TT Nội dung ĐTB ĐLC TB
1 Kiểm tra vấn đáp vào mỗi buổi học 2,04 0,88 4
2 Sử dụng hình thức kiểm tra viết 2,36 0,65 2
3 Sử dụng hình thức thi trắc nghiệm 2,32 0,65 3
4 Kiểm tra thực hành 2,43 0,69 1
5 Kiểm tra qua sản phẩm tự học, tự nghiên cứu 1,96 0,91 5
2.2.6. Công tác tổ chức, hướng dẫn, quản lý hoạt động học tập của HV.
Nhận xét:
Qua kết quả khảo sát (bảng 2.7) chúng tôi thấy đa số GV, CBQL, HV đánh giá công tác tổ chức, hƣớng dẫn, quản lý hoạt động học tập của HV trƣờng TC Nghề với mức độ thƣờng xuyên là về “Phổ biến và hƣớng dẫn HV thực hiện các nội quy, quy chế về học tập ngay từ đầu khóa học”, sau đó “Phổ biến và hƣớng dẫn học viên về mục tiêu đào tạo, chƣơng trình đào tạo của ngành học ngay từ đầu khóa học”.
Tuy nhiên cịn có những biện pháp quản lý mà trƣờng TC nghề số 13 mức độ thƣờng xuyên sử dụng và hiệu quả chƣa cao là “Tổ chức các hoạt động ngoại khóa” và “Phổ biến các yêu cầu về kiểm tra, đánh giá mơn học và khóa học”. Vì vậy thơng qua kết quả điều tra nhà trƣờng cần thƣờng xuyên thực hiện các chức năng quản lý là tổ chức các hoạt động ngoại khóa, cần phải đƣa hoạt khóa đặc biệt nhƣ thăm các doanh nghiệp sản xuất mà có ngành nghề đào tạo trong trƣờng, cơ sở hoạt động về mảng kỹ thuật trở thành 1 tiêu chí đánh giá mơn học thơng qua đó HV sẽ hồn thiện kỹ năng của bản thân và có thêm các hiểu biết kiến thức về nghề.
So sánh giữa sự đánh giá các mức độ công tác tổ chức, hƣớng dẫn, quản lý hoạt động học tập của HV trƣờng Trung cấp nghề số 13 – Bộ Quốc phòng của HV và GV, CBQL thì thấy có sự khác biệt trong đánh giá.
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 39 Về GV, CBQL:
Đánh giá mức độ thƣờng xuyên của các nội dung cơng tác tổ chức, quản lý thì nội dung trƣờng TC Nghề số 13 thƣờng sử dụng là “Phổ biến và hƣớng dẫn HV thực hiện các nội quy, quy chế về học tập ngay từ đầu khóa học”, và “Phổ biến và hƣớng dẫn học viên về mục tiêu đào tạo, chƣơng trình đào tạo của ngành học ngay từ đầu khóa học”, tuy nhiên hai nội dung này thực hiện ở mức độ thƣờng xuyên nhƣng mức độ hiệu quả thì khơng cao, mà mức độ hiệu quả lại ở nội dung “Phổ biến và hƣớng dẫn HV thực hiện các nội quy, quy chế về học tập ngay từ đầu khóa học”, “Hƣớng dẫn học viên xác định nội dung tự học cần thiết, hợp lý, khoa học”. Nhƣ vậy nhà trƣờng cần kết hợp các biện pháp quản lý để bảo các chức năng quản lý đạt đƣợc hiệu quả với HV, GV, CBQL hơn nữa.
Về HV:
HV cũng có sự đánh giá về cơng tác tổ chức, hƣớng dẫn HĐHT nhƣ GV, CBQL tuy nhiên theo đánh giá HV thì nội dung quản lý “Phổ biến và hƣớng dẫn thực hiện chƣơng trình chi tiết từng mơn học cho HV” có mức độ thƣờng xuyên đứng 3 trong khi đó mức độ hiệu quả lại đứng thứ 6 trong bảng kết quả thứ tự. Vì vậy nhà trƣờng cần quản lý các nội dung để nội dung quản lý thực hiện thƣờng xuyên sẽ có hiệu quả cao để tác động đến HV tốt hơn.
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 40
Bảng 2.7 Tổ chức, hướng dẫn, quản lý hoạt động học tập của học viên.
