giai đoạn tiến hành.
+ Giai đoạn 1: GV định hướng, nêu vấn đề, khởi động bằng cách cho các em xem video phóng sự, ca nhạc về Cửa Lị. Khơi gợi niềm yêu mến, tự hào về một vùng đất đẹp, có nhiều di sản văn hóa giá trị và có tiềm năng du lịch lớn.
+ Giai đoạn 2: Yêu cầu các em tự mở rộng hiểu biết về di sản văn hóa Cửa Lò sưu tầm các bài báo, tranh ảnh, bài hát, bài thơ, văn,... viết về Cửa Lò hoặc ảnh các em đi trải nghiệm, tìm hiểu thực tế ở các di sản văn hóa để đăng lên trang facebook lớpK25D4 Cửa Lị.
u cầu: bài sưu tầm của bạn sau không được đưa trùng của bạn trước, các bạn khác đọc và
cho một lời bình ít nhất là của 5 bạn đã đăng. Ví dụ ở trang của lớp chủ nhiệm, GV yêu cầu lớp phó học tập có bài đăng để các bạn đưa bài sưu tầm và bình luận, các em đã có tới 284 lượt bình luận cho 37 bài chia sẻ của các thành viên trong lớp.
+ Giai đoạn 3: Kiểm tra mức độ hiểu biết của các em về di sản văn hóa Cửa
Lị. Cho các em chơi các trị chơi, các bài tập trắc nghiệm tìm hiểu Di sản văn hóa Cửa Lị. GV đưa ra hệ thống bài tập và trò chơi như: Kahoot, Plicker, ô chữ để HS hứng thú khi tham gia. Thậm chí, GV cịn hướng dẫn HS thiết kế các trị chơi để tổ chức cho các bạn tìm hiểu về văn hóa Cửa Lị. Ví dụ, khi tơi u cầu HS thiết kế trò chơi, các game hoặc tạo các bảng biểu, mơ hình cho những bài học sắp tới, tơi ln đưa ra tiêu chí cụ thể (xem mục 5.1, phần Phụ lục).
+ Giai đoạn 4: Chia lớp thành 5 nhóm làm bài thuyết trình về Di sản văn hóa Cửa Lị, vấn đề quảng bá Di sản văn hóa Cửa Lị và trách nhiệm của bản thân để phát triển du lịch địa phương. Cho các em một cái nhìn, một nhận thức tổng thể về di sản văn hóa Cửa Lị và nhận thấy trách nhiệm của thế hệ trẻ đối với vấn đề bảo tồn, phát huy, khai thác tiềm năng di sản trong chiến lược phát triển kinh tế- xã hội địa phương. Các em có thể thiết kế powerpoint, vẽ sơ đồ tư duy, làm video thuyết trình, vẽ tranh,...
+ Giai đoạn 5: GV tổ chức, hướng dẫn cho HS sáng tạo: thiết kế tờ rơi, vẽ tranh, slogan, thẻ học bài, video chia sẻ về các di sản văn hóa Cửa Lị, các bài hát về Cửa Lò, review sách viết về Cửa Lị, viết bài, sáng tác văn thơ,.. có tính chất tun truyền, quảng bá về di sản văn hóa Cửa Lị. Các nhóm HS tự kết hợp với nhau theo sở thích, hứng thú,... để làm sản phẩm.
+ Giai đoạn 6: GV hướng dẫn cho HS thực hiện các hoạt động lan tỏa tới cộng đồng (lập fanpage, chia sẻ lên các trang mạng như Facebook, zalo, Twwintter,Instagram,, đăng bài, phát thanh, kênh Youtobe...).
Lưu ý: Sau mỗi giai đoạn, GV đều yêu cầu HS viết bài thu hoạch, tổng kết, đánh giá và rút kinh nghiệm: Em học tập được điều gì sau khi tham gia hoạt động vừa rồi? Em mong muốn điều gì ở hoạt động tiếp theo?
