4.3.1 Đối mới phương phỏp dạy học theo hướng tớch cực húa hoạt động học tập của SV khụng cú nghĩa là gạt bỏ, loại trừ, thay thế hồn tồn cỏc phương phỏp dạy học truyền thống, hay phải "nhập nội" một số phương phỏp xa lạ vào quỏ trỡnh dạy học. Vấn đề là ở chỗ cần kế thừa, phỏt triển những mặt tớch cực của phương phỏp dạy học hiện cú, đồng thời phải học hỏi, vận dụng một số phương phỏp dạy học mới một cỏch linh hoạt nhằm phỏt huy tớnh tớch cực, chủđộng sỏng tạo của SV trong học tập, phự hợp với hồn cảnh điều kiện dạy và học cụ thể.
Phương phỏp thuyết trỡnh là một trong những phương phỏp dạy học truyền thống được thực hiện trong cỏc hệ thống nhà trường đĩ từ lõu. Đặc điểm cơ bản nổi bật của phương phỏp thuyết trỡnh là thụng bỏo - tỏi hiện. Vỡ vậy, phương phỏp thuyết trỡnh cũn cú tờn gọi là phương phỏp thuyết trỡnh thụng bỏo - tỏi hiện. Phương phỏp này chỉ rừ tớnh chất thụng bỏo bằng lời của thầy và tớnh chất tỏi hiện khi lĩnh hội của trũ. GV nghiờn cứu tài liệu, sỏch giỏo khoa, chuẩn bị bài giảng và trực tiếp điều khiển thụng bỏo luồng thụng tin tri thức đến SV. SV tiếp nhận những thụng tin đú bằng việc nghe, nhỡn, cựng tư duy theo lời giảng của thầy, hiểu, ghi chộp và ghi nhớ.
Như vậy, những kiến thức đến với SV theo phương phỏp này gần như đĩ được thầy "chuẩn bị sẵn" để trờ thu nhận, sự hoạt động của trũ tương đối thụ động. Phương phỏp thuyết trỡnh chỉ cho phộp người học đạt đến trỡnh độ tỏi hiện của sự lĩnh hội tri thức mà thụi. Do đú, theo hướng hoạt động húa người học, cần phải hạn chế bớt phương phỏp thuyết trỡnh thụng bỏo - tỏi hiện, tăng cường phương phỏp thuyết trỡnh giải quyết vấn đề. Đõy là kiểu dạy học bằng cỏch đặt SV trước những bài toỏn nhận thức, kớch thớch SV hứng thỳ giải bài toỏn nhận thức, tạo ra sự chuyển húa từ quỏ trỡnh nhận thức cú tớnh nghiờn cứu khoa học vào tổ chức qỳa trỡnh nhận thức trong học tập. GV đưa SV vào tỡnh huống cú vấn đề rồi SV tự mỡnh giải quyết vấn đề đặt ra. Theo hỡnh mẫu đặt và giải quyết vấn đề mà GV trỡnh bày, SV được học thúi quen suy nghĩ lụgic, biết cỏch phỏt hiện vấn đề, đề xuất giả thuyết, thảo luận, làm thớ nghiệm để kiểm tra cỏc giả thuyết nờu ra.
Thuyết trỡnh kiểu đặt và giải quyết vấn đề thuần tỳy do GV trỡnh bày cũng đĩ cú hiệu quả phỏt triển tư duy của SV. Nếu được xen kẽ vấn đỏp, thảo luận một cỏch hợp lý thỡ hiệu quả sẽ tăng thờm. Muốn vậy, lớp khụng nờn quỏ đụng, cú điều kiện thuận lợi cho đối thoại, đồng thời SV phải cú thúi quen mạnh dạn bộc lộ ý kiến riờng trước vấn đề nờu ra. Như vậy, để kớch thớch tư duy tớch cực của SV cần tăng cường mối liờn hệ ngược giữa SV và GV, giữa người nghe và người thuyết trỡnh. GV cú thểđặt một số cõu hỏi "cú vấn đề" để SV trả lời ngay tại lớp, hoặc cú thể trao đổi ngắn trong nhúm từ 2 đến 4 người ngồi cạnh nhau trước khi GV đưa ra cõu trả lời.
