a/ Tớnh tớch cực
Là một phẩm chất vốn cú của con người. Để tồn tại và phỏt triển, con người luụn phải chủ động, tớch cực cải biến mụi trường tự nhiờn, cải tạo xĩ hội, sỏng tạo ra những giỏ trị vật chất và tinh thần. Vỡ vậy, hỡnh thành và phỏt triển TTC xĩ hội là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giỏo dục.
b/ Tớnh tớch cực nhận thức
* Tớnh tớch cực nhận thức biểu hiện sự nỗ lực của chủ thể khi tương tỏc với đối tượng trong quỏ trỡnh học tập, nghiờn cứu; thể hiện sự nỗ lực của hoạt động trớ tuệ, sự huy động ở mức độ cao cỏc chức năng tõm lớ (như hứng thỳ, chỳ ý, ý chớ...) nhằm đạt được mục đớch đặt ra với mức độ cao.
* TTC nhận thức trong học tập liờn quan với động cơ học tập. Động cơđỳng tạo ra hứng thỳ. Hứng thỳ là tiền đề của tự giỏc. Hứng thỳ và tự giỏc là hai yếu tố tõm lớ tạo nờn TTC. TTC sản sinh ra nếp tư duy độc lập. Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sỏng tạo và ngược lại.
* TTC được biểu hiện qua cỏc cấp độ:
+Bắt chước: cố gắng thực hiện theo cỏc mẫu hành động của thầy của bạn. +Tỡm tũi: độc lập giải quyết vấn đề nờu ra, tỡm kiếm cỏch giải quyết khỏc nhau về một vấn đề …
+Sỏng tạo: tỡm ra cỏch giải quyết mới độc đỏo hữu hiệu.
* Muốn phỏt hiện SV cú tớnh tớch cực học tập khụng, cần dựa vào những dấu hiệu sau đõy: Cú chỳ ý học tập khụng? Cú hăng hỏi tham gia vào mọi hỡnh thức hoạt động học tập hay khụng? Cú hồn thành những nhiệm vụ được giao khụng? Cú ghi nhớ tốt những điều đĩ được học khụng? Cú hiểu bài học khụng? Cú thể trỡnh bày lại nội dung bài học theo ngụn ngữ riờng khụng? Cú vận dụng được cỏc kiến thức đĩ học vào thực tiễn khụng? Tốc độ học tập cú nhanh khụng? Cú hứng thỳ trong học tập hay chỉ vỡ một ngoại lực nào đú mà phải học? Cú quyết tõm, cú ý chớ vượt khú khăn trong học tập khụng? Cú sỏng tạo trong học tập khụng?
c/ PPDH tớch cực là gỡ?
* PPDH tớch cực là một thuật ngữ rỳt gọn, được dựng ở nhiều nước để chỉ những phương phỏp giỏo dục - dạy học theo hướng phỏt huy tớnh tớch cực, chủđộng, sỏng tạo của người học.
29
"Tớch cực" trong PPDH tớch cực được dựng với nghĩa là hoạt động, chủ động,
trỏi nghĩa với khụng hoạt động, thụ động chứ khụng dựng theo nghĩa trỏi với tiờu cực.
* PPDH tớch cực hướng tới việc hoạt động húa, tớch cực húa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phỏt huy tớnh tớch cực của người học chứ khụng phải là tập trung vào phỏt huy tớnh tớch cực của người dạy, tuy nhiờn để dạy học theo phương phỏp tớch cực thỡ GV phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương phỏp thụđộng.
