Sáu dòng thơ cuối: Lục Vân Tiên bày tỏ quan niệm sống và quan niệm về người anh hùng. Câu hỏi 2
Trong tác phẩm truyện thơ, lời đối thoại của nhân vật không được trình bày theo hình thức dễ nhận biết (ngắt xuống dòng, gạch đầu dòng) như thường thấy trong truyện hiện đại. Nhưng VB trong SGK đã được “xử lƒ” nên HS có thể dựa vào dấu hai chấm va dấu ngoặc kép
để nhận biết lời đối thoại của các nhân vật (Lục vân Tiên nói với Phong Lai, Lục Vân Tiên nói với Kiều Nguyệt Nga, Kiểu Nguyệt Nga nói với Lục Vân Tiên).
Câu hỏi 3
Câu hỏi 3 kết hợp các yêu cầu nhận biết, phân tích, suy luận. GV tổ chức cho HS làm việc nhóm, mời đại diện một vài nhóm trình bày (có thể theo nội dung của từng câu hỏi nhỏ); các nhóm khác nhận xét, bổ sung, trên cơ sở đó GV khái quát lại.
Gợi ý:
a. Lí do khiến Lục Vân Tiên quyết định ra tay trừng trị bọn cướp được thể hiện rõ qua lời nhân vật: Kêu rằng: “Bó đảng hung đô/ Chó quen làm thói hồ đồ hại dân”. Đó là sự phẫn
nộ trước hành động ngang ngược, bất lương của bọn cướp, nỗi xót thương cho những người
=
dân lành bị ức hiếp. Đó còn 1a tinh than nghĩa hiệp, không thể thờ ơ trước sự bất công, ngang trái.
b. Trong đoạn thơ, tính cách nhân vật Lục Vân Tiên chủ yếu được thể hiện qua lời nói
và cử chỉ, hành động. GV hướng dẫn HS chọn phân tích một số từ ngữ, hình ảnh tiêu biểu:
- Khi Lục Vân Tiên quyết định trừng trị bọn cướp: cử chỉ dứt khoát, hành động mạnh
mẽ, quyết đoán, không chút ngập ngừng (ehé lại, bẻ cây, xông vô) mặc dù chỉ là việc “giữa đường” và biết rõ bọn cướp đông đúc, hung hãn, tàn ác như thế nào.
- Khi Lục Vân Tiên tung hoành giữa vòng vây, đánh tan bọn cướp: tả đột hữu xông,
bị Tiên một gậy.... : thể hiện lòng quả cảm và võ nghệ cao cường.
c. Thái độ, tình cảm của người kể chuyện đối với nhân vật Lục Vân Tiên được thể hiện qua cách kể, cách miêu tả sự việc và nhân vật. GV hướng dẫn HS sử dụng kết quả ở các câu a, b và phân tích một số từ ngữ, hình ảnh tiêu biểu để thấy được tình cảm yêu mến, trân trọng của người kể chuyện. Qua lời kể, Lục Vân Tiên hiện lên với vẻ đẹp của người anh hùng quả cảm, nghĩa hiệp, sẵn sàng cứu giúp, bảo vệ dân lành.
Câu hỏi 4
Nhân vật Kiểu Nguyệt Nga chủ yếu được khắc hoạ qua ngôn ngữ đối thoại. GV hướng dẫn HS phân tích các chỉ tiết thể hiện lời đối thoại để nêu cảm nhận về nhân vật: thông minh, đoan trang, nề nếp, khiêm nhường; biết ứng xử và trọng ân nghĩa.
Gợi ý:
- Lối xưng hô (quân tử, chàng - thiếp) và lời nói khiêm nhường, lễ phép, thể hiện thái
độ trân trọng ân nhân: Thưa rằng... Xin cho tiện thiếp... Xin theo cùng thiếp...
- Chỉ tiết xin được lạy tạ ơn cứu mạng và thiết tha mời Lục Vân Tiên đến nơi cha mình đang làm quan để báo đền ân nghĩa.
