Chương 2: LÝ LUẬN VỀ HÀNH VI CÔNG DÂN TRONG TỔ CHỨC CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ
4.3. Tác động hành vi công dân trong tổ chức của giáo viên trung học cơ sở Thành phố Hồ Chí Minh
4.3.1. Tác động hành vi công dân trong tổ chức của giáo viên đến học sinh
Bảng 4.14: Hệ số tương quan giữa tác động hành vi công dân trong tổ chức
của giáo viên đến học sinh (qua khảo sát học sinh) Hành vi công dân trong tổ chức của giáo viên TDGV GKHT CLCSHD
Hành vi công dân trong tổ chức của giáo viên 0,782** 0,814** 0,870**
Ghi chú: TDGV: Thái độ với giáo viên, GKHT: gắn kết học tập, CLCSHD:
Chất lượng cuộc sống học đường; ** khi p<0.01, * khi p<0.05
Kết quả phân tích hệ số tương quan giữa tác động HVCD trong tổ chức của giáo viên đến học sinh cho thấy, HVCD trong tổ chức của giáo viên có tương quan có ý nghĩa thống kê với thái độ với giáo viên của học sinh, với sự gắn kết học tập
của học sinh, với chất lượng cuộc sống học đường của học sinh (với hệ số tương quan từ mức thấp ( r = 0,782) đến mức cao (r = 0,870). Cụ thể của những tác động này được phân tích chi tiết như sau:
Tác động đến thái độ của học sinh với giáo viên
Hành vi công dân trong tổ chức hướng đến học sinh của giáo viên có tương quan có ý nghĩa thống kê với thái độ của học sinh với giáo viên (r = 0,782, p <0,01).
Điều này có nghĩa là khi giáo viên thực hiện các HVCD trong tổ chức hướng đến học sinh thì thái độ của học sinh với giáo viên sẽ theo chiều hướng tích cực, các em cảm nhận được sự hỗ trợ từ giáo viên đồng thời ghi nhận như là sự tận tâm của giáo viên vì học sinh ―Sự hỗ trợ một cách sẵn sàng của thầy cô khiến chúng em cảm thấy
nể trọng giáo viên đó‖; ―Với những giáo viên luôn sẵn sàng vì học sinh, chuyên môn giỏi lại còn tận tình, chúng em thường phong lên là Hot teacher – giáo viên hot‖ (phỏng vấn học sinh). HVCD trong tổ chức của giáo viên tác động đến thái độ
của học sinh với giáo viên được thể hiện ở bảng sau.
Bảng 4.15: Mô hình hồi quy dự báo tác động hành vi công dân trong tổ chức
của giáo viên đến thái độ của học sinh với giáo viên
(qua khảo sát học sinh)
Biến độc lập R2 hiệu
chỉnh B F p
Thái độ với giáo viên 0,610 1,016 332,575 <0,001
Biến phụ thuộc: HVCD trong tổ chức của giáo viên Kết quả cho thấy HVCD trong tổ chức của giáo viên có thể tác động tích cực có ý nghĩa thống kê tới thái độ với giáo viên của học sinh. Mô hình hồi quy tuyến tính tác động HVCD trong tổ chức của giáo viên đến học sinh cho thấy, giá trị R bình phương hiệu chỉnh bằng 0,610 cho thấy các biến tác động đưa vào phân tích hồi quy ảnh hưởng 61,0% sự biến thiên của biến phụ thuộc, còn lại 39,0% là do các biến ngoài mô hình và sai số ngẫu nhiên. Hay nói cách khác, biên độ tác động HVCD trong tổ chức của giáo viên đến thái độ của học sinh là 61,0% (F1,211 = 332,575, p < 0,001). Có thể xác định rằng, khi giáo viên thực hiện các HVCD trong tổ chức với học sinh thì các em sẽ có những thái độ tích cực như nhìn nhận rằng giáo viên giáo viên dành thời gian nhận xét những việc em làm, cho em động lực,
vấn đề của em trong học tập và các giáo viên làm rõ ngay từ đầu những mong muốn của thầy cô ở học sinh.
Như vậy, khi điểm HVCD trong tổ chức của giáo viên tăng lên 1 điểm, thì chỉ số thái độ với giáo viên của học sinh tăng hơn 1 điểm (B = 1,016). Như vậy, có thể hình dung rằng, khi giáo viên thực hiện các HVCD trong tổ chức hướng đến học sinh thì thái độ của học sinh với giáo viên sẽ theo chiều hướng tích cực và làm tăng thái độ tích cực của học sinh với giáo viên.
