TRONG ĐỜI SỐNG CỦA HỌC SINH HIỆN NAY)
BÀI 4. BÀI 4. KHÁM PHÁ VỀ ĐẸP VĂN CHƯƠNG (12 tiết)
TOUCH UU UTE ECE
(Đọc và thực hành tiếng Việt: 8 tiết; Viết: 3 tiết; Nói và nghe: 1 tiết)
YÊU CẦU CẦN ĐẠT
- Nhận biết và phân tích được luận đề, luận điểm, lí lẽ và bằng chứng tiêu biểu trong VB.
s Nhận biết được vai trò của người đọc và bối cảnh tiếp nhận đối với việc đọc hiểu tác phẩm văn học; hiểu được cùng một vấn để đặt ra trong VB, người đọc có thể tiếp nhận khác nhau.
- Nhận biết được sự khác nhau giữa cách dẫn trực tiếp và cách dẫn gián tiếp; biết cách
dùng dấu câu khi dẫn trực tiếp và gián tiếp; biết cách tham khảo, trích dẫn tài liệu để
tránh đạo văn.
s Viết được một VB nghị luận phân tích một tác phẩm văn học: phân tích nội dung chủ để, những nét đặc sắc về hình thức nghệ thuật của tác phẩm và hiệu quả thẩm
mĩ của nó; có hiểu biết và tôn trọng quyền sở hữu trí tuệ, biết cách trích dẫn VB của
người khác.
s Biết thảo luận về một vấn đề đáng quan tâm trong đời sống phù hợp với lứa tuổi.
s Yêu thích việc khám phá vẻ đẹp văn chương, trân trọng lao động sáng tạo nghệ thuật của nhà văn.
CHUẨN BỊ
1. Tri thức ngữ văn cho GV
Văn bản nghị luận viết về tác phẩm văn học
VB nghị luận văn học là loại VB được dùng để bàn về các vấn đề liên quan đến văn học,
từ hoạt động sáng tác đến hoạt động tiếp nhận, trong đó có đối tượng quan trọng là tác phẩm văn học. Tác phẩm văn học được xem là trung tâm của hoạt động văn học, bởi trước hết đó là sản phẩm do nhà văn sáng tạo ra, sau đó, là đối tượng tiếp nhận của người đọc. Như vậy, tác phẩm văn học là cầu nối giữa nhà văn và người đọc. Nó vừa mã hoá tư tưởng của nhà văn, vừa là một tổ chức ngôn từ có khả năng tạo nghĩa, “vẫy gọi” sự tiếp nhận của người đọc.
Chính vì thế, VB nghị luận viết về tác phẩm văn học chiếm một vị trí quan trọng trong các loại VB nghị luận văn học. Loại VB này hướng tới làm sáng tỏ nội dung và hình thức nghệ thuật của tác phẩm cũng như lí giải sự lựa chọn có ý thức của người viết với các phương diện đó. Trong VB nghị luận văn học viết về tác phẩm văn học, người viết có thể bàn
về các phương diện như đề tài, chủ để, ngôn ngữ, ngôi kể, nhân vật, kết cấu,... Người viết thông qua việc giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận,... để làm sáng tỏ các phương diện nội dung và hình thức của tác phẩm, đồng thời thể hiện thái độ, quan điểm của mình.
Cac van dé được trình bày theo hệ thống luận điểm rõ ràng, mạch lạc, dựa trên lí lẽ sắc bén và bằng chứng thuyết phục. Sức hấp dẫn của VB nghị luận trước hết là ở sự sắc sảo, lô-gíc chặt chẽ của lập luận. Tất nhiên, VB nghị luận vẫn cần có cảm xúc, nhưng cảm xúc được thể hiện một cách kín đáo, hay nói cách khác, đó là sự xúc động của lí trí.
