David Kolb đĩ phỏt triển một mụ hỡnh học tập thực nghiệm (experiential learning, thường được biết đến với cỏi tờn Chu trỡnh học tập Kolb) nhằm “quy trỡnh húa” việc học với cỏc giai đoạn và thao tỏc được định nghĩa rừ ràng. Thụng qua chu trỡnh này, cả người học lẫn người dạy đều cú thể cải tiến liờn tục chất lượng cũng như trỡnh độ
của việc học. Đõy là một trong số cỏc mụ hỡnh được sử dụng rộng rĩi nhất trong việc thiết kế chương trỡnh học, thiết kế bài giảng, trong việc huấn luyện cũng như
trong cỏc hướng dẫn học tập cho cỏc khúa học sau phổ thụng. Bạn đọc nờn tỡm hiểu thờm cỏc mụ hỡnh khỏc như cỏc chu trỡnh của Juch, Kelly hay của Pleiffer & Jones. Chu trỡnh học tập Kolb gồm bốn bước được mụ tả như hỡnh dưới đõy:
Chu trỡnh học tập Kolb
Trong đú, Kolb khuyến cỏo trỡnh tự của việc học theo mụ hỡnh học tập thực nghiệm cần tũn thủ trỡnh tự của Chu trỡnh, nhưng khụng nhất thiết phải khởi
đầu từ bước nào trong Chu trỡnh.
Cỏc nhà nghiờn cứu khỏc đĩ đi xa hơn khi nhận thấy rằng, với sự lựa chọn điểm khởi đầu và thiờn lệch sự tập trung vào một giai đoạn nào đú sẽ cho thấy phong cỏch học tập của từng người.
Quan điểm cơ bản trong mụ hỡnh học tập dựa trờn kinh nghiệm này là người học cần thiết phỏt phản tỉnh (reflect) trờn cỏc kinh nghiệm của mỡnh để từ đú khỏi quỏt húa và cụng thức húa cỏc khỏi niệm để cú thể ỏp dụng cho cỏc tỡnh huống mới cú thể xuất hiện trong thực tế; sau đú cỏc khỏi niệm này được ỏp dụng và kiểm nghiệm trong thực tếđể thấy được sựđỳng-sai, hữu dụng – vụ ớch,v.v. ; từ đú lại xuất hiện cỏc kinh nghiệm mới, và chỳng lại trở thành đầu vào cho vũng học tập tiếp theo, cứ thế lặp lại cho tới khi nào việc học đạt được mục tiờu đề ra ban đầu.
Chu trỡnh này yờu cầu người học cú một kỉ luật trong việc học thụng qua việc lờn kế hoạch, hành động, phản tỉnh và liờn hệ ngược trở lại cỏc lý thuyết.
34
a/ Dưới đõy là mụ tả chi tiết hơn về cỏc quỏ trỡnh trong Chu trỡnh Kolb:
* Quỏ trỡnh 1: Kinh nghiệm Rời rạc
Người học cú thể đĩ đọc một số tài liệu, tham dự bài giảng, xem một số video trờn Internet về chủ đề đang học tập, hoặc đĩ thử làm thử theo hướng dẫn của một số bài giới thiệu nhập mụn (tutorial) về chủ đề cần học, hoặc tự mỡnh mũ mẫm trong giõy lỏt với mỏy múc trong phũng lab v.v. Tất cỏc cỏc yếu tố đú sẽ
tạo ra cỏc kinh nghiệm nhất định cho người học. Và chỳng trở thành “nguyờn liệu đầu vào” quan trọng của quỏ trỡnh học tập.
Thụng thường, người học dạng “hời hợt” (surface learning) thường chỉ dừng lại
ở cỏc kinh nghiệm đú, ghi chộp lại và chờ cho tới kỡ thi và kết thỳc việc học. Theo Chu trỡnh Kolb, đú mới chỉ là sự khởi đầu.
