III. Hiệu quả của đề tài 1 Khảo sát
2. Phân tích kết quả khảo sát
- Về phía HS
Qua số liệu thống kê, chúng tơi nhận thấy ở các lớp đã tiến hành giáo dục DSVH Cửa Lị như phần trên chúng tơi trình bày các em vơ cùng hứng thú với nội dung giáo dục DSVH và các hình thức, phương pháp giáo dục đa dạng, linh hoạt, tạo mơi trường cho HS được hồn thiện, phát triển nhân cách và năng lực bản thân như thế này. Các em có nhiều chuyển biến tích cực từ nhận thức đến hành động, các em hiểu biết đầy đủ về DSVH ở Cửa Lị, có ý thức quảng bá du lịch địa phương trên cơ sở những hiểu biết các em đã được học và tìm hiểu. Ngược lại, với những lớp không áp dụng đề tài, hiệu quả giáo dục thấp.
- Về phía GV
Phần lớn các GV ở tại trường THPT Cửa Lò nhận thấy cần phải chú trọng đưa nội dung giáo dục DSVH vào chương trình dạy học và giáo dục cho HS, được triển khai ở rất nhiều hoạt động, bao gồm: hoạt động dạy học bộ môn trên lớp, hoạt động trong công tác chủ nhiệm lớp và các hoạt động giáo dục khác. Các GV chúng tôi khảo sát đều thống nhất cao là những giải pháp mà chúng tôi đưa ra là hiệu quả và khả thi, đề tài có khả năng tiếp tục sử dụng và nhân rộng hơn.
Như vậy, kết quả trên cho thấy việc xác định đúng hình thức và phương pháp để giáo dục DSVH Cửa Lị cho HS. Đó thực sự là hình thức giáo dục gắn lí thuyết với thực hành, gắn việc giáo dục trong nhà trường với địa phương, nối dài bục giảng vào thực tiễn đời sống, tăng cường hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và cụ thể hóa nội dung giáo dục địa phương. HS không chỉ được gia tăng; hiểu biết về DSVH địa phương mà còn được mở rộng và nâng cao các kĩ năng học tập và các kĩ năng sống, hình thành và rèn luyện phẩm chất nhân cách ngày càng hoàn thiện. Bản thân GV cũng ln sáng tạo, làm mới mình trong nghề và thực sự tâm huyết, có đóng góp vào cộng dồng, thúc đẩy kinh tế - văn hóa- xã hội ở địa phương phát triển, từ đó mong muốn được cống hiến nhiều hơn cho sự nghiệp trồng người. Với những kết quả đó, chúng tơi có thể khẳng định rằng đề tài “Tăng cường giáo dục DSVH Cửa
Lò cho HS THPT trên địa bàn góp phần quảng bá du lịch địa phương” đã thực sự góp phần vào việc đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục.
Kết quả này cho thấy trong nhận thức cũng như trong thực tế, vấn đề giáo dục DSVH Cửa Lò cho các em, hướng các em khai thác giá trị của DSVH để quảng bá du lịch địa phương ngày càng tác động tích cực. Đây cũng là sự ghi nhận rõ nét cho sự nỗ lực, tìm tịi, áp dụng để đưa nội dung giáo dục DSVH địa phương vào chương trình giáo dục trong trường THPT một cách cụ thể, linh hoạt, hiện đại, thiết thực và hiệu quả.
