- Nội dung thực nghiệm của tác giả là thực hiện dạy học theo mô hình VNEN sử dụng tài liệu VNEN do tác giả biên soạn, sau đó tiến hành kiểm tra và đánh giá.
- Tiến hành dạy bài 16: “Định dạng văn bản” theo hai cách: mô hình dạy học truyền thống và theo mô hình trường học mới VNEN.
- Sau đó tiến hành kiểm tra kết quả của 2 lớp thực nghiệm và đối chứng để đánh giá kết quả.
- Lớp đối chứng: 10D2 (45 học sinh) do tác giả thực hiện giảng dạy bài 16: Định dạng văn bản - Chương III: Soạn thảo văn bản- Tin học 10 theo phương pháp truyền thống.
- Lớp thực nghiệm: 10D1 (35 học sinh) Do tác giả thực hiện giảng dạy bài 16: Định dạng văn bản - Chương III: Soạn thảo văn bản- Tin học 10 theo tài liệu học tập của mô hình VNEN và tổ chức lớp học theo mô hình VNEN.
- Một số đoạn video thực hiện dạy bài dạy của tác giả được đăng tải trên youtube với link như sau:
https://www.youtube.com/watch?v=E4sulxockBA https://www.youtube.com/watch?v=oMCTxzvLqww https://www.youtube.com/watch?v=AFyP7WfxzRI 3. Thực hiện kiểm tra đánh giá
Đề kiểm tra 15 phút gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm có nội dung bám sát những kiến thức mà học sinh đã được học trong bài 16 chương III: Tìm kiếm và thay thế.
Bài kiểm tra được thực hiện sau khi đã học bài 16 với mục đích đánh giá chất lượng học sinh theo các thang đo cơ bản: Mức độ Giỏi (làm đúng 9-10 câu hỏi), mức độ Khá (làm đúng 7-8 câu hỏi), mức độ Trung bình (làm đúng 5-6 câu hỏi) mức độ Yếu (làm đúng 3-4 câu hỏi) và mức độ Kém (làm đúng 0- 2 câu hỏi).
Kiểm tra: 15p
Họ và tên:………
Lớp :………....
Câu 1: Để định dạng cụm từ “ Việt Nam” thành “Việt Nam”, sau khi chọn cụm từ đó, ta cần dùng tổ hợp phím nào dưới đây ?
A. Ctrl + I B. Ctrl + U C. Ctrl + B D. Ctrl + E
Câu 2: Để gạch dưới một từ hay cụm từ (ví dụ, Lưu ý), sau khi chọn cụm từ đó ta cần dùng tổ hợp phím nào dưới đây?
A. Ctrl + I B. Ctrl + U C. Ctrl + B D. Ctrl + E
Câu 3: Phát biểu nào sai trong các phát biểu sau?
A. Để định dạng một kí tự ta thực hiện lần lượt các thao tác sau:
1. Chọn kí tự đó;
2. Chọn lần lượt tất cả các thuộc tính cần định dạng.
B. Mỗi kí tự chỉ được định dạng không quá hai thuộc tính.
C. Để định dạng một đoạn văn bản ta thực hiện lần lượt các thao tác sau:
1. Chọn thuộc tính định dạng trên thanh công cụ.
2. Chọn đoạn văn bản cần định dạng.
D. Muốn gỡ bỏ một thuộc tính định dạng của một kí tự ta thực hiện lần lượt các thao tác sau:
1. Chọn kí tự đó.
2. Chọn lại thuộc tính muốn gỡ bỏ.
Câu 4: Để căn lề đều hai bên cho đoạn văn bản, sau khi đưa con trỏ đến đoạn văn bản cần định dạng, ta thực hiện:
A. Page layout -> Margins B. Nhấn tổ hợp phím Ctrl + J C. Nhấn tổ hợp phím Ctrl +E D. Insert -> Page Break
Câu 5: Để thay đổi vị trí lề của các đoạn trong một văn bản, sau khi chọn các đoạn văn bản đó, ta phải.
A. Chọn Paragraph…trên thanh công cụ và thay đổi các thiết đặt ở mục Indentation.
B. Chọn Font…trên thanh công cụ.
C. Chọn Paragraph…trên thanh công cụ và thay đổi các thiết đặt ở mục Line and Page Breaks
D. Nhấn tổ hợp phím Ctrl + E
Câu 6: Khi muốn thay đổi định dạng một đoạn văn bản, trước tiên ta phải:
A. Chọn toàn bộ đoạn văn bản đó.
B. Chọn một dòng thuộc đoạn văn bản đó.
C. Đưa con trỏ văn bản đến đoạn văn bản đó.
D. Hoặc (A) hoặc (B) hoặc (C).
Câu 7: Giả sử có cụm từ “Tin học phổ thông”, để thay đổi định dạng kí tự của cụm từ này, trước tiên ta phải thực hiện thao tác nào dưới đây?
A. Dùng phím tắt Ctrl +I B. Chọn toàn bộ cụm từ đó.
C. Chọn từ cuối cùng.
D. Đưa con trỏ văn bản tới cụm từ đó.
Câu 8: Để thay đổi cỡ chữ của một nhóm kí tự đã chọn, ta thực hiện lệnh Font…trên thanh công cụ để mở hộp thoại Font và chọn cỡ chữ trong ô:
A. Font style B. Font C. Size
dòng.