* Quỏ trỡnh 2: Quan sỏt cú suy tưởng (Reflective Observation)
Người học cần cú cỏc phõn tớch, đỏnh giỏ cỏc sự kiện và cỏc kinh nghiệm đĩ cú. Sựđỏnh giỏ này cần mang yếu tố “phản tỉnh”, tức là tự mỡnh suy tưởng về cỏc kinh nghiệm đú, xem mỡnh cảm thấy thế nào, cú hiểu được hay khụng, cú thấy nú hợp lý hay khụng, cú thấy nú đỳng hay cảm thấy nú “cú gỡ đú khụng ổn”, cú quan điểm hay thực tế nào đi ngược lại với cỏc kinh nghiệm mỡnh vừa trải qua hay khụng, v.v. Đối với việc học, việc suy tưởng hàm ý sõu sắc rằng ta phải luụn tự hỏi và tự trả lời “việc học cú tiến triển tốt đẹp hay khụng?”, và thuần tỳy sử dụng trực giỏc để trả lời cõu hỏi đú. Trong quỏ trỡnh suy tưởng, và xa hơn nữa là ghi lại cỏc suy tưởng ấy theo một cỏch tự nhiờn và tự thõn, ta sẽ rỳt ra
được cỏc bài học cũng nhưđịnh hướng mới cho chặng đường học tập tiếp theo thỳ vị và hiệu quả hơn. Đối với việc dạy, nhà giỏo sử dụng kĩ thuật tương tự ỏp dụng cho việc dạy của mỡnh, và cho việc học của học trũ để cú được cỏc phương ỏn và hành động hiệu quả hơn. Khi suy tưởng, chỳng ta sẽ “tham gia” sõu hơn vào quỏ trỡnh, bản thõn điều đú cũng đĩ giỳp đỡ rất nhiều cho việc học tập. Với việc suy tưởng cú chất lượng, ta sẽ cú được cỏc cải tiến, nõng cấp, điều chỉnh cho tiến trỡnh phỏt triển của việc học tập.
* Quỏ trỡnh 3: Khỏi niệm húa
Sau khi cú được quan sỏt chi tiết cộng với suy tưởng sõu sắc, người học tiến hành khỏi niệm húa cỏc kinh nghiệm đĩ nhận được. Bước này chớnh là bước quan trọng để cỏc kinh nghiệm được chuyển đổi thành “tri thức” và bắt đầu lưu giữ lại trong vỏ nĩo. Khụng cú bước này, cỏc kinh nghiệm sẽ khụng thể được nõng cấp và phỏt triển lờn một tầm cao mới hữu ớch hơn mà chỉ là cỏc trải nghiệm vụn vặt nhặt được trong tiến trỡnh học tập hay thực hành.
Giai đoạn khỏi niệm húa kết thỳc bằng việc ta lập một kế hoạch cho cỏch hành
động tiếp theo trong thời gian tới. Thụng thường giai đoạn này được tiếp nối giai đoạn trước (Quan sỏt cú suy tưởng) một cỏch tự nhiờn bằng việc trả lời cho cỏc cõu hỏi quan trọng trong quỏ trỡnh quan sỏt và suy tưởng – cú thể coi như
35
kết luận của tồn bộ quỏ trỡnh suy tưởng, và giai đoạn tiếp theo sẽ là giai đoạn kiểm chứng kết luận đú cú đỳng hay khụng.
* Quỏ trỡnh 4: Thử nghiệm tớch cực
Ở giai đoạn trước, người học đĩ cú một bản kết luận được đỳc rỳt từ thực tiễn với cỏc luận cứ và suy tưđược liờn kết chặt chẽ. Bản kết luận đú cú thể coi như
một giả thuyết, và ta phải đưa vào thực tiễn để kiểm nghiệm.
b/ Đối với việc học lập trỡnh, ta cú thể cú một vớ dụ cho việc thực thi Chu
trỡnh Kolb như sau:
Mục tiờu: làm chủ kĩ thuật lập trỡnh theo cặp (Pair-programming) (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Bước 1: Sau khi đọc đọc tài liệu về pair-programming, thử làm cặp với một người bạn, người học đĩ cú những trải nghiệm ban đầu về pair- programing.