Để thu hỳt sự chỳ ý của người học và tớch cực húa phương phỏp thuyết trỡnh ngay khi mởđầu bài học GV cú thể thụng bỏo vấn đề dưới hỡnh thức những cõu hỏi cú tớnh chất định hướng, hoặc cú tớnh chất "xuyờn tõm". Trong qỳa trỡnh thuyết trỡnh
69
bài giảng, GV cú thể thực hiện một số hỡnh thức thuyết trỡnh thu hỳt sự chỳ ý của SV như sau:
- Trỡnh bày kiểu nờu vấn đề: Trong qỳa trỡnh trỡnh bày bài giảng GV cú thể diễn đạt vấn đề dưới dạng nghi vấn, gợi mởđể gõy tỡnh huống lụi cuốn sự chỳ ý của SV. - Thuyết trỡnh kiểu thuật chuyện: GV cú thể thụng qua những sự kiện kinh tế - xĩ hội, những cõu chuyện hoặc tỏc phẩm văn học, phim ảnh… làm tư liệu để phõn tớch, minh họa, khỏi quỏt và rỳt ra nhận xột, kết luận nhằm xõy dựng biểu tượng, khắc sõu nội dung kiến thức của bài học.
- Thuyết trỡnh kiểu mụ tả, phõn tớch: GV cú thể dựng cụng thức, sơđồ, biểu mẫu… để mụ tả phõn tớch nhằm chỉ ra những đặc điểm, khớa cạnh của từng nội dung. Trờn cơ sởđú đưa ra những chứng cứ lụgớc, lập luận chặt chẽđể làm rừ bản chất của vấn đề.
- Thuyết trỡnh kiểu nờu vấn đề cú tớnh giả thuyết: GV đưa vào bài học một số giả thuyết hoặc quan điểm cú tớnh chất mõu thuẫn với vấn đề đang nghiờn cứu nhằm xõy dựng tỡnh huống cú vấn đề thuộc loại giả thuyết (hay luận chiến). Kiểu nờu vấn đề này đũi hỏi SV phải lựa chọn quan điểm đỳng, sai và cú lập luận vững chắc về sự lựa chọn của mỡnh. Đồng thời SV phải biết cỏch phờ phỏn, bỏc bỏ một cỏch chớnh xỏc, khỏch quan những quan điểm khụng đỳng đắn, chỉ ra tớnh khụng khoa học và nguyờn nhõn của nú.
- Thuyết trỡnh kiểu so sỏnh, tổng hợp: Nếu nội dung của vấn đề trỡnh bày chứa đựng những mặt tương phản thỡ GV cần xỏc định những tiờu chớ để so sỏnh từng mặt, thuộc tớnh hoặc quan hệ giữa hai đối tượng đối lập nhau nhằm rỳt ra kết luận cho từng tiờu chớ so sỏnh. Mặt khỏc, GV cú thể sử dụng số liệu thống kờ để phõn tớch, so sỏnh rỳt ra kết luận nhằm gúp phần làm tăng tớnh chớnh xỏc và tớnh thuyết phục của vấn đề.
- Hiện nay, bài giảng hiện đại đang cú khuynh hướng sử dụng ngày càng nhiều cỏc phương tiện cụng nghệ thụng tin, làm tăng sức hấp dẫn và hiệu quả. Trước đõy, để minh họa nội dung bài giảng, GV chỉ cú thể sử dụng lời núi giàu hỡnh tượng và gợi cảm kốm theo những cử chỉ, điệu bộ diễn tả nội tõm hoặc cú thờm bộ tranh giỏo khoa hỗ trợ. Ngày nay cú cả một loạt phương tiện để GV lựa chọn sử dụng như: mỏy chiếu, băng ghi õm, băng ghi hỡnh, đĩa CD, phần mềm mỏy vi tớnh... Tiến tới mọi GV phải cú khả năng soạn bài giảng trờn mỏy vi tớnh được nối mạng, biết sử dụng đầu mỏy đa năng để thực hiện bài giảng của mỡnh một cỏch sinh động, hiệu qủa, phỏt huy cao nhất tớnh tớch cực học tập của SV.