* Bốn là: Sử dụng nhiều phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục linh hoạt đan xen nhau. Tùy từng giai đoạn và nội dung cụ thể mà GV đưa ra các phương pháp dạy học phù hợp. Chúng ta có thể hát một câu hát, câu hò; kể một câu chuyện ngắn; cho HS xem những video truyền động lực, cho HS đóng kịch hoặc điều hành trị chơi (do GV hoặc do chính HS thiết kế), làm bài tập trắc nghiệm, “đoán ý đồng đội”, bài tập ô chữ, Ngôi sao may mắn, hoặc chia sẻ những cảm xúc GV có thể sử dụng các phương pháp như: thảo luận nhóm, trị chơi, bài tập trắc nghiệm, dự án học tập… Khi tiến hành giáo dục Di sản văn hóa Cửa Lị, tơi dùng các phương pháp giáo dục như:
+ Thực hiện dự án học tập: Theo quan điểm của tôi, tổ chức dạy học theo
chuyên đề với phương pháp Dự án vừa góp phần thực hiện được mục tiêu giáo dục - đào tạo những con người tích cực, năng động, vừa thực hiện được chủ trương giảm tải, tránh được sự trùng lặp gây nhàm chán cho người học, giúp HS có khả năng
tổng hợp lượng kiến thức đã học, đảm bảo được thời gian tổ chức dạy học của GV, tạo hứng thú với môn học cho HS, là cách để GV rèn cho HS khả năng tự học, có được năng lực khái quát kiến thức, thói quen học tiếp cận những phương pháp, mơ hình dạy học mới, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện trong dạy học. Khi giáo dục di sản văn hóa Cửa Lị, tơi chia ra các dự án nhỏ để các em hoàn thành từng giai đoạn. Ví dụ:Tìm hiểu về di sản văn hóa Cửa Lị, yêu cầu các nhóm trong lớp sưu tầm các tài liệu giới thiệu, nghiên cứu về văn hóa Cửa Lị hoặc đi thực tế; dự án: Cửa Lị qua góc nhìn của em, u cầu các nhóm HS làm video thuyết trình về Cửa Lị; dự án: Cửa Lị điểm hẹn văn hóa, tơi u cầu các em thiết kế thiệp với slogan ấn tượng, thu hút về di sản văn hóa Cửa Lị; dự án:Cửa Lị tơi u, các em tự kết hợp nhóm để quay video, hát, vẽ, ... về các di sản văn hóa Cửa Lị.
+Nêu vấn đề: Rèn luyện cho học sinh kỹ năng nói trước tập thể bằng các dạng
câu hỏi: Câu hỏi tái hiện, trình bày, câu hỏi khái quát, nâng cao vấn đề, câu hỏi so sánh, đối chiếu, câu hỏi phát hiện,... Phương pháp này vận dụng khi phát hiện vấn đề, khái quát kiến thức về di sản văn hóa Cửa Lị. Ở giai đoạn 1: Tơi đặt các câu hỏi cho các em như: Tại sao có tên gọi Cửa Lị? Tại sao tính đến thời điểm này (năm 2020), thị xã Cửa Lò mới thành lập được có 26 năm nhưng lại tổ chức 113 năm du lịch Cửa Lò? Em đã biết đến những di sản văn hóa nào ở Cửa Lị, hãy kể tên và giới thiệu một vài nét?
+ Lồng ghép trò chơi: Lồng ghép các đơn vị kiến thức vào các trò chơi trong giờ học không chỉ làm cho những giờ học trở nên sinh động mà còn giúp HS lĩnh hội kiến thức bằng con đường ngắn nhất và tự nhiên nhất. Lồng ghép trò chơi trong giờ sinh hoạt lớp nhằm giáo dục di sản văn hóa, GV vừa tận dụng được “vốn sẵn có” của mình, vừa địi hỏi người thầy phải khơng ngừng tìm tịi sáng tạo (để những trị chơi ln ln mới và có ý nghĩa giáo dục. Ví dụ, chúng tơi vận dụng một số trị chơi như: Nhìn hình đốn chữ, Ơ cửa bí mật, Lá bài bí mật , Bí ẩn biển xanh,... để HS lật ra tên và trình bày hiểu biết về các địa danh, tên các loại hải sản nổi tiếng, các đặc điểm của các làng nghề, bãi biển Cửa Lò. GV cần hướng dẫn HS cách thiết kế trò chơi, HS tự thiết kế dựa vào nội dung liên quan đến Di sản văn hóa Cửa Lị,
đưa ra luật chơi, điều hành cuộc chơi và đánh giá các bạn thông qua cuộc chơi.
+ Tổ chức hoạt động nhóm :Có nhiều cách chia nhóm: theo sở thích, theo lực học, theo vấn đề,... giữa các nhóm phải bằng nhau đảm bảo sự cơng bằng. Quy mơ nhóm có thể lớn hoặc nhỏ tuỳ theo vấn đề thảo luận. Tuy nhiên nhóm từ 4 - 6 HS là tốt nhất. Việc phân nhóm hoạt động ở hai phạm vi: Hoạt động nhóm trên lớp là thảo luận, bàn bạc điều chỉnh, bổ sung nội dung đang cần thống nhất để hành động nhất quán, cụ thể. Trong quá trình các em thảo luận, GV cần tương tác, hỗ trợ và giúp đỡ
các em kịp thời; Hoạt động nhóm ở nhà: Các em đưa ra danh sách thành viên, đưa ra một chương trình hành động cụ thể theo time line sau đó nộp sản phẩm qua email. GV có sự tương tác, hỗ trợ kịp thời các em. Đến tiết kế tiếp các em trình bày trước tập thể lớp. Dù tiến hành ở phạm vi nào thì khi hồn thành sản phẩm, các nhóm cũng báo cáo trước tập thể lớp. Nhóm nào trình bày xong có thể trao đổi, thảo luận, sau đó đưa ra nhận xét của nhóm mình về nội dung mà nhóm kia vừa thực hiện. Cuối cùng, GV kết luận, đánh giá cho điểm các nhóm trên cơ sở các kết quả học tập HS đã trình bày. Ở đây, tơi cho các em hệ thống về các di sản văn hóa, sau đó bắt thăm chia làm 10 nhóm, 2 nhóm giới thiệu về một loại di sản văn hóa: Giới thiệu một địa điểm tâm linh (đền, chùa, nhà thờ họ,...); Giới thiệu về biển Cửa Lò; Giới thiệu về một hòn đảo ở Cửa Lò; Giới thiệu về lễ hội tổ chức ở Cửa Lò; Giới thiệu về một làng nghề Cửa Hội.