Bước 2: Thảo luận với bạn học về cảm giỏc, quy trỡnh và phối hợp khi lập trỡnh theo cặp. Cú chỗ nào khụng ổn. Ghi lại cỏc cảm nhận quan trọng,
đọc lại giỏo trỡnh để xem mỡnh làm cú đỳng khụng. Khi gặp chỗ khụng ổn thử lờn mạng tỡm kiếm cỏch cải thiện, tham khảo cỏc thảo luận khỏc về lập trỡnh theo cặp để rỳt ra kết luận. Ghi lại cỏc suy tưởng đú vào một trang blog cỏ nhõn hoặc một cuốn nhật kớ học tập của riờng mỡnh.
Bước 3: Phỏc thảo Best Practices khi thực hiện pair-programming, ghi lại thành “Quy trỡnh lập trỡnh theo cặp”
Bước 4: Thực hiện theo quy trỡnh đĩ đề xuất, và lặp lại Bước 1.
3.2.2. Chu trỡnh Kolb
Trong quaự trỡnh thửùc hieọn moọt baứi giaỷng neỏu ta tieỏn haứnh theo phửụng thửực vaứ caực bửụực sau ủãy:
* Vụựi kieỏn thửực, kinh nghieọm ủaừ coự cuỷa SV-HS (Thầy giaựo nẽu vaỏn ủề cuỷa baứi hóc mụựi), hoaởc laứm thớ nghieọm(TN) (ủoỏi vụựi mõn Vaọt Lyự, Húa, Sinh).
ẹãy laứ quaự trỡnh: Laứm - ( Experience or Do) * Hửụựng daĩn SV-HS suy nghú, thaỷo luaọn, hoaởc laứm TN giaỷi quyeỏt vaỏn ủề:
ẹãy laứ quaự trỡnh: Tử duy (Reflection)
* SV-HS tửù ủóc taứi lieọu, SGK ủeồ ruựt ra keỏt luaọn baứi hóc dửụựi sửù hửụựng daĩn ủũnh hửụựng cuỷa Thầy. ẹãy laứ quaự trỡnh: Hóc( Learn)
* SV-HS ủửụùc Thầy giaựo ủaởt cãu hoỷi mụựi (hoaởc TN mụựi) yẽu cầu SV-HS aựp dúng kieỏn thửực vửứa hóc giaỷi quyeỏt. ẹãy laứ quaự trỡnh: Aựp dúng (Apply)
Caực quaự trỡnh trẽn laứ moọt chuoồi liẽn tieỏp nhau:
36
Nẽn ta cuừng coự theồ xem nhử moọt chu trỡnh: DO
APPLY REVIEW
LEARN
ẹoự chớnh laứ chu trỡnh Kolb.
Voứng kinh nghieọm cuỷa Kolb (Kolb’s experimential Cycle).
Chu trỡnh Kolb ủaừ ủửụùc aựp dúng nhiều trong cõng taực giaỷng dáy ụỷ trửụứng Phoồ thõng & ẹái hóc ụỷ nửụực Anh…Khi noựi ủeỏn phửụng phaựp giaỷng dáy, mõ hỡnh giaỷng dáy, kyừ thuaọt dáy hóc, kieồu dáy hóc, nhửừng kyừ naờng cần thieỏt cho Thầy cho Troứ trong vieọc dáy vaứ hóc cuỷa tửứng boọ mõn cú theồ. Thỡ vieọc tỡm hieồu vaứ aựp dúng chu trỡnh Kolb laứ thửùc sửù cần thieỏt cho chuựng ta quan tãm trong giaỷng dáy boọ mõn cụ thể cuỷa chớnh mỡnh.
