8. TÀI LIỆU ĐỌC
2.1. Xây dựng, lựa chọn, thực hiện chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh
2.1.2. Căn cứ xây dựng, lựa chọn và thực hiện chuyên đề tư vấn tâm lí
sinh tiểu học trong hoạt động giáo dục và dạy học
Việc xây dựng, lựa chọn và thực hiện chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh nói chung, học sinh tiểu học nói riêng cần dựa trên các cơ sở pháp lí, cơ sở khoa học và cơ sở thực tiễn xác định.
Sơ đồ 2.1. Cơ sở xây dựng, lựa chọn, thực hiện chuyên đề tư vấn tâm lí
cho học sinh tiểu học
a. Cơ sở pháp lí
Các văn bản pháp lí cần nghiên cứu và đảm bảo khi xây dựng chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh tiểu học bao gồm:
- Thông tư 32/2018/TT- BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng.
- Cơng văn 3535/BGDĐT-GDTH ngày 19/8/2019 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về Hướng dẫn thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 từ năm học 2020-2021.
- Công văn 3866/ BGDĐT-GDTH ngày 26/8/2019 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về Hướng dẫn tổ chức dạy học đối với lớp 1 năm học 2020-2021.
- Công văn 3536/BGDĐT-GDTH ngày 26/8/2019 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về biên soạn, thẩm định nội dung giáo dục địa phương cấp tiểu học trong Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 và tổ chức thực hiện từ năm học 2020-2021. - Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04/9/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học.
- Thông tư 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04/9/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Điều lệ Trường tiểu học.
- Công văn 2345/BGDĐT-GDTH ngày 07/6/2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường cấp tiểu học.
- Công văn về hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học hàng năm đối với giáo dục tiểu học của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
69
- Các chỉ đạo về nội dung giáo dục văn hố, chính trị, tư tưởng, kinh tế,… của Uỷ ban nhân dân nơi trường đóng.Các văn bản hướng dẫn về nội dung sinh hoạt Sao nhi đồng, Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh.
b. Cơ sở khoa học
- Đặc điểm tâm lí của học sinh (có tính đến sự khác biệt theo giới tính, vùng miền và khu vực…)
- Khó khăn của học sinh ở những lĩnh vực khác nhau như học tập, giao tiếp
hay phát triển bản thân (như đã trình bày ở nội dung 1).
c. Cơ sở thực tiễn
- Nhu cầu, mong đợi của học sinh, giáo viên và các lực lượng giáo dục khác; - Đặc điểm riêng về văn hóa, cơ sở vật chất, điều kiện tài chính… của từng trường, từng địa phương;
- Năng lực thực tế của giáo viên ở từng trường;
- Sứ mạng, tầm nhìn và hệ giá trị cốt lõi riêng của từng nhà trường (nếu có).