70 4.3.2 Cỏc lưu ý về khai thỏc, ỏp dụng hệ thống cỏc PPDH truyền thống a/ Mặt bờn ngồi của PPDH: STT NHểM PP DÙNG LỜI (A) NHểM PP DÙNG TRỰC QUAN (B) NHểM PP DÙNG THỰC HÀNH (C) BỘ MễN Cể THỂ ÁP DỤNG 1 Diễn giảng Biểu diễn vật tự nhiờn HS thực hành xỏc định mẫu vật (A): KHTN,KHXH (B): Húa, Sinh... (C): Húa, Sinh... 2 Trần thuật BD vật tượng hỡnh HS thực hành quan sỏt (A): KHTN,KHXH (B): Lý, Húa, Sinh, Địa... (C): Lý, Húa, Sinh... 3 Giảng giải BD vật tượng trưng HS thực hành thớ nghiệm (A): KHTN,KHXH (B): Lý, Húa, Sinh, Địa... (C): Lý, Húa, Sinh... 4 Vấn đỏp BD thớ nghiệm (A): KHTN,KHXH (B): Lý, Húa, Sinh,... 5 HS làm việc với sỏch Băng ghi hỡnh, phim đốn chiếu, phim ảnh (A): KHTN,KHXH (B): KHTN,KHXH 6 Bỏo cỏo ngắn của HS (A): KHTN,KHXH b/ Mặt bờn trong của PPDH: Giải thớch - minh họa, Tỡm tũi từng phần, Nghiờn cứu-phỏt hiện.
71
CHƯƠNG 5
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
Ở MỘT SỐ MễN HỌC
---
“Thiờn tài gồm một phần trăm cảm hứng và 99 phần trăm mồ hụi”. Thomas Edison
---
5.1 Một số yờu cầu & hướng dẫn
5.1.1 Chuẩn bị dạy
Để dạy theo quan điểm mới-PPDHTC, PPDHHĐ ở trỡnh độ ĐH, ta cần chỳ ý đổi mới đồng bộ từ mục đớch đến cỏch thức chuẩn bị và tiến hành giảng dạy. Hĩy nghiờn cứu sự so sỏnh dưới đõy để cỏc thầy cụ giỏo chỳng ta “trỏnh” được những nhằm lẩn về vai trũ, nhiệm vụ của người Thầy trong quỏ trỡnh GD
Mễ HèNH DH TRUYỀN THỐNG Mễ HèNH DH HIỆN ĐẠI CHÚ GHI THẦY LÀ TRUNG TÂM (Truyền kiến thức- Transmission) TRề LÀ TRUNG TÂM (Dạy cỏch nắm bắt kiến thức- Engagement) CẤU TRÚC BÀI GIẢNG 1/ GV lập chương trỡnh. 2/ Dạy “cỏc sự kiện”. 3/ Theo thứ tự của giỏo trỡnh. 4/ Nhận thụng tin. 1/ HV lập chương trỡnh. 2/Dạy như “qui trỡnh chế tạo”. 3/ 0 Theo thứ tự của GT. 4/ Hiểu thụng tin. PHƯƠNG PHÁP 1/ Độc thoại. 2/ Chuyển thụng tin. 3/ Quan tõm đến dạy hết giỏo ỏn, tài liệu GD. 4/ Dạy như núi về chõn lý. 1/ Đối thoại. 2/ Cuốn hỳt HV sàng lọc thụng tin. 3/ Quan tõm đến việc hiểu sõu tài liệu học. 4/ Dạy như kể chuyện sinh động. NGƯỜI DẠY 1/ Chỳ trọng đến nhận thức. 2/ Khỏch quan hay chủ quan.