Sau ủãy ta tieỏp túc nghiẽn cửựu tieỏp sửù mụỷ roọng, sửù “bieỏn hoựa”, sửù ủa dáng cuỷa chu trỡnh Kolb vaứ cuừng ủeồ tửứ ủoự ta nhỡn lái quaự trỡnh giaỷng dáy trửụực ủãy cuỷa mỡnh, coự theồ ta cuừng ủaừ tửứng laứm nhử vaọy… Vaứ hụn heỏt laứ cuứng nghiẽu cửựu ủeồ aựp dúng toỏt nhaỏt vaứo boọ mõn giaỷng dáy cuỷa chuựng ta.
Sửù mụỷ roọng, bieỏn hoựa cuỷa chu trỡnh Kolb
DO EXPERIMENT
APPLY REVIEW APPLY REFLECTION
LEARN LEARN
37 EXPERIMENT APPLY REFLECTION LEARN (Hỡnh.c) (Hỡnh.d)
……….………Nghiẽn cửựu tieỏp………
EXPERIMENT2 EXPERIMENT 2
EXPERIMENT 1 EXPERIMENT 1 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
PREPARE REFLECTION PLAN REFLECTION
LEARN LEARN
(Hỡnh.e) (Hỡnh.f)
………Sửù vaọn ủoọng cuỷa tửứng quaự trỡnh………
EXPERIMENT
plan REFLECT
LEARN
38
Khaỷo saựt (hỡnh.g): Sau ủãy chuựng ta tỡm hieồu sãu hụn về “sửù vaọn ủoọng”cuỷa tửứng quaự trỡnh: Experiment, Reflection, Learn, Plan hoaởc Apply.
* Chu trỡnh phaỷn aựnh (c/t tử duy):
Sửù tử duy ủõi khi khõng ủụn giaỷn laứ moọt sửù suy nghú thõng thửụứng maứ noự cuừng laứ moọt quaự trỡnh- tử duy, rồi thửùc haứnh, sau thửùc haứnh lái tử duy…Trong thửùc haứnh vaọt lyự vieọc nầy thửụứng laởp ủi laởp lái nhiều lần.
Tử duy ngửụùc lái noọi dung vửứa thửùc haứnh
Thửùc haứnh Sửù phaỷn aựnh
Tử duy ngửụùc lái noọi dung vửứa thửùc haứnh: sau khi laứm TN, SV- HS suy nghú ủeồ xaực ủũnh keỏt quaỷ, rồi laởp lái thớ nghieọm ủeồ thaỷo luaọn vaứ khaỳng ủũnh sửù keỏt luaọn cuỷa nhoựm mỡnh.
Sửù phaỷn aựnh (Reflection) coứn laứ sửù: + Tửù ủaựnh gớa (Self-Assessment) + Bán hóc ủaựnh giaự (Peer-Assessment) + Thầy ủaựnh giaự (Tutor-Assessment)
Cần nhụự raống trong phửụng phaựp giaỷng dáy coự 3 mõ hỡnh: Mõ hỡnh thuỷ cõng (Craft model), Mõ hỡnh khoa hóc ửựng dúng (Applied Science model), Mõ hỡnh Tử duy ( Reflective model). Trong ủoự mõ hỡnh tử duy vụựi nhiều ửu ủieồm giuựp chuựng ta nghiẽn cửựu vaứ aựp dúng trong ủoự chu trỡnh tử duy ủửụùc nhaỏn mánh nhử chuựng ta ủaừ nẽu trẽn. Vỡ giụựi hán ủề taứi, nẽn 3 mõ hỡnh trẽn chỡ nẽu toựm taột sụ ủồ cuỷa mõ hỡnh tử duy dửụựi ủãy, ủeồ chuựng ta nghiẽn cửựu vai troứ vaứ sửù nhaỏn mánh chu trỡnh tử duy nhử theỏ naứo?