Một VB nghị luận viết về tác phẩm văn học không nhất thiết phải bàn luận về tất cả mọi phương diện của tác phẩm. Người viết có thể chỉ đi sâu vào một số khía cạnh của tác phẩm. Vai trò của người đọc và bối cảnh tiếp nhận đối với việc đọc hiểu VB
Người đọc là chủ thể tiếp nhận trong hoạt động đọc hiểu VB. Sự tiếp nhận của người đọc góp phần làm phong phú thêm ý nghĩa của văn học. Sự khác biệt về thế giới quan, trình
độ học vấn, hiểu biết về văn hoá, trải nghiệm nhân sinh của người đọc sẽ mở ra nhiều khả năng diễn giải về tác phẩm. Bên cạnh đó, người đọc còn tạo nên lịch sử tiếp nhận, số phận thăng trầm của tác phẩm, thậm chí, tác động trở lại với hoạt động sáng tạo của nhà văn. Tiếp nhận văn học là một hoạt động phức tạp, chịu sự chi phối của rất nhiều nhân tố, trong đó có bối cảnh tiếp nhận. Bối cảnh tiếp nhận tác phẩm văn học bao gồm: thời đại,
xã hội và hoàn cảnh cá nhân, thậm chí là thời điểm tiếp nhận. Mỗi thời đại có một trình độ phát triển nhất định mà cá nhân rất khó vượt qua được giới hạn đó. Bối cảnh xã hội với những đặc điểm riêng cũng ảnh hưởng đến cách diễn giải của mỗi người đọc về tác phẩm văn học. Chang hạn, thời trung đại, nhiều trí thức nho sĩ phong kiến coi Truyện Kiểu là
“dam thư” nhưng bước sang thời hiện đại, giá trị của Truyện Kiểu lại được khẳng định, đặc biệt là giá trị nhân văn trong cảm thức về thân phận con người hay những sáng tạo bậc thầy của Nguyễn Du trong bút pháp nghệ thuật. Trong mỗi bối cảnh xã hội cụ thể còn có dấu ấn của truyền thống. Chính truyền thống đã góp phần tạo nên thị hiếu thẩm mị, tạo nên những đặc điểm ăn sâu vào tâm hồn của người đọc, dẫn đến cách tiếp nhận tác phẩm của người đọc
ở bối cảnh xã hội này có nhiều điểm khác biệt so với người đọc ở bối cảnh xã hội khác. Hoàn cảnh cá nhân của người đọc sẽ chỉ phối trực tiếp sự tiếp nhận tác phẩm văn học của họ. Mỗi người đọc có một cuộc sống riêng, một cảnh ngộ riêng, một trải nghiệm riêng. Chính những điều đó chi phối cách tiếp nhận tác phẩm văn học của người đọc, khiến cho người này tiếp nhận văn học khác với người khác.
Như vậy, bối cảnh tiếp nhận ảnh hưởng sâu sắc đến sự tiếp nhận tác phẩm của người đọc. Nếu hoàn cảnh riêng, kết hợp với những đặc điểm riêng biệt về trình độ, cá tính của người đọc khiến cho việc tiếp nhận tác phẩm mang tính cá nhân thì bối cảnh thời đại, bối
cảnh xã hội lại khiến cho những người đọc khác nhau có thể có những điểm gặp nhau trong cách kiến giải. Chính vì thế, tiếp nhận văn học vừa mang tính cá nhân, lại vừa mang tính cộng đồng. Sự tiếp nhận của người đọc cũng góp phần làm phong phú thêm cho ý nghĩa của tác phẩm, làm cho tác phẩm văn học có một đời sống riêng. Vì thế, có thể nói, số phận, lịch
sử của một tác phẩm văn học được tạo nên bởi các thế hệ người đọc.
Cách dẫn trực tiếp và cách dẫn gián tiếp
Khi viết hoặc nói, bên cạnh phần viết hoặc lời nói của bản thân, chúng ta còn có thể trích dẫn phần viết hoặc lời nói của người khác. Việc sử dụng nguyên văn từ ngữ, câu, đoạn,... của một VB gốc vào bài viết hoặc bài nói khác được gọi là cách dẫn trực tiếp. Trong bài viết, phần dẫn trực tiếp cần được đặt trong dấu ngoặc kép.
Việc sử dụng ý tưởng của người khác và diễn đạt lại theo cách của mình được gọi là cách dẫn gián tiếp. Trong cách dẫn gián tiếp, tuy có thể diễn đạt lại, nhưng người dẫn vẫn cần thể hiện một cách trung thành ý tưởng trong VB gốc. Trong bài viết, phần dẫn gián tiếp không đặt trong dấu ngoặc kép.
