Chương 2: LÝ LUẬN VỀ HÀNH VI CÔNG DÂN TRONG TỔ CHỨC CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ
2.2. Giáo viên trung học cơ sở
2.2.1. Giáo viên trung học cơ sở
Theo điều 26 của Điều lệ trường THCS, Trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành theo Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/09/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo [3] quy định thì Giáo viên làm nhiệm vụ dạy học, giáo dục học sinh trong trường trung học. Luật Giáo dục định nghĩa rằng, nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục khác, giảng dạy trình độ sơ cấp, trung cấp gọi là giáo viên (Luật Giáo dục số 43/2019/QH14 ngày 14 tháng 6 năm 2019) [15].
Người giáo viên THCS là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong trường THCS. Người giáo viên THCS có thể chỉ làm công tác giảng dạy những bộ môn khoa học đơn lẻ, giảng dạy một hoặc hai môn học ở một hay nhiều lớp khác nhau, có thể họ không làm công tác chủ nhiệm lớp. giáo viên trong trường THCS được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học hoặc nhóm môn học, mỗi tổ chuyên môn có một tổ trưởng và tổ phó chuyên môn để xây dựng kế hoạch hoạt động, hướng dẫn và quản lý kế hoạch của từng giáo viên trong tổ thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn.
Như vậy, từ quan điểm trên, có thể xác định khái niệm giáo viên THCS là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường THCS.
Theo khái niệm trên, khi nói đến giáo viên THCS cần chú ý một số vấn đề sau:
- Giáo viên THCS làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục cho học sinh ở độ tuổi
thiếu niên (11 đến 15 tuổi).
- Nhiệm vụ chủ yếu của giáo viên THCS là làm tốt việc tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh;
- Giúp học sinh có một hệ thống tri thức khoa học cơ bản, hiện đại, có kĩ năng, thói quen ứng dụng những tri thức vào cuộc sống, tạo cơ sở cho việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh.
2.2.2. Hoạt động nghề nghiệp của giáo viên trung học cơ sở 2.2.2.1. Vai trò và đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên trung học cơ sở
Thực tế xã hội hiện nay cho thấy, người giáo viên nói chung và giáo viên THCS nói riêng không chỉ truyền đạt tri thức mà còn quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo. Từ đó, giáo viên trước hết phải là nhà giáo dục thông qua việc có ý thức trách nhiệm, khiêm tốn, giản dị, chan hòa, sẵn sàng giúp đỡ mọi người, yêu quý học sinh, yêu nghề và là tấm gương sáng để cho các thế hệ trẻ học sinh noi theo. Bên cạnh đó, giáo viên ngày này phải biết tôn trọng và hợp tác với học sinh để cùng nhau xây dựng bầu không khí tích cực, dân chủ trong lớp học. Nhờ đó, giáo viên sẽ vượt qua những khó khăn để thực hiện nhiệm vụ chuyên môn với tinh thần trách nhiệm cao, lòng đam mê, sáng tạo, từ đó hoàn thiện và gắn bó với sự nghiệp (Trần Bá Hoành, 2010) [8].
Vì mục đích lao động sư phạm của giáo viên THCS là đào tạo thế hệ trẻ thành lực lượng tương lai đáp ứng yêu cầu xã hội thông qua công cụ lao động là nhân cách giáo viên, đối tượng là học sinh, sản phẩm là nhân cách con người nên giáo viên nói chung và giáo viên THCS đều có những đặc điểm quan trọng trong lĩnh vực lao động sư phạm. Như vậy, trong lao động sư phạm, đối tượng lao động là con người, công cụ chủ yếu là con người, sản phẩm cũng là con người. Từ đó, mục đích, nhiệm vụ, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học/giáo dục đều được quy định bởi các yếu tố xã hội, được thực hiện dưới hình thức các mối quan hệ giữa người và người. Đặc điểm này cho thấy nhân cách nhà giáo, năng lực giao tiếp xã hội là những thành phần quan trọng trong chất lượng người giáo viên (Trần Bá Hoành, 2010) [8].