Tác động đến gắn kết học tập của học sinh
HVCD trong tổ chức hướng đến học sinh của giáo viên có tương quan có ý nghĩa thống kê với mức độ gắn kết học tập của học sinh (r = 0,814, p<0.01). Điều này có nghĩa là khi giáo viên thực hiện các HVCD trong tổ chức hướng đến học sinh thì các em sẽ xuất hiện sự gắn kết học tập nhiều hơn. Cụ thể là, khi giáo viên thực hiện càng nhiều HVCD trong tổ chức sẽ giúp các em HS phát triển nhận thức và kỹ năng sống tốt hơn, tích cực tham gia hơn vào các hoạt động thảo luận nhóm, thích trao đổi cùng các thành viên khác trong lớp về nội dung học tập, nghĩ về những nội dung đã học trên lớp đồng thời nhận ra mối liên hệ của môn học với ước mơ/ định hướng nghề nghiệp của bản thân. ―Nhiều giáo viên tạo cho chúng em cảm giác được phiêu, được tìm thấy chính mình trong từng buổi học. Chẳng hạn, một số thầy cô vẫn luôn nhắc nhở chúng em nghĩ xem nội dung này gắn gì với cuộc sống các em, và sau này có ứng dụng không mà tôi phải dạy kỹ, mà nhà trường phải đề xuất trở thành các buổi workshop, tọa đàm?‖, ―Nhiều thầy cô định hướng nghề nghiệp cho từng bạn khi khám phá từng điểm nổi bật của các bạn. Chẳng hạn có bạn X. rất ngại giao tiếp, nhưng bạn lại ghi chép bài vở rất gọn gàng. Cô giáo bộ môn Giáo dục công dân nói, bạn phù hợp với các công việc cần sự tỉ mỉ, chu đáo, chỉ cần bạn vui vẻ hơn chút nữa, mạnh dạn hơn chút nữa thì bạn sẽ thành chuyên gia của thống kê, phân tích. Còn lớp mình phải biết hỗ trợ bạn X. Điều này khiến cả lớp xích lại nhau hơn và bạn nào cũng hào hứng chờ giáo viên cho mình vài lời nhận xét, định hướng‖ (phỏng vấn sâu một số học sinh). Trong nghiên cứu
cùng cộng sự, tác giả Lê Thị Minh Loan (2021) [11] cũng có kết quả tương tự cho thấy HVCD trong tổ chức hướng đến sinh viên của giảng viên có tương quan có ý nghĩa thống kê với mức độ gắn kết học tập của sinh viên.
Bảng 4.16: Mô hình hồi quy dự báo tác động hành vi công dân trong tổ chức của giáo viên đến gắn kết học tập của học
sinh (qua khảo sát học sinh)
Biến độc lập R2 hiệu
chỉnh B F p
Gắn kết học tập 0,661 1,016 414,751 <0,001
Biến phụ thuộc: HVCD trong tổ chức của giáo viên Kết quả từ mô hình hồi quy dự báo tác động hành vi công dân trong tổ chức của giáo viên đến gắn kết học tập của học sinh cho thấy HVCD trong tổ chức của giáo viên có thể tác động tích cực có ý nghĩa thống kê tới gắn kết học tập của học sinh. Mô hình hồi quy tuyến tính tác động HVCD trong tổ chức của giáo viên đến học sinh cho thấy, Giá trị R bình phương hiệu chỉnh bằng 0,661 cho thấy các biến tác động đưa vào phân tích hồi quy ảnh hưởng 66,1% sự biến thiên của biến phụ thuộc, còn lại 33,9% là do các biến ngoài mô hình và sai số ngẫu nhiên. Hay nói cách khác, biên độ tác động HVCD trong tổ chức của giáo viên đến gắn kết học tập của học sinh là 66,1% (F1,211 = 414,751, p < 0,001).
Dữ liệu chỉ ra rằng, khi điểm HVCD trong tổ chức của giáo viên tăng lên 1 điểm, thì chỉ số gắn kết học tập của học sinh tăng gần 1 điểm (B = 1,016). Như vậy, có thể hình dung rằng, HVCD trong tổ chức của giáo viên có thể khiến gắn kết học tập của học sinh tăng lên.