1/ Chỳ trọng giao tiếp, liờn kết. 2/ Nhõn văn.
Ngồi việc chuẩn bị chương trỡnh mụn học thật rừ ràng, cụ thể (syllabus) cho từng học kỳ, giỏo viờn cũng rất cần chuẩn bị bài giảng của từng buổi thật cẩn thận. Sau đõy là cỏc bước chớnh cần chuẩn bị cho một bài dạy (lession/session plan):
* Bước 1: Mục đớch bài/phần giảng (xỏc định rừ cỏc chủ đề/vấn đề chớnh người học cần nắm vững).
* Bước 2: Nội dung và cấu trỳc bài/phần giảng (cỏc bước và nội dung dạy) * Bước 3: Cỏc hoạt động dạy và học- PP tiến hành (tổng kết nội dung, kiểm tra mức độ đạt được mục đớch đặt ra của bài giảng; Gợi mở những hướng suy nghĩ và chuẩn bị cho phần bài tiếp theo).
72
5.1.2 Chuẩn bị thiết kế bài giảng
Học viờn cần “cài vào” PPDH tớch cực:
* Nếu là PPGD truyền thống nờn nhấn mạnh vai trũ HV là trung tõm thụng qua cỏc hoạt động:
+ Dạy học theo nhúm,
+ Sử dụng cỏc kiểu (kỹ thuật DH) thớch hợp, nhớ rằng cú trờn 30 kiểu DH bậc cao cú thể ỏp dụng tốt trong GD tại VN ở cỏc cấp dạy PT, CĐ, ĐH, sau ĐH, đú là: Nhúm kim tự thỏp, Bể cỏ, Workshop, lecture, ...
+ Khai thỏc sử dụng cỏc phương tiện hỗ trợ dạy học từ thụ sơ (đinh ghim, giấy màu, phiếu yờu cầu, phấn màu, bỳt lụng màu, keo dỏn, phụly, baỷng ủen, baỷng traộng, baỷng giaỏy laọt ( Flipchart), ủeứn chieỏu OHP, worksheep...) đến hiện đại (projector, video, audio, Đĩa CD, DVD, mỏy vi tớnh, , buựt laser, worksheep, bảng điện tử, internet, ...):
* Nếu là PPGD hiện đại: cần cú sự chọn lựa “Kiểu dạy”, “phương tiện kỹ thuật” thớch hợp, và khụng nờn lạm dụng. Nờn nhớ rằng PPGD HĐ, PPGD TC khụng phải là PP dạy cú sử dụng phương tiện hiện đại.
5.2 Chọn lựa PPDH tớch cực theo đối tượng học tập
Một thực trạng rất quen thuộc trong GD ĐT VN là cỏc lớp học đều là sốđụng HS, SV, HV ở hầu hết cỏc hệ ĐT (cấp II,III, CĐ, ĐH, SHD; chớnh quy, tại chức), lớp như vậy ta gọi là lớp lớn. 5.2.1 Những khú khăn khi GD lớp lớn: * Khú cú sự liờn hệ, quan sỏt bằng mắt giữa cỏc HV. * Khú cú sự liờn hệ, trao đổi, thảo luận giữa cỏc HV. * Khú di chuyển, khú tạo nhúm cho HV. * Khú tiếp cận HV. * Khú sử dụng phương tiện hỗ trợ GD. 5.2.2. Nguyờn tắc giảng dạy lớp lớn: a/ Nguyờn tắc bảo đảm lấy HS làm trung tõm b/ Nguyờn tắc bảo đảm trực quan và dễ hiểu c/ Nguyờn tắc chọn PP truyền đạt
d/ Nguyờn tắc tăng thời lượng và nội dung thực hành.