Một số lưu ý về cách tham khảo, trích dẫn tài liệu
Khi viết, chúng ta có thể tham khảo, trích dẫn tài liệu của người khác, nhưng cần ghi chú nguồn tài liệu. Ghi chú nguồn đúng quy cách là yêu cầu bắt buộc để tránh bị coi là đạo văn. Nguồn của tài liệu tham khảo thường bao gồm thông tin về tác giả và xuất xứ VB gốc. Tuỳ vào tính chất VB, người viết có thể ghi chú nguồn trích dẫn theo mức độ cụ thể khác nhau. Chẳng hạn, trong những công trình nghiên cứu khoa học chuyên sâu, nguồn trích dẫn cần đầy đủ, ghi rõ tên tác giả và những thông tin liên quan đến VB gốc (như tên VB, nơi xuất bản, năm xuất bản, số thứ tự trang được trích dẫn). Trong bài viết của HS, thông tin về nguồn trích dẫn có thể giản lược hơn, nhưng cần thống nhất quy cách để đảm bảo tính hệ thống của việc chú nguồn trong toàn VB,
Fl Tài liệu tham khảo
1. Phương Lựu (Chủ biên) - Nguyễn Nghĩa Trọng - La Khắc Hoà - Lê Lưu Oanh, Lí luận văn học (tập 1) - Văn học, nhà văn, bạn đọc, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2017.
2. Nguyễn Khắc Phi (Tổng Chủ biên), Ngữ văn 9, tập một, Sách giáo viên, NXB Giáo dục Việt Nam,
2017.
3. Huỳnh Như Phương, Lí luận văn học (nhập môn), NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh,
2014.
2. Phương tiện dạy học
GV sử dụng các phương tiện hỗ trợ dạy học như: máy tính, máy chiếu, phiếu học tập, tranh, ảnh minh hoa.
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
GIỚI THIỆU BÀI HỌC VA TRI THUC NGU VAN
Hoat d6ng |!) Tim hiéu Gidi thiéu bai hoc
Phần Giới thiệu bài học gồm hai nội dung: giới thiệu về chủ để bài học (Khám phá vẻ đẹp văn chương) và loại VB được học trong bài (VB nghị luận văn học). Việc đọc hiểu VB 1 va
VB 2 sẽ đem đến cho HS những hiểu biết về kiểu VB nghị luận văn học. VB 3 là VB kết nối
về chủ đề, qua đó HS hiểu được rằng có nhiều cách tiếp cận khác nhau đối với một tác phẩm văn học - điểu đó phụ thuộc vào sự hiểu biết, vốn sống, trải nghiệm của người tiếp nhận.
Trong hoạt động Giới thiệu bài học, GV giới thiệu cho HS cả chủ để và loại VB. Về chủ đề,
GV có thể khai thác trải nghiệm khám phá văn chương của HS, trải nghiệm đọc các VB
nghiên cứu, phê bình văn học và nhận thức của các em về sự cần thiết của hoạt động khám phá vẻ đẹp văn học. Để khai thác trải nghiệm khám phá văn chương của HS, GV có thể thiết
kế các trò chơi, đặt HS trong vai người khám phá, đưa dữ liệu để HS tìm ra các từ khoá then chốt liên quan đến một tác phẩm hay một vấn đề văn học. Để khai thác trải nghiệm đọc VB nghiên cứu, phê bình văn học và nhận thức của HS về sự cần thiết của hoạt động khám phá
vẻ đẹp văn chương, GV có thể đặt ra các câu hỏi: Em đã đọc VB nghiên cứu, phê bình văn học nào? VB đó giúp em nhận ra điễu gì? Theo em, việc khám phá vẻ đẹp văn chương có ý nghia gi?
Từ đó, gợi dẫn cho HS hiểu các VB nghiên cứu, phê bình văn chương giúp người đọc hiểu hơn về vẻ đẹp, giá trị, ý nghĩa của văn học, khơi gợi tình yêu văn chương, mài sắc cảm nhận văn học và cách sử dụng ngôn ngữ.
Về loại VB của bài, GV cần khơi gợi để HS nhớ lại kiến thức về VB nghị luận văn học
đã học ở lớp 6, 7, 8 hoặc đặt ra các câu hỏi như: Ở các lớp trước, em đã được làm quen với VB nghị luận văn học nào? Hãy chia sẻ điều mà em thu nhận được từ việc đọc một trong những
VB do. GV cũng có thể kết nối với các bài viết tham khảo phân tích một nhân vật văn học, các bài văn phân tích một tác phẩm truyện hoặc thơ để giúp HS hiểu rằng khi viết một bài văn nêu cảm nhận, phân tích tác phẩm văn học cũng có nghĩa là em đang tạo lập một VB nghị luận văn học.