Câu hỏi 5
GV yêu cầu HS đọc kĩ sáu dòng thơ cuối để hiểu rõ quan niệm về người anh hùng của nhân vật Lục Vân Tiên: cứu giúp, làm ơn cho người khác mà không màng tới sự báo đáp (Làm ơn há dễ trông người trả ơn, Nào ai tính thiệt so hơn làm gì); coi việc nghĩa là bổn phận, trách nhiệm của người anh hùng (Nhớ câu kiến nghĩa bất vi/ Làm người thế ấy cũng phi anh hùng).
Với câu hỏi mở như thế này, HS tự do thể hiện quan điểm; tuy nhiên GV cũng cần định hướng để các em biết hình thành những quan niệm đúng đắn, sâu sắc.
Câu hỏi 6
GV hướng dẫn HS sử dụng kết quả của các hoạt động ở các câu hỏi 3, 4, 5 để thực hiện yêu cầu của câu 6.
Gợi ý:
- Về nghệ thuật xây dựng nhân vật: nhân vật chủ yếu được khắc hoạ qua ngoại hình, lời nói, cử chỉ, hành động,...
- Về nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ, cần lưu ý một số đặc điểm nổi bật: ngôn ngữ giản dị, mang màu sắc địa phương, đôi chỗ còn thô mộc; sử dụng từ Hán Việt và điển tích, điển cố khá nhuần nhuyễn...
1ẽ
Hoạt động C' Viết kết nối với đọc
GV hướng dẫn HS chọn một nét tính cách mà các em yêu thích ở một nhân vật trong
đoạn trích làm để tài cho bài viết. Ví dụ, với nhân vật Lục Vân Tiên, có thể chọn một trong những nét tính cách sau: quả cảm, nghĩa khí; hồn hậu, ân cần; lịch sự, khiêm nhường; vô tư, hào hiệp,... GV có thể sử dụng một số câu hỏi gợi ý định hướng cho HS triển khai đoạn văn:
Em yêu thích nhân vật nào? Nét tính cách nào ở nhân vật ấy gây ấn tượng trạnh nhất với em?
Vì sao? Tham khảo dàn ý sau:
- Mở đoạn: giới thiệu ngắn gọn nhân vật mà em yêu thích trong đoạn trích.
- Thân đoạn: tập trung phân tích nét tính cách gây ấn tượng nhất ở nhân vật (đó là nét tớnh cỏch ứỡ, được thể hiện qua những chỉ tiết nào, cỏch miờu tả cú gỡ đặc sắc,...).
- Kết đoạn: nhấn mạnh ý nghĩa của nét tính cách đó trong việc khắc hoạ hình tượng nhân vật và thể hiện chủ để của tác phẩm.
THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT CHỮ QUỐC NGỮ
1. Phân tích yêu cầu cần đạt
- HS có hiểu biết sơ giản về quá trình hình thành, phát triển của chữ quốc ngữ và vai trò của hệ thống chữ viết này trong đời sống văn hoá, kinh tế, xã hội của đất nước.
- HS biết vận dụng những hiểu biết về chữ quốc ngữ vào việc khắc phục lỗi chính tả.
- HS tự hào và có ý thức trân trọng, gìn giữ vẻ đẹp của tiếng Việt.
2. Gợi ý tổ chức hoạt động dạy học
Hoạt động (.ˆ Hình thành kiến thức mới
- GV hướng dẫn HS đọc và tóm tắt nội dung về chữ quốc ngữ trong phần Tri thức ngũ văn (SGK, trang 65); lưu ý những người có đóng góp lớn và một số điểm mốc quan trọng trong quá trình hình thành, phát triển của chữ quốc ngữ.
- GV yêu cầu HS đọc kĩ phần Sơ giản về chữ quốc ngữ (SGK, trang 74 — 75) để nhận biết đặc điểm, vai trò của chữ quốc ngữ. Về đặc điểm, chữ quốc ngữ dùng các con chữ trong chữ cái La-tinh để ghi âm tiếng Việt; giữa chữ và âm, cách viết và cách đọc có sự tương ứng nên chỉ cần học thuộc bảng chữ cái và nắm được nguyên tắc ghép vần là có thể đọc được tất cả các chữ (tiếng) trong tiếng Việt.