Như vậy, việc giáo viên tăng cường thực hiện các hành vi ngoại vai sẽ tác động tích cực đến sự gắn kết học tập của học sinh.
Tác động đến chất lượng cuộc sống học đường của học sinh
HVCD trong tổ chức hướng đến học sinh của giáo viên có tương quan có ý nghĩa thống kê với mức độ gắn kết học tập của học sinh (r = 0,870, p < 0.01). Điều này có nghĩa là khi giáo viên thực hiện các HVCD trong tổ chức hướng đến học sinh thì chất lượng cuộc sống học đường của học sinh sẽ tăng lên. Bảng dưới cho thấy kết quả của HVCD trong tổ chức của giáo viên tác động đến chất lượng cuộc sống học đường của học sinh với ĐTB là 4,00. Như vậy, các hành vi liên quan đến chất lượng cuộc sống học đường của học sinh có thể xuất hiện khi giáo viên thực hiện các HVCD trong tổ chức như: mong muốn thời gian trong lớp học kéo dài, ước được tiếp tục học cùng những giáo viên có thực hiện hành vi ngoại vai, muốn đi học, thích cách đối xử của giáo viên với học sinh, giáo viên tìm kiếm và lựa chọn
phương pháp theo học sinh, lắng nghe những gì học sinh trao đổi, yêu thích trường học mà các em đang theo học và có sự công bằng trong đánh giá của giáo viên giữa các học sinh với nhau.
Bảng 4.17: Mô hình hồi quy dự báo tác động hành vi công dân trong tổ chức của giáo viên đến chất lượng cuộc sống học đường của học sinh
(qua khảo sát học sinh)
Biến độc lập R2 hiệu chỉnh B F p
Chất lượng cuộc
sống học đường 0,756 1,023 656,447 <0,001
Biến phụ thuộc: HVCD trong tổ chức của giáo viên Kết quả cho thấy HVCD trong tổ chức của giáo viên có thể tác động tích cực có ý nghĩa thống kê tới chất lượng cuộc sống học đường của học sinh. Mô hình hồi quy tuyến tính tác động HVCD trong tổ chức của giáo viên đến học sinh cho thấy, giá trị R bình phương hiệu chỉnh bằng 0,756 cho thấy các biến tác động đưa vào phân tích hồi quy ảnh hưởng 75,6% sự biến thiên của biến phụ thuộc, còn lại 24,4%
là do các biến ngoài mô hình và sai số ngẫu nhiên. Hay nói cách khác, biên độ tác động HVCD trong tổ chức của giáo viên đến chất lượng cuộc sống học đường của học sinh là 75,6% (F1,211 = 656.447, p < 0,001).
Dữ liệu chỉ ra rằng, khi điểm HVCD trong tổ chức của giáo viên tăng lên 1 điểm, thì chỉ số chất lượng cuộc sống học đường của học sinh tăng gần 1 điểm (B = 1,023). Như vậy, có thể hình dung rằng, HVCD trong tổ chức của giáo viên có thể khiến chất lượng cuộc sống học đường của học sinh tăng lên.