Hoạt động li Khám phá Tri thức ngữ văn
Bài học này yêu cầu HS nắm vững các tri thức ngữ văn sau: VB nghị luận viết về tác phẩm văn học; vai trò của người đọc và bối cảnh tiếp nhận đối với việc đọc hiểu VB; cách dẫn trực tiếp và cách dẫn gián tiếp; một số lưu ý về cách tham khảo, trích dẫn tài liệu. Để dạy học các nội dung này, GV hướng dẫn HS tự tìm hiểu trước ở nhà. Ở trên lớp, GV thiết
kế phiếu học tập để dẫn dắt HS tiếp cận các vấn để trên. GV có thể xuất phát từ các VB nghị luận viết về tác phẩm văn học trong các bài viết tham khảo mà HS đã học để hướng dẫn HS tìm ra đặc điểm của loại VB này.
Về vấn để vai trò của người đọc và bối cảnh tiếp nhận đối với việc đọc hiểu VB, GV có thể vẽ sơ đổ tư duy, đồng thời diễn giải, đưa ra ví dụ cụ thể giúp HS hiểu hơn về vấn để này. Những khái niệm về cách dẫn trực tiếp, cách dẫn gián tiếp; một số lưu ý về cách tham khảo, trích dẫn tài liệu, GV hướng dẫn HS tìm hiểu trong tiết 1hực hành tiếng Việt.
Tóm lại, ở hoạt động tìm hiểu tri thức ngữ văn, GV thông qua phương pháp nêu vấn đề, diễn giảng và đàm thoại để dẫn dát HS từng bước khám phá các tri thức ở mục này.
ĐỌC VĂN BẢN VÀ THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT VĂN BẢN 1. NGƯỜI CON GÁI NAM XƯƠNG - MỘT BI KỊCH CỦA CON NGƯỜI
(Nguyễn Đăng Na)
1. Phân tích yêu cầu cần đạt
- HS nhận biết và phân tích được luận để, luận điểm, lí lẽ và bằng chứng tiêu biểu; hiểu được cách sử dụng lí lẽ và bằng chứng để VB có sức thuyết phục.
- HS nhận biết được nghệ thuật viết văn nghị luận của tác giả, từ đó rút ra được những bài học hữu ích trong việc tạo lập VB nghị luận văn học.
2. Gợi ý tổ chức hoạt động dạy học
Hoạt động ˆˆ Khởi động
Trong SGK, phần Trước khi đọc đưa ra yêu cầu: 1) Kể tên một vài tác phẩm văn học Việt Nam viết về số phận bi kịch của con người; 2) Trong bài 1, em đã được học tác phẩm
“Chuyện người cơn gái Naưn Xương”. Hãy chia sẻ cằm nhận về một chi tiét ma em ấn tượng nhất trong tác phẩm.
Từ yêu cầu trên, GV có thể triển khai hoạt động khởi động theo cách sau:
— Yêu cầu một vài HS kể tên những tác phẩm viết về số phận bi kịch của con người, chia
sẻ cảm nhận về một chỉ tiết yêu thích nhất trong tác phẩm Chuyện người con gái Na Xưởng
đã học ở bài 1.
— Từ trải nghiệm và cảm nhận của HS, GV khái quát, nhấn mạnh: số phận bi kịch của
con người là nguồn cảm hứng lớn trong văn học, bởi nhà văn với trái tim luôn trăn trở trước tình đời, tình người thường dễ xúc động trước những bi kịch của nhân sinh. Chuyện người cơn gái Nan Xương của Nguyễn Dữ có nhiều chỉ tiết đặc sắc khi thể hiện bị kịch của người phụ nữ trong xã hội phong kiến và đến nay, nỗi oan khuất của nàng vẫn làm xúc động lòng người và vẻ đẹp của tác phẩm vẫn “vẫy gọi” người đọc khám phá.
- Từ những gợi dẫn trên, GV kết nối đến VB “Người con gái Nam Xương” - một bì kịch của con igười của Nguyễn Đăng Na.