TT Công tác tổ chức, hƣớng dẫn, quản lý hoạt động
học tập GV, CBQL HV
Mức độ TX Kết quả TH Mức độ TX Kết quả TH
ĐTB ĐLC TT ĐTB ĐLC TT ĐTB ĐLC TT ĐTB
1 Phổ biến và hƣớng dẫn HV thực hiện các nội quy,
quy chế về học tập ngay từ đầu khóa học 2,22 0,79 1 2,6 0,87 1 2,43 0,6 3 3,0 2
Phổ biến và hƣớng dẫn học viên về mục tiêu đào tạo, chƣơng trình đào tạo của ngành học ngay từ đầu khóa học
2,18 0,77 2 2,34 0,94 7
2,62
0,65 1 3,13
3 Phổ biến và hƣớng dẫn thực hiện chƣơng trình chi
tiết từng mơn học cho HV 2,02 0,79 6 3,46 0,62 3 2,27 0,73 6 3,1
4 Phổ biến các yêu cầu về kiểm tra, đánh giá môn học
và khóa học 2,02 0,74 6 3,01 0,63 5 2,09 0,84 8 2,67
5 Tổ chức lớp học, hội thảo hƣớng dẫn học viên về phƣơng pháp học tập, phƣơng pháp tự học, học nhóm…
2,06 0,71 3 2,26 0,96 8 2,35 0,61 5 2,96 6 Hƣớng dẫn học viên xác định nội dung tự học cần
thiết, hợp lý, khoa học 2,04 0,7 4 3,54 0,92 2 2,21 0,75 7 2,91
7 Hƣớng dẫn HV kỹ năng xây dựng kế hoạch học tập
cho riêng mình 1,98 0,71 8 3,13 0,81 4 2,4 0,74 4 3,11
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 41
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học viên.
2.3.1. Quản lý giáo dục mục đích, động cơ học tập của HV.
Để tìm hiểu quản lý giáo dục về mục đích, động cơ HT cho HV trƣờng TC Nghề rất quan trọng, bởi mục tiêu động cơ HT chi phối HV trong cả quá trình HT vì vậy để tìm hiểu chức năng này chúng tôi đƣa ra các nội dung và thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Nhận xét:
Kết quả khảo sát (bảng 2.8) cho thấy cơng tác quản lý giáo dục mục đích, động cơ HT với HV trƣờng TC Nghề có sự đánh giá tƣơng quan giữa GV, CBQL và HV về nội dung quản lý “Xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo học viên trong kế hoạch đào tạo khóa học, năm học…” và “Tạo tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên, học viên thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập”. Việc xây dựng mục tiêu HT rất quan trọng nhƣ kim chỉ nam cho HT học tập, ở điều này nhà trƣờng đã làm thực hiện kết quả tốt. Tuy nhiên có nội dung mà nhà trƣờng cần phải đẩy mạnh hơn về hiệu quả quản lý là “Phối hợp giữa cơ quan, khoa giáo viên, giáo viên và học viên trong việc tổ chức triển khai thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập cho HV” và “Xác định và thống nhất mục tiêu nhiệm vụ môn học từng học kỳ, năm học”.
Qua kết quả khảo sát chúng tơi thấy có sự khác biệt gữa sự đánh giá mức độ hiệu quản lý giữa GV, CBQL và HV.
GV, CBQL đánh giá mức độ hiệu quả quản lý giáo dục mục đích, động cơ cho HV về mức độ thƣờng xuyên thực hiện ở 2 nội dung “Xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo học viên trong kế hoạch đào tạo khóa học, năm học…” và “Kiểm tra, giám sát quá trình thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập của học viên”. Tuy nhiên với HV lại đánh giá ở nội dung là “Xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo học viên trong kế hoạch đào tạo khóa học, năm học…” và “Tạo tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên, học viên thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập.”. Ở mức độ hiệu quả thì GV, CBQL
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 42
đánh giá cao ở nội dung nhƣ “Xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo học viên trong kế hoạch đào tạo khóa học, năm học…” và “Kiểm tra, giám sát quá trình thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập của học viên”, ở HV lại đánh giá ở hiệu quả quản lý nhƣ “Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập của học viên”.
Với kết quả trên nhà trƣờng cần có biện pháp quản lý để đảm bảo giữa các nội dung mức độ thƣờng xuyên và mức độ kết quả có sự tƣơng đồng để có kết quả cao cao hơn.
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 43
Bảng 2.8. Quản lý giáo dục mục đích, động cơ học tập của HV .