* Muốn đổi mới cỏch học phải đổi mới cỏch dạy. Cỏch dạy chỉđạo cỏch học, nhưng ngược lại thúi quen học tập của trũ cũng ảnh hưởng tới cỏch dạy của thầy. Chẳng hạn, cú trường hợp SV đũi hỏi cỏch dạy tớch cực hoạt động nhưng GV chưa đỏp ứng được, hoặc cú trường hợp GV hăng hỏi ỏp dụng PPDH tớch cực nhưng khụng thành cụng vỡ SV chưa thớch ứng, vẫn quen với lối học tập thụđộng. Vỡ vậy, GV phải kiờn trỡ dựng cỏch dạy hoạt động để dần dần xõy dựng cho người học phương phỏp học tập chủ động một cỏch vừa sức, từ thấp lờn cao. Trong đổi mới phương phỏp dạy học phải cú sự hợp tỏc cả của thầy và trũ, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thỡ mới thành cụng. Như vậy, việc dựng thuật ngữ "Dạy và học tớch cực" để phõn biệt với "Dạy và học thụđộng". Thuật ngữ rỳt gọn “Phương phỏp tớch cực” hàm chứa cả phương phỏp dạy và phương phỏp học tớch cực. 3.1.2. Đặc trưng của phương phỏp dạy học tớch cực a/Dạy và học thụng qua tổ chức cỏc hoạt động học tập của người học
Trong PPDH tớch cực, người học - đối tượng của hoạt động "dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được đặt trước cỏc tỡnh huống, cỏc vấn đề của cuộc sống, của khoa học, tự tỡm ra cỏi chưa biết, cỏi cần khỏm phỏ. Người học cú thể thực hiện mọi thao tỏc tư duy, quan sỏt, nghiờn cứu, tra cứu, làm thớ nghiệm, tập xử lý cỏc tỡnh huống, giải quyết vấn đề theo cỏch riờng của mỡnh, từđú vừa nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được phương phỏp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đú, khụng rập theo những khuụn mẫu cú sẵn.
b/ Dạy và học chỳ trọng rốn luyện phương phỏp tự học.
Phương phỏp tớch cực xem việc rốn luyện phương phỏp học tập cho người học khụng chỉ là một biện phỏp nõng cao hiệu quả dạy học mà cũn là một mục tiờu dạy học.
Trong cỏc phương phỏp học thỡ cốt lừi là phương phỏp tự học. Nếu rốn luyện cho người học cú được phương phỏp, kĩ năng, thúi quen, ý chớ tự học thỡ sẽ tạo cho họ lũng ham học, khơi dậy nội lực vốn cú trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhõn lờn gấp bội. Vỡ vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quỏ trỡnh dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự
học chủ động, qua tự học mà "Học để hành, hành để học", từđú mà "Học một biết mười". Ở trường ĐH, yờu cầu về tự học lại càng đặt ra cao hơn đối với người học.
c/ Tăng cường học tập cỏ thể, phối hợp với học tập hợp tỏc
Trong quỏ trỡnh dạy học, người học khụng chỉ tự học mà cũn phải cựng học
30
được ở họ một trong những phẩm chất của con người hiện đại, đú là biết chung sống, hợp tỏc, chia sẻ với người khỏc trong cụng việc, trong sinh hoạt…
Vỡ thế, ỏp dụng PPDH tớch cực, một mặt phải chỳ ý cỏ thể húa hoạt động dạy học đến từng người học (thụng qua hệ thống cõu hỏi, bài tập, tỡnh huống; cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập …), mặt khỏc phải chỳ ý tăng cường cỏc hoạt động hợp tỏc của người học, thụng qua cỏc mối quan hệ chủ yếu trong giờ học (thầy- trũ; trũ- trũ; trũ- tài liệu học tập…). Học tập hợp tỏc làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lỳc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lỳc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa cỏc cỏ nhõn để hồn thành nhiệm vụ chung. Trong hoạt động theo nhúm nhỏ sẽ khụng thể cú hiện tượng ỷ lại; tớnh cỏch, năng lực của mỗi thành viờn được bộc lộ, phỏt triển tỡnh bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ. Mụ hỡnh hợp tỏc trong xĩ hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho cỏc thành viờn quen dần với sự phõn cụng hợp tỏc trong lao động xĩ hội.