B. Trong một đoạn văn bản, không dùng phím Enter để chuyển con trỏ văn bản xuống dòng.
C. Không sử dụng dòng trống để phân cách các đoạn văn bản.
Câu 10: Chức năng của nút lệnh trên thanh công cụ là:
A. Định cỡ chữ
B. Định khoảng cách giữa các đoạn văn bản.
C. Thu nhỏ văn bản.
D. Thay đổi tỉ lệ văn bản.
Bài kiểm tra được thực hiện trên hai lớp thực nghiệm 10D1 và lớp đối chứng 10D2. Kết quả bài kiểm tra 15 phút được xử lý qua phần mềm IBM SPSS Statistics 22 có kết quả như sau:
Lớp_thực_nghiệm Frequency Percent Valid
Percent Cumulative Percent
Valid giỏi 5 14.3 14.3 14.3
khá 25 71.4 71.4 85.7
trung bình 5 14.3 14.3 100.0
Total 35 100.0 100.0
Bảng 1: Kết quả trả lời phiếu học tập của lớp 10D1 Lớp_đối_chứng Frequency Percent Valid
Percent Cumulative Percent
Valid giỏi 1 2.2 2.2 2.2
khá 31 68.9 68.9 71.1
trung bình 10 22.2 22.2 93.3
yếu 3 6.7 6.7 100.0
Total 45 100.0 100.0
Bảng 2: Kết quả trả lời phiếu học tập của lớp 10D2
Dưới đây là đồ thị trực quan hóa dữ liệu thống kê bảng 1 và bảng 2
Hình 4: Đồ thị trực quan hóa dữ liệu thống kê
Nhận xét
Mặc dù thời gian thực nghiệm còn ít và phạm vi thực nghiệm còn hạn chế nhưng kết quả thu được cũng đã phản ánh được việc xây dựng tài liệu, vận dụng dạy học theo mô hình trường học kiểu mới đã đạt được kết quả khả quan.
Ưu điểm
- HS hứng thú với với một phương thức học mới, một số HS cảm thấy thích thú trong các vai trò nhóm trưởng,…Không khí trong lớp học sôi nổi, đa số HS hăng say trao đổi thảo luận trao đổi các hoạt động.
- Dạy học theo tài liệu VNEN coi trọng việc tự học của học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo để học sinh có kết quả học tập tốt hơn, đảm bảo cho các em được rèn luyện toàn diện cả về kĩ năng và năng lực xã hội cần thiết của một con người trong xã hội hiện đại.
- Việc đánh giá toàn bộ quá trình học tập của HS giúp GV phát hiện những nhân tố tích cực, sự cố gắng, những khó khăn mà các em gặp phải từ đó kịp thời hướng dẫn, động viên, khuyến khích và tạo hứng thú học tập cho các em.
- Hoạt động giáo dục được tổ chức theo một mô hình mới giúp phát huy được tinh thần tập thể, hợp tác giữa các em. Các em tự nghiên cứu, lĩnh hội tri thức thông qua hình thức hoạt động theo cá nhân, thảo luận nhóm.
- Học tập theo mô hình VNEN mang tính nhân văn sâu sắc, tạo điều kiện cho các em có năng lực giỏi hơn giúp đỡ các em có năng lực học tập kém hơn mà không quá chú trọng vào một đối tượng nào đó. Do vậy, các em có cơ hội phát triển đồng đều hơn.
- GV không phải viết bảng và giảng nhiều theo kiểu dạy học truyền thống, chủ yếu tập trung quan sát các nhóm thảo luận.Với phương pháp truyền đạt kĩ thức mới, GV sẽ chủ động hơn trong bài giảng và không ngừng được nâng cao kĩ năng thực hành giảng dạy.
Nhược điểm
- Để có thể áp dụng mô hình này, yêu cầu thiết yếu là phải biên tập lại nội dung tài liệu hướng dẫn để cỏc em cú tài liệu học tập và theo dừi. Đồng thời, người GV cũng cần phải có thời gian tiếp cận, đổi mới để nắm chắc cách thức đánh giá mới, phương thức cho điểm và không để vai trò của bản thân bị mờ nhạt trong lớp học.
- Ưu điểm của mô hình VNEN là tạo điều kiện tối đa cho dạy học phân hóa, dạy học theo trình độ, cá thể hóa HS. Nhưng mặt trái của nó là: sự phân hóa, cá thể hóa càng sâu sắc, tức sự không đồng đều về trình độ của HS càng cao, thì càng không thể dạy học đồng loạt- hình thức dạy học tuy kém hiệu quả nhưng lại dễ dàng nhất, “nhàn”
nhất. Nhiều GV không chuyển từ dạy từ dạy học đồng loạt sang dạy học đòi hỏi phân hóa, cá thể cao và sẽ rất lúng túng khi tất cả HS không làm xong việc cùng lúc.
- Đối với các lớp học tập nhỏ, hoạt động của các em chưa tốt rất dễ gây tình huống các em còn nhút nhát, rụt rè, không dám thể hiện ý kiến cá nhân. Ngoài ra còn một số học sinh mất tập trung trong lớp học, còn làm việc riêng trong quá trình thảo luận nhóm. Từ đó làm giảm sút ý nghĩa hiệu quả của mô hình VNEN.
- Sĩ số lớp quá đông, mỗi lớp trung bình có khoảng 40-50 học sinh. GV phải chia thành rất nhiều nhóm để thảo luận, dẫn tới tình trạng giáo viên không kiểm soát được cả lớp, gây khó khăn cho việc quản lý lớp học.
- Phòng học thiếu một số máy tính không đủ cho các em thực hành nên hoạt động cá nhân các em buộc phải chuyển qua hoạt động cặp đôi, từ đó dẫn đến việc làm giảm sút ý nghĩa của quá trình tư duy độc lập các em trong mô hình.