Hoạt động ^ˆ Đọc văn bản
- GV giao nhiệm vụ cho HS đọc VB “Người cơn gái Nam Xương” - một bì kịch của con người trước khi đến lớp. Trên lớp, GV đọc mẫu đoạn đầu, sau đó yêu cầu HS đọc một vài đoạn tiêu biểu.
- GV nhắc HS lưu ý các thẻ chỉ dẫn ở bên phải VB (/heo đối, chú ý) để không bỏ qua các thông tin quan trọng về quan điểm, ý kiến đánh giá của tác giả bài viết.
Hoạt động ˆˆ. Khám phá văn bản
GV yêu cầu HS đọc phần chú thích ở SGK trang 89 để thấy rằng, tên tác phim Nam Xuong
nữ tử truyện của Nguyễn Dữ đã được tác giả bài viết dịch là Người con gái Nam Xương, khác với cách dịch ở bài I (Chuyện người con gái Nam Xương).
Khi tổ chức dạy học khám phá VB, GV cần bám sát yêu cầu cần đạt, hướng dẫn HS tìm hiểu, trả lời các câu hỏi sau khi đọc. GV có thể dựa vào hệ thống câu hỏi này, sắp xếp lại hoặc thay thế, bổ sung một số câu hỏi khác miễn là đáp ứng yêu cầu cần đạt của bài học. Bài học thiết kế cỏc cõu hỏi sau khi đọc theo nhiều mức độ đọc hiểu, cụ thể: ứhận biết (cõu hỏi 1, 3, 5); phân tích, suy luận (cầu hỏi 2, 4, 6, 7); vận dung (cau hoi 8).
Câu hỏi I
Mục đích của câu hỏi 1 là hướng dẫn HS xác định luận để của VB và bế cục của bài nghị luận. GV gợi nhắc cho HS khái niệm luận đề và căn cứ xác định luận đề đã học ở lớp 8,
từ đó định hướng HS xác định luận đề của VB.
Ở câu hỏi này, GV sử dụng phương pháp đàm thoại, phát vấn giúp HS trả lời câu hỏi. Gợi ý:
Luận để của VB là vấn để bi kịch của con người trong tác phẩm Người cơn gái Na Xương.
Bố cục của VB gồm 5 phần, tương ứng với các phần được đánh số trong SGK. Phần (1) giới thiệu khái quát về truyện Người con gái Nam Xương và nàng Vũ Thị Thiết. Phần (2) khái quát về cuộc đời bi kịch của nhân vật Vũ Nương. Phần (3) phân tích nguyên nhân gây nên
bi kịch của Vũ Nương. Phần (4) phân tích sự kết hợp giữa yếu tố hiện thực và kì ảo trong tác phẩm. Phần (5) khẳng định sức hấp dẫn của tác phẩm đối với bạn đọc.
Câu hỏi 2
Mục đích của câu hỏi 2 là định hướng HS hiểu được cách tổ chức luận điểm của tác giả bài nghị luận.
GV yêu cầu HS tìm hiểu trình tự triển khai các luận điểm. GV có thể gợi ý một số trình
tự tổ chức luận điểm thường thấy: tổ chức theo bố cục tác phẩm, theo tuyến nhân vật, theo các phương diện của luận đề.
Ở câu hồi này, GV có thể sử dụng phương pháp đàm thoại, phát vấn, diễn giảng để hướng dẫn HS tìm hiểu trình tự triển khai luận điểm ctia VB.
Gợi ý: Ngoài phần (1) - mở đầu, và phần (5) - kết luận, các luận điểm trong bài được
tổ chức theo trình tự:
- Nhận diện bi kịch - phần (2)
— Lí giải bi kịch - phần (3)
- Hoá giải bi kịch - phần (4).
Câu hỏi 3
Câu hỏi này đặt ra yêu cầu nhận diện nội dung luận điểm và những lí lẽ, bằng chứng được sử dụng để làm sáng tỏ luận điểm ấy. Xác định luận điểm và lí lẽ, bằng chứng là yêu cầu cơ ban trong đọc hiểu VB nghị luận, từ đó HS có ý thức nắm bắt ý chính của các đoạn, cách hình thành và triển khai luận điểm của tác giả.
Dé trả lời câu hỏi này, GV yêu cầu HS tìm câu văn, đoạn văn thể hiện bị kịch của Vũ Nương.
GV có thể thiết kế phiếu học tập với bảng gợi ý sau và hướng dẫn HS làm việc nhóm để điển thông tin vào phiếu:
âm