PHẦN III. KẾT LUẬN1. Đóng góp của đề tài 1. Đóng góp của đề tài
1.1. Tính mới
Đây là đề tài đầu tiên đề cập đến vấn đề giáo dục DSVH Cửa Lò nhằm phát huy phẩm chất, năng lực HS một cách bài bản, hệ thống và rõ ràng, quy củ. Đề tài xuất phát từ những vấn đề lý luận dạy học hiện đại, Luật giáo dục 2019, Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng mới,... đến nghiên cứu thực trạng trên địa bàn Cửa Lị nói chung và trường THPT Cửa Lị nói riêng. Từ đó, đề xuất giải pháp chung mang tính định hướng về GD DSVH Cửa Lị và bốn giải pháp cụ thể đã áp dụng: Lồng ghép GD DSVH vào dạy học bộ môn Ngữ văn, Lồng ghép GD DSVH vào tiết sinh hoạt lớp, GD DSVH qua hoạt động ngoại khóa, GD DSVH qua hoạt động lan tỏa bằng các phương tiện truyền thông. Tất cả các
giải pháp đưa ra đều góp phần vào việc đổi mới được phương pháp, hình thức, cách thức dạy học theo yêu cầu giáo dục thời đại mới. Đây là những giải pháp hoàn toàn mới mẻ mà lâu nay chưa được đề cập đến trong tất cả các tài liệu hiện hành liên quan. Hơn nữa, bản thân đã đưa ra cách dạy, cách giáo dục DSVH Cửa Lò bài bản, đầy đủ và có nhiều sáng tạo, đổi mới mang tính thiết thực, hiệu quả với bốn giải pháp cụ thể đã trình bày ở trên. Ngay trong hoạt động lồng ghép GD DSVH vào dạy học bộ môn Ngữ văn và lồng ghép GD DSVH vào tiết sinh hoạt lớp, bản thân đã đưa ra ba giáo án thể nghiệm (vốn là ba kiểu loại bài mang tính đặc thù riêng, khó dạy và hầu như khơng có một thiết kế hoặc tài liệu tham khảo thật cụ thể, chỉn chu để tích hợp với nội dung GD DSVH Cửa Lò, định hướng cho HS quảng bá du lịch địa phương - xem mục 2, Giáo án minh họa, phần Phụ lục).
Là cơng trình đầu tiên chú ý đến nghiên cứu thực trạng về mức độ hiểu biết đối với các DSVH của HS THPT trên địa bàn và thái độ, mức độ tham gia của các em trong việc quảng bá để góp phần phát triển du lịch Cửa Lị. Cơng trình khơng chỉ chú ý đến vấn đề tích hợp giáo dục DSVH với các mơn bắt buộc như Văn, Ngoại ngữ 1, nhóm mơn khoa học xã hội như Lịch sử, Điạ lý, Giáo dục kinh tế và pháp luật, nhóm mơn Cơng nghệ và nghệ thuật mà cịn định hướng cụ thể cho hoạt động giáo dục bắt buộc (hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp chiếm đến 105 tiết /năm học/lớp và nội dung giáo dục của địa phương (chiếm 35 tiết /năm họ c/l ớp) mà thông tư 32 đã ban hànhnội dung kế hoạch giáo dục cấp THPT.
Hơn nữa, đề tài còn đưa ra giải pháp giáo dục DSVH Cửa Lò cho các em HS THPT trên địa bàn từ đó nâng cao thái độ, hiểu biết và hứng thú quảng bá của HS Cửa Lò về DSVH địa phương để phát triển du lịch Cửa Lò một cách phong phú, đa dạng, có tính lan tỏa rộng (Facebook, Zalo, Twitter, Instagram, kênh youtobe, các sản phẩm handmade,...)
Với đề tài này, HS khơng chỉ có cách học một cách hiệu quả mà cịn rèn luyện trau dồi được kỹ năng mềm, không chỉ phát triển về mặt trí tuệ mà cịn hồn thiện phẩm chất HS. Hơn nữa, tiết dạy và tiết sinh hoạt lớp cũng như các hoạt động giáo dục đã lồng ghép được với nội dung giáo dục về ý thức bảo tồn và phát huy DSVH tại địa phương. Tiết dạy không chỉ đề cập đến nội dung cụ thể mà đã gắn cụ thể với tình hình địa phương để các em có cái nhìn sâu sắc, có những hành động thực tiễn, gần gũi,… Từ đó, các em khơng chỉ thấm thía hơn bài học mà cịn thay đổi về mặt nhận thức, bồi dưỡng cho các em lòng yêu nước, ý thức tự cường tự tơn dân tộc mà cịn phải biến thành hành động cụ thể và hữu ích với quê hương, đất nước. Bên cạnh đó, tuỳ thuộc vào đối tượng HS khác nhau, GV linh hoạt lựa chọn cách thức hoạt động phù hợp khi tiến hành thực thi đề tài.
Tóm lại, đây là hướng đi mới phù hợp với thời đại công nghệ 4.0, với xu thế và mục đích phát triển của giáo dục, góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục toàn diện cho HS và phù hợp với yêu cầu thực tiễn kinh tế, xã hội ở địa phương hiện nay.
1.2. Tính khoa học
Bản sáng kiến kinh nghiệm này phù hợp với Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành trung ương (Khố XI) về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo tập trung đổi mới phương pháp dạy học, chú trọng vào giáo dục phẩm chất, năng lực cho HS; phù hợp với Luật giáo dục 2019 và Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng mới.
