1.4 .2Sức nhanh
1.7 Trò chơi vận động, một phương tiện – phương pháp GDTC
1.7.2 Đặc điểm của trò chơi vận động
Trên cơ sở mục đích tác dụng và những đặc tính của TCVĐ ta có thể khái niệm nó như sau: TCVĐ là hoạt động của con người, nó được cấu thành
bởi hai yếu tố:
- Vui chơi giải trí, thỏa mãn nhu cầu về mặt tinh thần.
- Giáo dục giáo dưỡng thể chất (góp phần giáo dục, đạo đức, ý chí, hình thành và phát triển các tố chất, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết cho cuộc sống).
Đặc điểm của TCVĐ: Nghiên cứu q trình phát sinh phát triển
của TCVĐ ta thấy nó có một số đặc điểm chính sau:
- Tính mơ phỏng của trị chơi vận động: Hầu hết các trò chơi được sáng tác đều mang màu sắc thường ngày của con người.
- Tính tư tưởng của trị chơi vận động: với ý nghĩa giáo dục của mình, ngồi tác dụng vui chơi, giải trí, TCVĐ đã góp phần hình thành nhân cách và giáo dục các phẩm chất đạo đức quý giá như: tính tập thể, tính đồn kết, tính kỷ luật, lịng dũng cảm và ý chí quyết thắng trong hoạt động vui chơi. .
- Tính thi đua và định mức lượng vận động cho từng cá nhân tham gia vui chơi là biểu lộ đa dạng của tình cảm, của ý chí và thể lực, nhất là vơi các đối tượng ở lứa tuổi nhỏ, sự ganh đua rất quyết liệt và rõ ràng.
Bản chất xã hội và tính giai cấp trong trị chơi vận động: “ tồn tại xã hội quyết định ý thức xã hội” ở mỗi một xã hội khác nhau.
Trong xã hội, xã hội chủ nghĩa, trị chơi nói chung và TCVĐ nói riêng đã trở thành một phương tiện để GDTC và hướng dẫn sự phát triển của con người. TCVĐ được phổ biến rộng rãi trong học đường, ở các tổ chức các câu lạc bộ, vùng đơng dân cư thực chất góp phần làm phong phú đời sống tinh thần của con người.
Trò chơi được đưa vào phổ biến rộng rãi trong hệ thống giáo dục.Giáo dục là hệ thống bao gồm từ mầm non đến đại học.Sự phát triển thể chất đối với học đường thực tế là cơng việc rất hệ trọng có tác dụng rất
sâu sắc và lâu dài đến thế hệ tương lai của một dân tộc.Cùng với các phương tiện khác nhau, như bài tập thể chất, điều kiện vệ sinh, dinh dưỡng, lành mạnh của tự nhiên, TCVĐ đã góp phần cải thiện thể chất của thế hệ hiện nay. Việc tổ chức tập luyện theo hình thúc trị chơi, đã ăn sâu vào tiềm thức của từng gia đình, tế bào của xã hội, trở thành một hệ thống thi đấu đa dạng, phong phú có tính chất xã hội hóa rất cao.
1.7.3. Phương pháp trị chơi – một trong những phương pháp giáo dục quan trọng trong hệ thống các phương pháp GDTC
Nói chung, ý nghĩa của trị chơi như một hiện tượng xã hội đa dạng, đã vượt ra ngồi phạm vi GDTC và giáo dục nói chung.
Khái niệm phương pháp trò chơi trong giáo dục phản ánh các đặc điểm về phương pháp của trị chơi để phân biệt nó với các phương pháp giáo dục khác (đặc điểm tổ chức hoạt động người tập, hướng dẫn trò chơi và các dấu hiệu sư phạm quan trọng khác).
Phương pháp trò chơi khơng nhất thiết phải gắn bó với một trod chơi cụ thể nào đó, như đá bóng, bóng chuyền hoặc các TCVĐ đơn giản.
Nói chung, phương pháp trị chơi trong GDTC có những đặc điểm sau:
- Tổ chức theo chủ đề - hoạt động của những người chơi được tổ chức tương những với chủ đề giả định. Chủ đề trị chơi có thể lấy từ hiện thực xung quanh, phản ánh các hoạt động thực dụng trong đời sống (thí dụ mơ phỏng động tác săn bắn, sinh hoạt trong các TCVĐ đơn giản), hoặc có thể sáng tác theo nhu cầu GDTC (các trị chơi thể thao hiện tại – các mơn bóng).
- Phong phú về phương thức đạt mục đích và tổng hợp của hoạt động. Khả năng đạt mục đích chơi (thắng), thường khơng hạn chế ở một phương thức hành động. Hầu như bao giờ cũng có nhiều cách để chiến
thắng được luật chơi cho phép. Luật chơi quy định về hành vi, chứ không định trước cứng nhắc hành động cụ thể. Về nguyên tắc, hoạt động vận động khác nhau như chạy, nhảy, ném… Đơi khi, trong phương pháp trị chơi, cũng đã sử dụng các động tác tương đối đồng nhất.
- Do những đặc điểm và yêu cầu về tính tự lập, sáng kiến nhanh trí và khéo léo, nên phương pháp trị chơi tạo ra cho người chơi điều kiện rộng rãi để giải quyết một cách sáng tạo những nhiệm vụ vận động. Thêm vào đó, sự thay đổi thường xuyên và bất ngờ các tình huống trong tiến trình chơi, buộc phải giải quyết các nhiệm vụ trong thời gian ngắn và vận động viên đầy đủ khả năng vận động.
- Tạo nên quan hệ đua tranh căng thẳng giữa các cá nhân và giữa các nhóm người với tính cảm xúc cao. Trong đa số các trò chơi, mặc dù chỉ là giả định, nhưng đều mang tính chất căng thẳng tâm lý ở mức độ khác nhau.
- Trong trò chơi, những mối quan hệ giữa các cá nhân và giữa các nhóm người diễn ra tích cực. Các quan hệ này, được xây dựng vừa theo kiểu hợp tác (giữa những người cùng đội), vừa theo kiểu tranh đua (giữa các đối thủ trong các trò chơi đối kháng, giữa hai người hay hai đội với những mâu thuẫn và xung đột nhất định. Điều đó, tạo nên luồng cảm xúc cao và tác động đến sự biểu hiện rõ nét các phẩm chất đạo đức cá nhân.
- Chương trình chạy hóa hành động và định mức chính xác lượng vận động bị hạn chế. Từ những điều trên, có thể nhận thấy phương pháp trị chơi khơng cho phép dự tính trước một cách chặt chẽ về thành phần động tác, lẫn mức độ ảnh hưởng của chúng tới người tập.
Do những đặc điểm riêng của mình, nên phương pháp trị chơi được sử dụng trong q trình GDTC khơng chỉ để giảng dạy ban đầu một động tác nào đó, hoặc để động tác có chọn lọc tới những khả năng riêng biệt,
mà chủ yếu nhằm hoàn thiện một cách tổng hợp hoạt động vận động trong điều kiện phức tạp. Chủ yếu việc sử dụng phương pháp trị chơi, cho phép hồn thiện các năng lực và tố chất như khéo léo, định hướng nhanh, độc lập, sáng kiến. Đối với những nhà chun mơn có kinh nghiệm, phương pháp trị chơi rất có hiệu lực để giáo dục tinh thần tập thể, tình đồng chí, ý thức tổ chức kỷ luật và nhiều phẩm chất đạo đức khác [31].