Trong nền kinh tế thị trường đĩ xuất hiện nhu cầu hợp tỏc xuyờn quốc gia, liờn quốc gia; năng lực hợp tỏc phải trở thành một mục tiờu giỏo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho SV.
d/ Kết hợp đỏnh giỏ của thầy với tựđỏnh giỏ của trũ.
Trong dạy học, việc đỏnh giỏ khụng chỉ cú ý nghĩa đối với người học mà cũn cú ý nghĩa đối với người dạy và xĩ hội. Nhờ thu được cỏc thụng tin ngược mà cả người dạy lẫn người học tự điều chỉnh hoạt động của mỡnh để đạt được kết quả cao hơn trong lần đỏnh giỏ tiếp theo. Trước đõy, người dạy giữ độc quyền đỏnh giỏ người học. Trong phương phỏp tớch cực, người dạy phải hướng dẫn người học phỏt triển kĩ năng tựđỏnh giỏ và đỏnh giỏ lẫn nhau. Tự đỏnh giỏ đỳng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho người học.
Theo hướng phỏt triển cỏc phương phỏp tớch cực để đào tạo những con người năng động, sớm thớch nghi với đời sống xĩ hội, việc kiểm tra, đỏnh giỏ khụng thể dừng lại ở yờu cầu tỏi hiện cỏc kiến thức, lặp lại cỏc kĩ năng đĩ học mà phải khuyến khớch trớ thụng minh, úc sỏng tạo trong việc giải quyết những tỡnh huống thực tế. Với sự trợ giỳp của cỏc thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đỏnh giỏ sẽ khụng cũn là một cụng việc nặng nhọc đối với GV, mà lại cho nhiều thụng tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉđạo hoạt động học.
3.1.3. Vai trũ của người dạy trong phương phỏp dạy học tớch cực (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Từ dạy và học thụđộng sang dạy và học tớch cực, GV cú sự chuyển đổi vai trũ: từ người cung cấp tri thức cú sẳn, theo kiểu rút tri thức vào đầu người học sang đúng vai trũ của người trọng tài, cố vấn; người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động nhận thức của người học để người học tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủđộng đạt cỏc mục tiờu kiến thức, kĩ năng, thỏi độ theo yờu cầu của chương trỡnh.
Với vai trũ mới này, người GV phải đỏp ứng những yờu cầu cao hơn so với trước đõy. Họ khụng chỉ nắm vững nội dung cỏc mụn học để tổ chức thành cỏc vấn đề, tỡnh huống cú vấn đề, nhiệm vụ nhận thức mà cũn phải nắm vững đặc điểm người học với những đặc điểm chung (về lứa tuổi, giới tớnh, dõn tộc, thời đại…) và những đặc điểm riờng (về hồn cảnh sống, thuộc tớnh cỏ nhõn…) để thực hiện việc dạy học hợp tỏc và phõn húa. Ngồi ra, người GV cũn phải khộo lộo giải quyết cỏc tỡnh huống cú thể xẩy ra trong giờ học.
31 * So sỏnh giữa dạy học truyền thống và dạy học tớch cực như sau: Dạy học truyền thống Dạy học tớch cực Truyền thụ kiến thức Kiến thức được truyền thụ từ người dạy đến người học theo những gỡ người dạy núi, được tiếp thu và được học bởi người học
Kiến thức xõy dựng được từ người học qua việc thu thập, tổng hợp và tớch hợp thụng tin với cỏc kỹ năng như điều tra, trao đổi cũng như tư duy phờ phỏn và tư duy sỏng tạo. Sử dụng kiến thức Nhấn mạnh lĩnh hội kiến thức (thường là nhớ thụng tin) ngồi bối cảnh thực tế mà kiến thức được sử dụng. Nhấn mạnh sử dụng và trao đổi kiến thức cú hiệu quả nhằm vào những vấn đề mà giống như sẽ gặp trong đời sống thực. Vai trũ của GV
Người dạy là người cung cấp thụng tin ban đầu và kiểm tra kết quả học tập.