Bản sáng kiến kinh nghiệm này cịn được trình bày, giải quyết vấn đề với một hệ thống các đề mục rõ ràng, mạch lạc, đảm bảo tính chính xác khoa học. Các phương pháp nghiên cứu phù hợp với đối tượng, cấu trúc logic, hợp lí, chặt chẽ, đúng qui định. Nội dung của bản sáng kiến được trình bày, lí giải vấn đề một cách mạch lạc. Các luận cứ khoa học có cơ sở vững chắc, khách quan, các số liệu được thống kê chính xác, trình bày có hệ thống. Lập luận chặt chẽ, thấu đáo, có tính thuyết phục cao.
1.3.Tính hiệu quả * Đối với HS
Thứ nhất, HS được mở rộng kiến thức - cùng một bài học nhưng được nắm bắt kiến thức của nhiều mơn như Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Tin học, Kĩ năng sống,… Vì vậy, những bài học, nội dung học có liên quan đến những mơn học đó lần sau khơng cần phải học lại nữa vì các em đã được cọ xát, tiếp nhận, tích lũy các kiến thức đó.
Thứ hai,HS hình thành và phát huy được kĩ năng tích hợp trong q trình học và làm bài. HS học hào hứng hơn, tích cực, chủ động và sáng tạo kể cả khi luyện tập
hay làm bài kiểm tra cũng có thái độ nghiêm túc, tích cực hơn. Nhờ vậy kết quả học tập được cải thiện rõ rệt.
Thứ ba, HS phát triển và hoàn thiện được các năng lực sau: Năng lực tự chủ và tự học; Năng lực giao tiếp và hợp tác; Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; Năng lực tính tốn; Năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội; Năng lực ngôn ngữ ; Năng lực Công nghệ; Năng lực Tin học; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất. HS được hình thành và phát triển phẩm chất: nhân ái (u bản thân, gia đình, bạn bè, thầy cơ, mái trường), trung thực (nhận ra được những ưu nhược điểm, khát vọng của bản thân), trách nhiệm (hiểu đúng, đầy đủ về bản thân, về các bạn trong lớp, về bố mẹ, về thầy cô), chăm chỉ (tự đặt mục tiêu và tìm ra cách học tập hiệu quả nhất)…
Thứ tư,cách giáo dục DSVH như trên đã góp phần giúp HS phát triển các kĩ năng tự nhận thức bản thân, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác,… Nhờ đó, bài học trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng sống phù hợp. Trên cơ sở ấy hình thành những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực và giúp HS phát triển tồn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, quê hương, cộng đồng.
Thứ năm, đặc biệt nhờ đó mà tơi đã gieo tình yêu DSVH, khơi dậy tình yêu cuộc sống, tình yêu quê hương, đất nước và sự tự tin ở các em HS. Có những em đã đam mê học tập, tìm tịi những hướng tiếp cận mới về DSVH Cửa Lị và có những cách quảng bá du lịch hấp dẫn, độc đáo. HS có thể vận dụng các kiến thức đã học để tuyên truyền, nâng cao ý thức trách nhiệm của mọi người trong việc bảo tồn và phát huy di sản văn hố địa phương nói riêng, những giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc nói chung. Các em sẽ càng biết yêu quý, trân trọng những truyền thống văn hoá, quê hương, đất nước, dân tộc mình.
* Đối với GV
Thứ nhất, đề tài đã thực sự góp phần tích cực để đổi mới dạy học môn Ngữ
văn và đổi mới tiết sinh hoạt lớp cũng như các hoạt động giáo dục khác theo xu hướng giáo dục hiện đại (sử dụng nhiều phương pháp, hình thức tổ chức, quản lý, chỉ đạo HS một cách tích cực, linh hoạt).
Thứ hai, phần nào đề tài này đã gạt bỏ được những băn khoăn, trăn trở trong
việc tìm ra giải pháp đổi mới dạy học môn Ngữ văn, giải pháp đổi mới giờ chủ nhiệm lớp và các hoạt động giáo dục góp phần hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực người học vừa đảm bảo hiệu quả giáo dục tới HS, tạo được hứng thú và kích thích được kĩ năng hoạt động tích cực ở HS. Do đó, bản thân GV dạy cũng tìm được hứng thú và nâng cao được vai trị, vị trí nghề nghiệp của mình. Nhờ vậy, kết quả học tập cảu HS trở nên khả quan hơn.