Mặt khác, hoạt động lao động sư phạm của người giáo viên còn đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật và sáng tạo cao. Vì vậy, người giáo viên phải dựa trên nền tảng khoa học xác định và có những kỹ năng để sử dụng trong những tình huống sư phạm cụ thể, phù hợp từng học sinh với những đặc điểm về tính cách và tâm lý lứa
tuổi khác nhau. Đồng thời, lao động sư phạm là nghề lao động trí óc chuyên nghiệp, luôn trăn trở ngày đêm về kiến thức cũng như những tình huống sư phạm phức tạp, nên lao động sư phạm không chỉ là lao động tại lớp học, mà ở mọi lúc mọi nơi, sáng tạo và đầy nghệ thuật (Huỳnh Văn Sơn, 2010) [16].
Như vậy, người giáo viên trung học cơ sở có vai trò và đặc điểm lao động sư phạm cơ bản là nhà giáo dục học sinh, gương mẫu trong cư xử, hành động, chan hòa với mọi người xung quanh, thể hiện rõ phẩm chất và nhân cách nhà giáo.
2.2.2.2. Yêu cầu về khung phẩm chất, năng lực của giáo viên trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục
Theo Trần Bá Hoành (2010), năng lực nghề nghiệp của giáo viên THCS là khả năng thực hiện các hoạt động dạy học hay hoạt động giáo dục với chất lượng cao, thể hiện thông qua các hoạt động và gắn liền với kiến thức, kỹ năng và thái độ.
Chức năng của giáo viên cho thấy, năng lực của giáo viên được gọi là năng lực sư phạm với hai mảng: giáo dục và dạy học. Nhóm năng lực sư phạm này được chia tách thành [8]:
(1) Năng lực chẩn đoán nhu cầu và đặc điểm đối tượng dạy học – giáo dục:
thể hiện qua việc phát hiện, nhận biết đầy đủ, chính xác và kịp thời sự phát triển của học sinh, hiểu được nhu cầu, tính cách và hoàn cảnh của từng học sinh tại lớp, tại trường. Để làm được điều này, người giáo viên cần có kỹ năng soạn phiếu phỏng vấn, điều tra cơ bản, xây dựng hồ sơ người học;
(2) Năng lực thiết kế kế hoạch: Để hoạt động dạy học và giáo dục được tiến hành có mục đích, có kế hoạch, người giáo viên phải có năng lực này, thể hiện qua kỹ năng nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa, cấp học, lớp học, môn học, tùy thuộc vào đặc điểm (năng lực, nhu cầu, hứng thú, tính cách,…) đối tượng đã khảo sát.
(3) Năng lực tổ chức thực hiện kế hoạch: thể hiện qua việc biến các mục tiêu và kế hoạch dự kiến thành hiện thực thông qua các hoạt động giáo dục thích hợp.
Năng lực này đòi hỏi phải có các kỹ năng vận dụng tri thức đã được đào tạo và tích lũy, nhưng cũng cần phải có khả năng linh hoạt, biết sử dụng các phương tiện, phương pháp để kích thích tối đa sự phát triển của học sinh. Bên cạnh đó, cần có những phương pháp kích thích khả năng tự học của người học, có khả năng giao tiếp, có khả năng khích lệ, động viên học sinh. Cao hơn nữa, người giáo viên cần có khả năng thu hút sự tham gia của các lực lượng giáo dục khác nhau nhằm đạt mục tiêu đề ra.
(4) Năng lực giám sát và đánh giá kết quả học tập chính xác, công bằng, giúp học sinh tự đánh giá và đánh giá, tự điều chỉnh phương pháp học. Bên cạnh đó, ngoài việc đánh giá thông qua những phương pháp truyền thống, người giáo viên phải biết cách sử dụng các phương pháp hiện đại, có kỹ năng xây dựng, thiết kế, xử lý kết quả kiểm tra.