Kieỏn thửực ủaừ coự qua kinh nghieọm trửụực ủãy
(Previous Experiential Knowledge) Kieỏn thửực nhaọn ủửụùc (Received Knowledge) Naờng lửùc nghề nghieọp Thửùc haứnh (Practive) Sửù phaỷn aựnh (Reflection)
39
* Hóc (Learn):
Sau quaự trỡnh tử duy HS hóc noọi dung baứi tửứ: saựch giaựo khoa, Thầy, Taứi lieọu; ngoaứi ra quaự trỡnh nầy coứn dieĩn ra ụỷ ngoaứi lụựp, nhử hóc tửứ: baờng tửứ, ủúa CD, video, internet, taứi lieọu khaực…
* Aựp dúng (Apply or Plan):
Hieồu ủửục baứi HS seừ aựp dúng ủeồ giaỷi caực baứi taọp, vaứ kieỏn thửực vửứa hóc laứm nền cho kieỏn thửực baứi hóc sau.
………Sửù vaọn ủoọng cuỷa chu trỡnh……….
A/ (Dành cho HV)
B/
40
3.3 Một số phương phỏp dạy học tớch cực ởđại học
Dạy học là một khoa học và cũng là một nghệ thuật. Dạy học ĐH lại càng cần cú tớnh khoa học và tớnh nghệ thuật cao.Tớnh khoa học của dạy học đại học đũi hỏi phải nắm vững bản chất của quỏ trỡnh đào tạo ĐH : (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Dạy học đại học là dạy nhận thức (Cognitive), dạy kĩ năng (Psychomotor) và dạy cảm nhận (Affective). Tựy theo khoa học (Tự nhiờn hay Xĩ hội – Nhõn văn, Cơ bản hay Cụng nghệ, Kỹ thuật …), và tuỳ theo mục tiờu đào tạo (Đại học hay Sau đại học, chuyờn mụn hay nghiệp vụ, …) mà chọn chủđiểm hay trọng tõm về dạy nhận thức, dạy kĩ năng hay dạy cảm nhận cho phự hợp.
Tớnh nghệ thuật của việc dạy học đại học thể hiện ở năng lực của GV làm sao khơi dậy được tiềm năng tiếp thu, phỏt triển và sỏng tạo của người học để nhận thức, để cảm nhận và để cú kỹ năng cao.
Như vậy, GV nào càng nắm vững tớnh khoa học và nghệ thuật của việc dạy học thỡ sẽ dạy cho SV cú được cỏc bậc nhận thức, bậc cảm nhận hay bậc kĩ năng càng cao và GV đú sẽ cú chất lượng dạy học cao, đồng thời sản phẩm đào tạo cũng cú chất lượng cao.
Theo S.J.Hidalgo (Tips on how to teach effectively, Rex Book store,1994) thỡ cú khoảng 60 phương phỏp dạy học đại học khỏc nhau, mỗi phương phỏp đều cú những điểm mạnh và những điểm yếu. Cỏc điểm mạnh và cỏc điểm yếu đú lại tăng hay giảm, thay đổi cỏc điểm mạnh thành cỏc điểm yếu hoặc ngược lại, tuỳ thuộc vào đặc điểm của mỗi mụn học, mỗi cấp học và mục tiờu đào tạo.
Tuy nhiờn cú thể phõn cỏc phương phỏp dạy học thành 2 nhúm chớnh:
- Nhúm I, Gồm cỏc phương phỏp dạy học thụđộng hoỏ người học, hay cũn gọi là cỏc phương phỏp dạy học lấy thầy giỏo làm trung tõm;
- Nhúm II, Gồm cỏc phương phỏp dạy học chủđộng hoỏ người học hay cũn gọi là cỏc phương phỏp dạy học lấy người học làm trung tõm.