Thông qua ba mô hình hồi quy đơn được xây dựng để xem xét khả năng có thể dự báo xác định HVCD trong tổ chức của giáo viên tác động đến thái độ với giáo viên của học sinh, với sự gắn kết học tập của học sinh, với chất lượng cuộc sống học đường của học sinh có thể đưa ra nhận định rằng, khi giáo viên thực hiện các HVCD trong tổ chức hướng đến học sinh, thì sẽ tác động tích cực đến học sinh, hoặc là thể hiện ở thái độ của học sinh với giáo viên, hay gắn kết học tập, chất lượng cuộc sống học đường. Điều này cho thấy, với lứa tuổi học sinh THCS, mặc dù các hoạt động chủ đạo đã thay đổi, các em đã hướng đến những hoạt động giao tiếp – xã hội nhiều hơn, xem trọng các mối quan hệ với bạn bè,…nhưng vai trò của người giáo viên vẫn rất quan trọng đối với các em. Ở đây, chất lượng cuộc sống học đường rất cần được lưu tâm bởi sự chúng góp phần ảnh hưởng đến đam mê học tập,
4.3.2. Tác động hành vi công dân trong tổ chức của giáo viên đến giáo viên và Tổ bộ môn/trường
Bảng 4.18: Hệ số tương quan giữa tác động hành vi công dân trong tổ chức của giáo
viên và hành vi công dân trong tổ chức của giáo viên
Hành vi công dân trong tổ chức của giáo viên BKK CNHP SHTHT
Hành vi công dân trong tổ chức 0,434** 0,431** 0,202**
Hành vi công dân trong tổ chức hướng đến phát
triển trường học 0,668** 0,669** 0,299**
Hành vi công dân trong tổ chức hướng đến tự giác
tuân thủ các nguyên tắc 0,416** 0,428** 0,200**
Hành vi công dân trong tổ chức hướng đến học sinh 0,374** 0,330** 0,078
Hành vi công dân trong tổ chức hướng đến phụ
huynh 0,423** 0,433** 0,114**
Hành vi công dân trong tổ chức hướng đến đồng
nghiệp 0,413** 0,468** 0,256**
Hành vi công dân trong tổ chức hướng đến phát
triển bản thân 0,361** 0,323** 0,214**
Ghi chú: BKK: bầu không khí của bộ môn, nhà trường của giáo viên;
CNHP: cảm nhận hạnh phúc trong công việc của giáo viên; SHHTHT: Sự hỗ trợ của hiệu trưởng; ** khi p<0.01, * khi p<0.05
Kết quả phân tích hệ số tương quan giữa tác động hành vi công dân trong tổ chức của giáo viên và hành vi công dân trong tổ chức của giáo viên cho thấy, HVCD trong tổ chức của giáo viên có tương quan có ý nghĩa thống kê với bầu không khí của bộ môn, nhà trường của giáo viên; cảm nhận hạnh phúc trong công việc của giáo viên và sự hỗ trợ của hiệu trưởng (với hệ số tương quan từ mức thấp ( r = 0,078) đến mức cao (r = 0,669). Cụ thể của những tác động này được phân tích chi tiết như sau:
Tác động đến bầu không khí của bộ môn, nhà trường của giáo viên
HVCD trong tổ chức của giáo viên có tương quan có ý nghĩa thống kê với bầu không khí của bộ môn, nhà trường của giáo viên (r = 0,434, p<0,01). Bên cạnh đó, khi giáo viên thực hiện HVCD trong tổ chức ở các thành phần khác nhau thì sẽ tác động đến bầu không khí bộ môn, nhà trường tùy vào từng thành phần HVCD trong tổ chức (với hệ số tương quan r từ 0,361 đến 0,668). Điều này có nghĩa là khi giáo viên thực hiện các thành phần HVCD trong tổ chức, bầu không khí của bộ môn, nhà trường sẽ tăng lên theo chiều hướng tích cực, thể hiện qua việc các giáo viên thích làm việc cùng nhau, tự hào với những thành công của nhà trường, đồng
thời nhận thấy rằng đôi khi phải hy sinh lợi ích của cá nhân vì sự phát triển của nhà trường ―Thực hiện các HVCD trong tổ chức sẽ khiến đội ngũ giáo viên cảm thấy gắn
kết cùng nhau, không tị nạnh, họ cùng mục tiêu là nhà trường‖ (phỏng vấn sâu (Cô
N., Trường Y).
Bảng 4.19: Mô hình hồi quy dự báo tác động hành vi công dân trong tổ chức
của giáo viên đến bầu không khí của bộ môn,
nhà trường của giáo viên
Biến độc lập R2 hiệu
chỉnh B F p
Bầu không khí 0,445 0,333 4230,256 <00,001 Biến phụ thuộc: HVCD trong tổ chức của giáo viên
Kết quả cho thấy HVCD trong tổ chức của giáo viên có thể tác động tích cực có ý nghĩa thống kê tới bầu không khí của bộ môn, nhà trường của giáo viên. Mô hình hồi quy tuyến tính tác động HVCD trong tổ chức của giáo viên đến bầu không khí của bộ môn, nhà trường của giáo viên, giá trị R bình phương hiệu chỉnh bằng 0,445 cho thấy các biến tác động đưa vào phân tích hồi quy ảnh hưởng 44,5% sự biến thiên của biến phụ thuộc, còn lại 55,5% là do các biến ngoài mô hình và sai số ngẫu nhiên. Hay nói cách khác, biên độ tác động HVCD trong tổ chức của giáo viên đến bầu không khí của bộ môn, nhà trường của giáo viên là 44,5% (F1,525 = 423,256, p < 0,001).