Người dạy là người huấn luyện và thỳc đẩy việc học. Cả người dạy và người học cựng đỏnh giỏ kết quả học tập.
Kiểm tra
đỏnh giỏ
Kiểm tra đỏnh giỏ được sử dụng đểđỏnh giỏ kết quả học tập.
Kiểm tra đỏnh giỏ được sử dụng để khảo sỏt vấn đề và thỳc đẩy việc học sõu hơn, ngồi đỏnh giỏ kết quả học tập. Văn húa học Văn hoỏ học là cạnh tranh và cỏ thể hoỏ. Văn hoỏ học là hợp tỏc, cộng tỏc và trợ giỳp.
32
* Nhiệm vụ và tương tỏc giữa Thầy, và Trũ trong dạy học truyền thống và dạy học tớch cực: Dạy học truyền thống Dạy học tớch cực Xỏc định mục tiờu * Mục tiờu GD * Mục tiờu kiến thức * Mục tiờu chung * Mục tiờu muốn đạt tới * Mục tiờu HT * Mục tiờu phỏt triển * Mục tiờu phõn húa
* Mục tiờu khả thi, căn cứđểđỏnh giỏ
Soạn giỏo ỏn * Tập trung vào hoạt động của Thầy * Hoạt động Dạy hoạt động Học * Thầy ---(thụng tin) Trũ * Tập trung vào hoạt động của Trũ * Hoạt động Học hoạt động Dạy * Thầy ---(thụng tin) Trũ Dạy trờn lớp * Thầy hoạt động là chớnh * Thầy thuyết trỡnh, độc thoại, Trũ thụđộng nghe, ghi. * Trũ hoạt động là chớnh * Trũ thực hiện cụng tỏc độc lập/ theo nhúm. * Thầy tổ chức, hướng dẫn cỏ hoạt động của Trũ.
Hĩy lưu ý rằng, trong mỗi tiết học bỡnh thường hiện nay ta dạy,học sinh, sinh viờn được:
* Hoạt động nhiều hơn, * Thực hành nhiều hơn, * Thảo luận nhiều hơn, * Suy nghĩ nhiều hơn.
Vậy là ta đĩ đổi mới, và đổi mới cú thể thực hiện ngay.
3.1.4. Dáy hóc vi mõ: Dáy hóc vi mõ ủửụùc xem laứ phửụng phaựp ủaứo táo laỏy hóat ủoọng cuỷa ngửụứi hóc laứm trung tãm, raỏt coự hieọu quaỷ cho vieọc ủaứo táo ban ủầu cho SV sử phám naộm chaộc tửứng kyừ naờng riẽng bieọt, hỡnh thaứnh caực naờng lửùc boọ phaọn cuỷa nghề dáy hóc. Caực phửụng tieọn dáy hóc theo kẽnh hỡnh aỷnh giuựp ta giaỷm ủoọc thóai lái taờng sửù tieỏp nhaọn deĩ daứng cuỷa SV, vụựi OHP, camera, video… ngõn ngửừ hỡnh aỷnh ủửụùc theồ hieọn toỏt. Neỏu ủuỷ phửụng tieọn dáy hóc vi mõ seừ trụỷ thaứnh phửụng thửực tửù ủaứo táo theo nhu cầu khaỷ naờng cuỷa SV. Dáy hóc vi mõ khaộc phúc ủửụùc tỡnh tráng ủaứo táo thiẽn về lyự thuyeỏt, giuựp cho SV hỡnh thaứnh vaứ phaựt trieồn naờng lửùc nghề nghieọp moọt caựch tuần tửù vửừng chaộc, chuaồn bũ cho hó khi ra trửụứng coự theồ ủửụng ủầu vụựi thửùc teỏ lụựp hóc mụựi.