5.2.3. Chọn PP dạy:
Ta cú thể sử dụng riờng từng PP, cú thể kết hợp nhiều PP với nhau dưới đõy: a/ Phương phỏp thuyết trỡnh
b/ Phương phỏp phỏng vấn chuyờn gia:
PP này cho phộp GV chỉ cần thuyết trỡnh một số nội dung cần thiết nhất cho HV, khụng phải GD tất cả. PP này, HV chủ động xỏc định vấn đề nào họ muốn nghe giảng.
* PP này cú 3 lựa chọn chuyờn gia:
+ Là cỏc chuyờn gia bờn ngồi, thực thụđang cụng tỏc trong cỏc lĩnh vực mà HV đang quan tõm.
+ Là Giảng viờn.
+ Là Học viờn ngay trong lớp, những người cú kiến thức, kinh nghiệm hơn về chủđề.
* Cỏc bước thực hiện:
73
+ Cỏc HV cú thể làm việc theo nhúm, hoặc cỏ nhõn để đưa ra cỏc cõu hỏi về chủđềđĩ nờu.
+ Thu thập cỏc cõu hỏi. Phõn loại sắp xếp theo thứ tựưu tiờn. + Cỏc chuyờn gia trả lời.
+ Nếu chuyờn gia trả lời đầy đủ thi GV tổng kết, nếu chưa đầy đủ thỡ GV bổ sung (khụng ngắt lời CG).
+ GV là người tạo điều kiện, điều phối cho mọi việc diễn ra trụi chảy. * Lưu ý: + Mời chuyờn gia bờn ngồi nờn thu thập cỏc cõu hỏi từ trước,
+ Là chuyờn gia bờn trong (GV, HV) tạo điều kiện để họ thoải mỏi với vai trũ được giao, cũng khụng nờn thể hiện HV này là giỏi nhất lớp trong mọi lĩnh vực. c/ Phương phỏp Agora: Tiến trỡnh như sau: * Thầy thuyết trỡnh một chủđề khú, phứt tạp (30phỳt-40 phỳt) * Thầy chia nhúm (2,3 đến 4 HV/nhúm), HV tự do đi lại trong phũng. * HV thảo luận cỏc cõu hỏi: í chớnh của chủ đề?, Chủ đề nào phỳ hợp với anh, chị?, Những điểm mới đối với HV?, Anh, chị muốn thảo luận thờm điểm nào? * Sau 10 phỳt HV trở về nhúm lớn để nờu ý kiến của mỡnh.
* Qua đú GV thu nhận phản hồi về những gỡ đĩ thuyết trỡnh, phần nào HV hiểu rừ, phần nào cầm thảo luận hoặc giải thớch thờm.
* GV tổng kết những điểm chớnh, nờn trực quan húa cỏc điểm cần làm rừ d/ Phương phỏp đàm thoại trước cụng chỳng:
e/ Phương phỏp bể cỏ vàng f/ Phương phỏp hỏi đỏp
g/ Phương phỏp làm việc nhúm h/ Phương phỏp thị trường
k/ Phương phỏp kết hợp – tự nghiờn cứu và trỡnh bày l/...
5.3 Dạy học cỏc mụn theo PPDH tớch cực
5.3.1 Mụn vật lý bài 1:
Giới thiệu bài giảng
a- Tẽn Baứi giaỷng: Vuừ trú hóc ( Chửụng XIII – Thiẽn Vaờn hóc ủái cửụng)
b- GV: TS. Vừ Thành Lõm
c- ẹoỏi tửụùng: Sinh viẽn ẹái hóc chớnh quy ngành Vaọt Lyự.
d- Phửụng tieọn sửỷ dúng: Maựy vi tớnh, ẹúa VCD DVD, ủeứn chieỏu Projector, Baỷng traộng; Phieỏu, baỷng traộng ghi thaỳng trẽn maứn hỡnh ủang chieỏu.
74
NỘI DUNG DAẽY
NHIỆM VUẽ CỦA THẦY NHIỆM VUẽ CỦA TROỉ PHệễNG TIỆN SệÛ DUẽNG THễỉI LệễẽNG HIỆU QUẢ ẹỐI VễÙI SINH VIÊN * Thiẽn ha