Dữ liệu chỉ ra rằng, khi điểm HVCD trong tổ chức của giáo viên tăng lên 1 điểm, thì chỉ số bầu không khí của bộ môn, nhà trường của giáo viên tăng 0,33 điểm (B = 0,333). Như vậy, có thể hình dung rằng, HVCD trong tổ chức của giáo viên có thể khiến bầu không khí của bộ môn, nhà trường của giáo viên tăng lên theo hướng tích cực.
Tác động đến cảm nhận hạnh phúc trong công việc của giáo viên
HVCD trong tổ chức của giáo viên có tương quan có ý nghĩa thống kê với cảm nhận hạnh phúc trong công việc của giáo viên (r = 0,431, p<0,01). Bên cạnh đó, khi giáo viên thực hiện HVCD trong tổ chức ở các thành phần khác nhau thì sẽ tác động đến bầu không khí bộ môn, nhà trường tùy vào từng thành phần HVCD trong tổ chức (với hệ số tương quan r từ 0,331 đến 0,669). Điều này có nghĩa là khi giáo viên thực hiện các thành phần HVCD trong tổ chức, mỗi giáo viên sẽ cảm nhận hạnh phúc trong công việc thường nhật của mình. Mỗi giáo viên khi tự nguyện thực
hiện các hành vi ngoại vai sẽ có những cảm nhận như yêu thích công việc, cảm thấy tình yêu công việc đóng vai trò quan trọng, nỗ lực làm tốt công việc của mình chứ không chỉ làm để hoàn thành nhiệm vụ. Hơn nữa, họ có động lực làm việc bên trong cao, họ cũng đánh giá tốt về nhà trường, về bản thân, về người quản lý, về nhiệm vụ được phân công tại nhà trường ―Khi tự nguyện thực hiện các hành vi vì lợi ích nhà
trường, tôi thấy hạnh phúc vì đóng góp cho sự phát triển bền vững của nhà trường, cảm thấy mình không đơn thuần là đi làm vì muốn có thu nhập, mà còn vì vai trò của mình là không thể thiếu đối với nhà trường‖ (cô H., Trường X.).
Bảng 4.20: Mô hình hồi quy dự báo tác động hành vi công dân trong tổ
chức của giáo viên đến cảm nhận hạnh phúc của giáo viên
Biến độc lập R2 hiệu
chỉnh B F p
Cảm nhận hạnh phúc 0,446 0,339 4250,035 <00,001
Biến phụ thuộc: HVCD trong tổ chức của giáo viên Kết quả cho thấy HVCD trong tổ chức của giáo viên có thể tác động tích cực có ý nghĩa thống kê tới cảm nhận hạnh phúc của giáo viên. Mô hình hồi quy tuyến tính tác động HVCD trong tổ chức của giáo viên đến cảm nhận hạnh phúc giáo viên cho thấy, giá trị R bình phương hiệu chỉnh bằng 0,446 cho thấy các biến tác động đưa vào phân tích hồi quy ảnh hưởng 44,6% sự biến thiên của biến phụ thuộc, còn lại 55,4% là do các biến ngoài mô hình và sai số ngẫu nhiên. Hay nói cách khác, biên độ tác động HVCD trong tổ chức của giáo viên tác động đến cảm nhận hạnh phúc giáo viên là 44,6% (F1,525 = 425.035, p < 0,001). Dữ liệu chỉ ra rằng, khi điểm HVCD trong tổ chức của giáo viên tăng lên 1 điểm, thì cảm nhận hạnh phúc của giáo viên tăng 0,34 điểm (B = 0,339). Như vậy, có thể hình dung rằng, HVCD trong tổ chức của giáo viên có thể khiến cảm nhận hạnh phúc trong công việc của giáo viên tăng lên.
Tác động đến sự hỗ trợ của hiệu trưởng
HVCD trong tổ chức của giáo viên có tương quan có ý nghĩa thống kê với sự hỗ trợ của hiệu trưởng dành cho giáo viên (r = 0,299, p<0,01). Bên cạnh đó, khi giáo viên thực hiện HVCD trong tổ chức ở các thành phần khác nhau thì sẽ tác động đến sự hỗ trợ của hiệu trưởng tùy vào từng thành phần HVCD trong tổ chức (với hệ