— Tuỳ theo đối tượng HS, GV có thể mở rộng thông tin về vai trò, tác dụng của chữ quốc ngữ đối với sự phát triển văn hoá, xã hội của đất nước. Ví dụ: tình hình báo chí và văn học viết bằng chữ quốc ngữ cuối thế kỉ XIX - đầu thế kỉ XX; công cuộc xoá nạn mù chữ sau năm 1945,... Có thể hướng dẫn HS tự tìm hiểu vấn để này bằng các yêu cầu như: giới thiệu ngắn gọn về tờ báo đầu tiên, về tác phẩm văn học đầu tiên viết bằng chữ quốc ngữ, về phong trào
“binh dan hoc vu’...
m
Hoạt động Luyện tập, vận dụng
Theo yêu cầu cần đạt của bài học, các bài tập trong tiết 1hực hành tiếng Việt này nghiêng
về lí thuyết. GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức ở mục Tri thức ngữ văn và Sở giản về chữ quốc ngữ để thực hiện các bài tập.
Bài tập 1
Bài tập I yêu cầu HS nắm được một số điểm mốc quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển của chữ quốc ngữ. Ngoài những nội dung có liên quan trong SGK, GV hướng dẫn HS tìm kiếm thông tin trên in-tơ-nét.
a. Một số điểm mốc quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển của chữ quốc ngữ (GV tham khảo, HS chỉ cần tiếp cận sơ bộ, không nhất thiết phải ghi nhớ hết):
- Thế kỉ XVII: chữ quốc ngữ được hình thành trong quá trình các tu sĩ Dòng Tên truyền đạo Công giáo ở Việt Nam. Năm 1651, hai công trình Tờ điển Việt - Bồ - La và Phép giảng tám ngày của A-lếch-xăng đờ Rốt được in tại Rô-ma (Roma) - những cuốn sách đầu tiên được in bằng chữ quốc ngữ còn lưu giữ đến ngày nay - đánh dấu điểm mốc quan trọng trong lịch sử của hệ thống chữ viết này.
- Từ cuối thế kỉ XVII: chữ quốc ngữ được chỉnh lí, giúp cho chữ viết này có hình thức gần giống ngày nay.
- Năm 1878, Thống đốc Nam Kỳ người Pháp kí Nghị định quy định sau bốn năm (tức năm 1882) thì các VB hành chính lưu hành ở các địa phương thuộc Nam Kỳ đều phải dùng chữ quốc ngữ.
- Năm 1918, vua Khải Định ra đạo dụ chính thức bãi bỏ khoa cử và năm 1919 là năm cuối mở khoa thi bằng chữ Hán ở Huế. Từ đó, chữ quốc ngữ trở thành văn tự sử dụng phổ biến trên cả nước Việt Nam, từng bước thay thế chữ Hán và chữ Nôm để trở thành văn tự chính thức của quốc gia.
— Một số hoạt động của trí thức Việt Nam góp phần thúc đẩy sự phát triển của chữ quốc ngữ: Năm 1865, Trương Vĩnh Ký ra tờ Gia Định báo do ông làm chủ bút, là tờ báo đầu tiên viết bằng chữ quốc ngữ. Năm 1907, hoạt động của phong trào Đông Kinh nghĩa thục nhằm
thực hiện cải cách xã hội Việt Nam trong bối cảnh nước ta vẫn còn bị thực dân Pháp cai trị cũng có ảnh hưởng đến việc khai mở dân trí và khuyến khích dân chúng dùng chữ quốc ngữ.
- Năm 1945, Cách mạng tháng Tám thành công, tiếng Việt trở thành ngôn ngữ chính thức được sử dụng trong mọi lĩnh vực đời sống, trong đó có giáo dục, hành chính. Theo đó, chữ quốc ngữ cũng có vị thế là hệ thống chữ viết chính thức của quốc gia.
b. HS cần chỉ ra điểm giống nhau và khác nhau cơ bản giữa chữ Nôm và chữ quốc ngữ:
- Giống nhau: cùng là văn tự dùng để ghi âm tiếng Việt.
- Khác nhau: Chữ Nôm dựa theo kí hiệu văn tự Hán, chữ viết không thể hiện cách phát âm, muốn đọc được chữ Nôm phải biết chữ Hán. Chữ quốc ngữ dùng chữ cái La-tinh
1]