Dự dạy theo phương phỏp nào thỡ vấn đề đặt ra là phải dạy cho SV cú cỏc bậc nhận thức, bậc cảm nhận và bậc kỹ năng càng cao càng tốt. Vỡ vậy GV tinh thụng chuyờn mụn là điều kiện tiờn quyết để dạy đạt chất lượng cao. Tuy nhiờn, nghiệp vụ
sư phạm ngày nay đĩ là yếu tố quan trọng làm cho dạy học ở bậc đại học và sau đại học cú chất lượng và hiệu quả hơn.
Nếu thừa nhận trọng tõm của dạy học đại học là đào tạo năng lực và vỡ học tập trong nhà trường chỉ là giai đoạn đầu của quỏ trỡnh học tập suốt đời, thỡ kiến thức dạy trờn lớp khụng cần phải nhiều, chỉ cần đủ để tự học tiếp theo khụng chỉ chớnh nội dung mụn học đang dạy mà cả những kiến thức tiếp tục thu nhận và phỏt triển của khoa học-kỹ thuật ngồi học đường. Cho nờn GV cần chọn cỏc kiến thức cốt lừi
để dạy học trờn lớp, cũn mở rộng phải bắt tự học và phải sử dụng thi – kiểm tra để đỏnh giỏ thành quả học tập và đỏnh giỏ năng lực tự học.
41
3.3.1. Dạy học nhúm
a/ Khỏi niệm
Dạy học nhúm là một hỡnh thức xĩ hội của dạy học, trong đú SV của một lớp học được chia thành cỏc nhúm nhỏ trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhúm tự lực hồn thành cỏc nhiệm vụ học tập trờn cơ sở phõn cụng và hợp tỏc làm việc. Kết quả làm việc của nhúm sau đú được trỡnh bày và đỏnh giỏ trước tồn lớp.
Dạy học nhúm cũn được gọi bằng những tờn gọi khỏc nhau như dạy học hợp tỏc, dạy học theo nhúm nhỏ. Dạy học nhúm khụng phải một phương phỏp dạy học cụ thể mà là một hỡnh thức xĩ hội, hay là hỡnh thức hợp tỏc của dạy học. Cũng cú tài liệu gọi đõy là một hỡnh thức tổ chức dạy học. Tuỳ theo nhiệm vụ cần giải quyết trong nhúm mà cú những phương phỏp làm việc khỏc nhau được sử dụng. Khi khụng phõn biệt giữa hỡnh thức và PPDH cụ thể thỡ dạy học nhúm trong nhiều tài liệu cũng được gọi là PPDH nhúm. Số lượng SV trong một nhúm thường khoảng 4 - 6 SV. Nhiệm vụ của cỏc nhúm cú thể giống nhau hoặc mỗi nhúm nhận một nhiệm vụ khỏc nhau, là cỏc phần trong một chủđề chung.
Dạy học nhúm thường được ỏp dụng đểđi sõu, vận dụng, luyện tập, củng cố một chủđề đĩ học, nhưng cũng cú thểđể tỡm hiểu một chủđề mới. Trong cỏc mụn khoa học tự nhiờn, cụng việc nhúm cú thể được sử dụng để tiến hành cỏc thớ nghiệm và tỡm cỏc giải phỏp cho
những vấn đề được đặt ra. Trong cỏc mụn nghệ thuật, õm nhạc, cỏc mụn khoa học xĩ hội, cỏc đề tài chuyờn mụn cú thể được xử lý độc lập trong cỏc nhúm, cỏc sản phẩm học tập sẽđược sẽ tạo ra. Trong mụn ngoại ngữ cú thể chuẩn bị cỏc trũ chơi đúng kịch,....Ở mức độ cao, cú thể đề ra những nhiệm vụ cho cỏc nhúm SV hồn tồn độc lập xử lý cỏc lĩnh vực đề tài và trỡnh bày kết quả của mỡnh cho những SV