+ Tổ chức cho HS trải nghiệm thực tế. Có hai cách GV cho HS đi trải nghiệm: GV có thể tổ chức cho cả lớp đi trải nghiệm thực tế tìm hiểu, thậm chí lao động vệ sinh quang cản ở biển ở khu di tích ở Cửa Lị hoặc là GV yêu cầu các nhóm HS đi trải nghiệm thực tế, liên hệ với cán bộ quản lý di tích lịch sử, các chủ sản xuất làng nghề, sau đó quay video để thuyết trình lại hành trình đó... để tìm hiểu về di sản văn hóa hoặc quy trình làm ra sản phẩm,...
* Năm là, sử dụng phong phú, linh hoạt các hình thức hoạt động học tập:
hoạt động thu hẹp trong phạm vi lớp (hoạt động cả lớp, hoạt động từng nhóm nhỏ, hoạt động theo cặp (think-pair- share), hoạt động cá nhân hoặc hoạt động giao lưu vượt qua lớp học trường học bằng kết nối skype, microsoft team,… để các em chia sẻ với các bạn vùng văn hóa khác liên quan đến bài học. Bản thân tôi cho HS kết nối với học sinh tỉnh Bắc Giang, Sơn La để giới thiệu về di sản văn hóa Cửa Lị.
Hình ảnh kết nối Skype với HS trường Lục Ngạn – Bắc Giang
* Sáu là, chú trọng sử dụng phương tiện dạy học, nhất là các ứng dụng Công nghệ thông tin. Thông qua bài giảng điện tử, GV có nhiều thời lượng để đặt các câu hỏi gợi mở, tạo điều kiện cho HS hoạt động nhiều hơn trong giờ học. Đó là những tiền đề để sau khi tốt nghiệp người học sẽ làm chủ kiến thức của mình, biết tiếp thu và vận dụng sáng tạo những thành tựu của cơng nghệ thơng tin trong q trình cơng tác. Và quan trọng nhất là dạy cho HS kỹ năng sử dụng Công nghệ thông tin. Ngay từ đầu, GV đã hướng dẫn và yêu cầu HS sưu tầm các video, bài báo bài viết về Cửa Lò,... đưa lên trang facebook của lớp K25D4. Tiếp đó, GV hướng dẫn cho HS khai thác các trang trên Google để tìm những trị chơi “Nhìn hình đốn chữ”, “Ơ cửa bí mật”, HS tìm các bài hát về Cửa Lò, các bài báo, bài viết về di sản văn hóa Cửa Lị. Tơi hướng dẫn các em soạn powerpoint, kết nối bằng microsoft team, skype để nối dài, mở rộng kiến thức, hiểu biết với các HS vùng khác như tới Bắc Giang, Sơn La. Sử dụng kahoot, plicker để tạo hứng thú cho các em khi tham gia trò chơi.... Sử dụng các phần mềm dựng phim để làm video giới thiệu về Di sản văn hóa Cửa Lị, làm video ca nhạc các em dựng cảnh, hát về Cửa Lị. GV khuyến khích các em lập pange về Cửa Lị:Tơi u Cửa Lị, Quảng bá di sản văn hóa Cửa Lị,...
* Bảy là, cung cấp các lựa chọn. Để HS có thái độ tốt, trước hết, bản thân GV cần có niềm tin và những định hướng giúp các em hoàn thành tốt nhiệm vụ của bản thân với tâm thế nhẹ nhàng, thoải mái nhất. Một trong những cách thức dễ dàng để người GV thực hiện đó là cung cấp sự lựa chọn cho HS. HS sẽ có động lực hơn trong quá trình học. Các lựa chọn giúp HS cảm thấy mình được tơn trọng, tin tưởng vì có quyền quyết định việc học, việc chọn bạn cùng thảo luận nhóm, cách thức làm việc, làm sản phẩm học tập hay cho các em một số lựa chọn khi giao bài về
nhà,v.v..GV vẫn có thể cung cấp cho HS rất nhiều cấu trúc, mơ hình mà vẫn cho phép HS được lựa chọn. Ví dụ khi giao cho HS làm sản phẩm, GV chỉ định hướng về loại di sản các em cần tìm hiểu và thuyết trinh nhưng cách thức để làm, kết hợp với bạn nào và định làm sản phẩm gì, GV cho các em lựa chọn.
STT Tên sản phẩm Mô tả
1 Bộ thẻ bài,slogan