33
3.2 Chu trỡnh Kolb
3.2.1. Lý thuyết của Dreyfus và Kolb
David Kolb đĩ phỏt triển một mụ hỡnh học tập thực nghiệm (experiential learning, thường được biết đến với cỏi tờn Chu trỡnh học tập Kolb) nhằm “quy trỡnh húa” việc học với cỏc giai đoạn và thao tỏc được định nghĩa rừ ràng. Thụng qua chu trỡnh này, cả người học lẫn người dạy đều cú thể cải tiến liờn tục chất lượng cũng như trỡnh độ
của việc học. Đõy là một trong số cỏc mụ hỡnh được sử dụng rộng rĩi nhất trong việc thiết kế chương trỡnh học, thiết kế bài giảng, trong việc huấn luyện cũng như
trong cỏc hướng dẫn học tập cho cỏc khúa học sau phổ thụng. Bạn đọc nờn tỡm hiểu thờm cỏc mụ hỡnh khỏc như cỏc chu trỡnh của Juch, Kelly hay của Pleiffer & Jones. Chu trỡnh học tập Kolb gồm bốn bước được mụ tả như hỡnh dưới đõy:
Chu trỡnh học tập Kolb
Trong đú, Kolb khuyến cỏo trỡnh tự của việc học theo mụ hỡnh học tập thực nghiệm cần tũn thủ trỡnh tự của Chu trỡnh, nhưng khụng nhất thiết phải khởi
đầu từ bước nào trong Chu trỡnh.
Cỏc nhà nghiờn cứu khỏc đĩ đi xa hơn khi nhận thấy rằng, với sự lựa chọn điểm khởi đầu và thiờn lệch sự tập trung vào một giai đoạn nào đú sẽ cho thấy phong cỏch học tập của từng người.
Quan điểm cơ bản trong mụ hỡnh học tập dựa trờn kinh nghiệm này là người học cần thiết phỏt phản tỉnh (reflect) trờn cỏc kinh nghiệm của mỡnh để từ đú khỏi quỏt húa và cụng thức húa cỏc khỏi niệm để cú thể ỏp dụng cho cỏc tỡnh huống mới cú thể xuất hiện trong thực tế; sau đú cỏc khỏi niệm này được ỏp dụng và kiểm nghiệm trong thực tếđể thấy được sựđỳng-sai, hữu dụng – vụ ớch,v.v. ; từ đú lại xuất hiện cỏc kinh nghiệm mới, và chỳng lại trở thành đầu vào cho vũng học tập tiếp theo, cứ thế lặp lại cho tới khi nào việc học đạt được mục tiờu đề ra ban đầu.
Chu trỡnh này yờu cầu người học cú một kỉ luật trong việc học thụng qua việc lờn kế hoạch, hành động, phản tỉnh và liờn hệ ngược trở lại cỏc lý thuyết. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
34
a/ Dưới đõy là mụ tả chi tiết hơn về cỏc quỏ trỡnh trong Chu trỡnh Kolb:
* Quỏ trỡnh 1: Kinh nghiệm Rời rạc
Người học cú thể đĩ đọc một số tài liệu, tham dự bài giảng, xem một số video trờn Internet về chủ đề đang học tập, hoặc đĩ thử làm thử theo hướng dẫn của một số bài giới thiệu nhập mụn (tutorial) về chủ đề cần học, hoặc tự mỡnh mũ mẫm trong giõy lỏt với mỏy múc trong phũng lab v.v. Tất cỏc cỏc yếu tố đú sẽ
tạo ra cỏc kinh nghiệm nhất định cho người học. Và chỳng trở thành “nguyờn liệu đầu vào” quan trọng của quỏ trỡnh học tập.
Thụng thường, người học dạng “hời hợt” (surface learning) thường chỉ dừng lại