(5) Năng lực giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn: Người giáo viên cần phát hiện, nhận dạng, phát biểu vấn đề cần giải quyết, bố trí điều tra cơ bản, xây dựng đề cương nghiên cứu, thực nghiệm, xử lý, viết báo cáo, báo cáo kết quả nghiên cứu và rút kinh nghiệm…
Ngày 22/8/2018 của Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành Thông tư số 20/2018/
TT-BGDĐT về quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông, cụ thể ở điều Điều 4,5,6,7,8 thuộc chương 2 của Thông tư đề cập đến yêu cầu chuẩn nghề nghiệp người giáo viên như sau [4]:
Điều 4 - Tiêu chuẩn 1. Phẩm chất nhà giáo
Tuân thủ các quy định và rèn luyện về đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong rèn luyện đạo đức và tạo dựng phong cách nhà giáo.
Trong tiêu chuẩn này bao gồm các tiêu chí về đạo đức nhà giáo, phong cách nhà giáo. Hai tiêu chí này tập trung nhấn mạnh đến những nỗ lực của người giáo viên trong việc gương mẫu với người học, với đồng nghiệp, xây dựng được hình ảnh bản thân đại diện cho ngành giáo dục, cho nhà trường mà giáo viên đang làm việc và được phân ra thành 3 mức độ: mức đạt, mức khá và mức tốt. Nghĩa là, trong quá trình thực hiện các tiêu chí của tiêu chuẩn phẩm chất nhà giáo sẽ có thang đo đánh giá giáo viên. Khi người giáo viên thực hiện ở mức cao nhất (mức tốt) thì đóng góp nhiều cho học sinh, cho nhà trường và ngược lại.
Điều 5 -Tiêu chuẩn 2. Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ
Nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Trong tiêu chuẩn này bao gồm các tiêu chí về phát triển chuyên môn bản thân; Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; Tư vấn và hỗ trợ học sinh. Năm tiêu chí này hướng đến việc người giáo viên vững chuyên môn, không ngừng ý thức học tập nâng ca năng lực
bản thân để phục vụ tốt nhất cho công tác giáo dục. Tương tự như trên, tiêu chuẩn này cũng được phân ra thành 3 mức độ: mức đạt, mức khá và mức tốt. Nghĩa là, trong quá trình người giáo viên thực hiện các tiêu chí của tiêu chuẩn này sẽ có thang đo đánh giá giáo viên. Khi người giáo viên thực hiện ở mức cao nhất (mức tốt) thì đóng góp nhiều cho học sinh, cho nhà trường và ngược lại.
Điều 6 - Tiêu chuẩn 3. Xây dựng môi trường giáo dục
Thực hiện xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh dân chủ, phòng, chống bạo lực học đường
Trong tiêu chuẩn này bao gồm các tiêu chí về Xây dựng văn hóa nhà trường;
Thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường; Thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường. Ba tiêu chí này tập trung hướng đến nỗ lực trong đóng góp vào sự phát triển của nhà trường, làm cho ngôi trường trở thành địa chỉ tin cậy cho người học và cũng được phân ra thành 3 mức độ: mức đạt, mức khá và mức tốt. Nghĩa là, trong quá trình người giáo viên thực hiện các tiêu chí của tiêu chuẩn này sẽ có thang đo đánh giá giáo viên. Khi người giáo viên thực hiện ở mức cao nhất (mức tốt) thì đóng góp nhiều cho học sinh, cho nhà trường và ngược lại.
Điều 7. Tiêu chuẩn 4. Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội
Tham gia tổ chức và thực hiện các hoạt động phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội trong dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh
Tiêu chuẩn này bao gồm các tiêu chí: Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan; Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện hoạt động dạy học cho học sinh; Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
Ba tiêu chí này tập trung hướng đến nỗ lực của người giáo viên trong liên lạc, phối hợp với gia đình và xã hội trong giáo dục người học ở các mặt: phẩm chất và năng lực. Tương tự, tiêu chuẩn này cũng được phân ra thành 3 mức độ: mức đạt, mức khá và mức tốt. Nghĩa là, trong quá trình người giáo viên thực hiện các tiêu chí này sẽ có thang đo đánh giá giáo viên. Khi người giáo viên thực hiện ở mức cao nhất (mức tốt) thì đóng góp nhiều cho học sinh, cho nhà trường và ngược lại.