Thứ ba, trong quá trình giáo dục DSVH sẽ giúp bản thân GV nâng cao kiến
thức tổng hợp của nhiều lĩnh vực chuyên mơn và đời sống. Từ đó, GV có được kiến thức tổng hợp, khái quát và tư duy đa chiều trong quá trình dạy học.
Thứ tư, bản sáng kiến này sẽ là tài liệu tham khảo tin cậy cho các giáo viên dạy môn Ngữ văn khác, các bộ môn khác, cho sinh viên, giảng viên, các nhà khoa học vận dụng trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu, tiếp xúc để giáo dục HS, góp phần hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực người học hoặc các nhà văn hóa, các nhà giáo dục mong muốn tìm hướng tiếp cận, giảng dạy hiệu quả, lồng ghép DSVH địa phương vào giáo dục HS THPT, các nhà kinh tế tìm hướng để khai thác giá trị DSVH nhằm quảng bá phát triển du lịch trên địa bàn.
* Đối với nhà trường
Kết quả thu được từ đề tài này sẽ là kênh thông tin, nguồn minh chứng để nhà trường tiếp tục phát động phong trào đổi mới dạy học theo hướng hiện đại trong toàn thể cán bộ, GV của trường. Việc làm này chắc chắn mang lại kết quả đầy triển vọng ở trường THPT Cửa Lò.
*Đối với xã hội
Đề tài đi theo xu hướng gắn giáo dục trong nhà trường với GD DSVH địa phương và gắn kết với tình hình phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội tại địa phương cụ thể là tại thị xã Cửa Lị - một đơ thi du lịch biển. Thực tế lâu nay, du khách gần xa mới chỉ biết đến Cửa Lị là nơi có bãi tắm đẹp, có hải sản tươi ngon nhưng nhiều DSVH khác hầu như họ không biết và rất ít lịch tham quan ở những nơi đây. Bởi thế vấn đề quảng bá DSVH Cửa Lị để khai thác tiềm năng DSVH góp phần phát triển du lịch địa phương là hết sức cần thiết trong giai đoạn hiện nay.
1.4.Tính ứng dụng thực tiễn 1.4.1. Về mặt nội dung ứng dụng
Gắn kết kiến thức, kĩ năng, thái độ các môn học (Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Âm nhạc, Công nghệ, Tin học,…) với nhau, với thực tiễn đời sống kinh tế xã hội, làm cho giờ dạy trở nên sinh động, kích thích được sự sáng tạo của mỗi HS, giúp HS u thích mơn học, u cuộc sống, thêm trân trọng, yêu quý và có ý thức trách nhiệm với văn hố dân tộc, thêm yêu quê hương, đất nước. Đặc biệt HS cảm thấy tự tin, biết hoàn thiện bản thân mình, nâng cao giá trị bản thân, biết hành động vì cộng đồng.
Từ đó, giúp HS biết có suy nghĩ tích cực, vận dụng các kiến thức để giải quyết các vấn đề xảy ra trong thực tế, từ đó tự xây dựng ý thức và hành động cho chính bản thân đối với việc bảo tồn và phát huy văn hoá địa phương. Đồng thời HS ý thức được tư tưởng, tình cảm của mình đối với quê hương đất nước và có hành động thiết thực để đóng góp tích cực, hiệu quả đối với sự phát triển của xã hội, đất nước. HS biết thể hiện, trình bày quan điểm của mình và thuyết phục người khác đồng tình với quan điểm của mình về các vấn đề văn học, xã hội,… Đó cũng chính là giúp cho các em học để biết, học để làm, học để chung sống và học để tự khẳng định mình.
1.4.2. Về mặt phạm vi ứng dụng
Đề tài đã được triển khai, áp dụng trong nửa cuối học kỳ 2 năm học 2019 -2020 ở lớp 10D4 và trong năm học 2020- 2021 cho học sinh lớp 11D4, 12A3, 12T2 trường
THPT Cửa Lò. Đề tài sáng kiến kinh nghiệm này có khả năng áp dụng trong phạm vi rộng và dễ thực thi cho tất cả các nhà trường THPT trên địa bàn thị xã Cửa Lị nói riêng và trên phạm vi tồn tỉnh Nghệ An nói chung và trên phạm vi cả nước nói chung trong