Điều 8. Tiêu chuẩn 5. Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục.
Tiêu chuẩn này gồm các tiêu chí như Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc;
Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục.
Hai tiêu chí này tập trung hướng đến những yêu cầu người giáo viên trong việc sử dụng ngoại ngữ và công nghệ trong dạy học. Điều này có nghĩa là, bên cạnh kiến thức chuyên môn, bên cạnh phẩm chất nhà giáo hoặc các nỗ lực để xây dựng mối quan hệ với đồng nghiệp, với phụ huynh, người giáo viên cần biết nỗ lực sử dụng các kiến thức liên quan đối tượng học và đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội. Tương tự, tiêu chuẩn này cũng được phân ra thành 3 mức độ: mức đạt, mức khá và mức tốt. Nghĩa là, trong quá trình thực hiện các tiêu chí của tiêu chuẩn này sẽ có thang đo đánh giá giáo viên. Khi người giáo viên thực hiện ở mức cao nhất (mức tốt) thì đóng góp nhiều cho học sinh, cho nhà trường và ngược lại.
Từ quan điểm của nhà nghiên cứu về năng lực người giáo viên THCS, đồng thời với những yêu cầu chung của Bộ Giáo dục và đào tạo, năng lực nghề nghiệp của giáo viên THCS cần được thể hiện ở hệ thống từ kiến thức, kỹ năng, thái độ. Cụ thể như sau:
- Về kiến thức (Knowledge): vững vàng, sâu rộng, có kiến thức cơ bản về khoa học giáo dục THCS và kiến thức rộng rãi về xã hội và về các ngành khoa học khác; hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh bậc THCS; có kiến thức thiết kế, xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trường THCS.
- Về kỹ năng: xây dựng đề cương nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, xử lý và đưa kết quả nghiên cứu vào thực tiễn giáo dục. Có các kỹ năng mềm như giao tiếp, khéo léo trong ứng xử sư phạm; thực hiện các hoạt động giáo dục và dạy học đạt hiệu quả; khả năng lĩnh hội, khả năng độc lập sáng tạo và vận dụng phương pháp dạy học và giáo dục để khơi gợi sự hứng thú trong học sinh. Đồng thời cần có kỹ năng định hướng, gợi mở, tổ chức, điều chỉnh phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi THCS.
- Về thái độ: Có lòng yêu quý, tôn trọng học sinh và yêu nghề; thực hiện chuyên môn với tinh thần trách nhiệm cao, biết đam mê, sáng tạo. Đặc biệt, cần tận tâm, mẫu mực, biết chia sẽ truyền cảm hứng hình thành niềm tin, giá trị cốt lõi với học sinh và gắn bó với sự nghiệp giáo dục, giảng dạy. Đồng thời, với tư cách là
"Người giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục", người giáo
viên THCS không chỉ trang bị cho mình các kiến thức, kĩ năng sư phạm trong phạm
vi chuyên môn hẹp mà còn phải thường xuyên cập nhật, tự học, tự bồi dưỡng để có thể đáp ứng được yêu cầu phát triển ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục.
Từ các quan điểm trên, luận án cho rằng, trong bối cảnh hiện nay đồng thời
với đặc điểm lứa tuổi THCS, người giáo viên THCS đóng vai trò quan trọng với nhà trường, với học sinh, với phụ huynh học sinh, với đồng nghiệp và với sự phát triển nghề nghiệp bản thân. Để thực hiện tốt những tiêu chí trong các tiêu chuẩn làm việc của người giáo viên theo quy định của Bộ Giáo dục và đào tạo, ngoài việc tuân thủ theo các yêu cầu được quy định trong bản mô tả công việc của người giáo viên THCS, việc thực hiện các hành vi nằm ngoài vai trò chính thức của giáo viên THCS là đặc biệt cần thiết.