TT Công tác quản lý giáo dục mục đích, động cơ học tập của HV
GV, CBQL HV
Mức độ TX Kết quả TH Mức độ TX Kết quả TH
TB ĐLC TT ĐTB ĐLC TT ĐTB ĐLC TT ĐTB ĐLC TB
1 Xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo học viên
trong kế hoạch đào tạo khóa học, năm học… 2,14 0,76 1 3,56 0,89 1 2,33 0,77 4 3,45 0,75 1 2 Xác định và thống nhất mục tiêu nhiệm vụ môn
học từng học kỳ, năm học 2,06 0,82 4 2,58 1,03 6 2,27 0,81 5 3,08 0,9 5
3 Quán triệt mục tiêu, nhiệm vụ học tập đến từng
học viên từ đầu khóa học, năm học, mơn học. 2,02 0,77 5 2,76 1,02 5 2,37 0,8 3 2,96 0,87 6 4 Tạo tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên, học
viên thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập. 2,1 0,76 3 3,02 0,9 3 2,55 0,68 1 3 0,78 4 5 Bảo đảm cơ sở vật chất, phƣơng tiện dạy học để
thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập của học viên 1,98 0,71 6 2,52 1 4 2,49 0,65 2 3,17 0,87 3 6 Kiểm tra, giám sát quá trình thực hiện mục tiêu,
nhiệm vụ học tập của học viên 2,12 0,72 2 3,06 0,84 2 2,19 0,71 6 3,17 0,86 3
7 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện mục tiêu,
nhiệm vụ học tập của học viên. 2,1 0,74 3 2,38 1,03 7 1,9 0,8 7 3,35 0,86 2
8
Phối hợp giữa cơ quan, khoa giáo viên, giáo viên và học viên trong việc tổ chức triển khai thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập cho HV.
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 44
2.3.2. Quản lý nội dung học tập của HV. Nhận xét: Nhận xét:
Qua bảng khảo sát (bảng 2.9) chúng tôi thấy quản lý nội dung HT của HV đƣợc thực hiện thƣờng xuyên và hiệu quả là nội dung “Yêu cầu mỗi học viên có kế hoạch học tập trên cơ sở kế hoạch học tập chung của nhà trƣờng và nhiệm vụ học tập của bản thân”, Thƣờng xuyên kiểm tra việc giảng dạy của giáo viên và học tập của học viên”. Tuy nhiên ở mức độ quản lý nội dung thƣờng xuyên thực hiện có sự khác biệt khác biệt giữa HV và GV, CBQL
Mức độ thƣờng xuyên thực hiện: GV, CBQL lựa chọn mức độ thƣờng xuyên ở “Thƣờng xuyên kiểm tra việc giảng dạy của giáo viên và học tập của học viên” và “Phối hợp giữa giáo viên - cán bộ quản lý học viên để quản lý nội dung học tập của học viên”.
Tuy nhiên ở HV lại lựa chọn các nội dung nhƣ “Lập kế hoạch đào tạo, thời khóa biểu để cụ thể hóa nội dung, địa điểm học tập của từng đối tƣợng”, “Yêu cầu mỗi học viên có kế hoạch học tập trên cơ sở kế hoạch học tập chung của nhà trƣờng và nhiệm vụ học tập của bản thân”. Nhƣ vậy khơng có sự tƣơng thích giữa đối tƣợng quản lý và chủ thể quản lý. Nhà trƣờng cần thực hiện các biện pháp quản lý để sự tác động các biện pháp quản lý của GV, CBQL đến với HV theo đúng mục tiêu đào tạo của nhà trƣờng. Về mức độ hiệu quả quản lý thì cũng có sự khác biệt giữa sự đánh giá của GV, CBQL, HV. Sự lựa chọn của GV, CBQL đánh giá cao ở hiệu quả quản lý nhƣ “Yêu cầu mỗi học viên có kế hoạch học tập trên cơ sở kế hoạch học tập chung của nhà trƣờng và nhiệm vụ học tập của bản thân” và “Giao nhiệm vụ và hƣớng dẫn nội dung học tập cho học viên phù hợp với khả năng và điều kiện thời gian của học viên” nhƣng ở HV lại lựa chọn các nội dung quản lý nhƣ “Thƣờng xuyên kiểm tra việc giảng dạy của giáo viên và học tập của học viên”. Việc quản lý nội dung HT của HV đƣợc thực hiên trƣớc khi ban thành quy chế đối với HV đều dựa trên về mục tiêu HT mỗi năm nhà trƣờng đều xây dựng chƣơng trình đào tạo nghề trình độ
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 45
trung cấp và các trình độ thấp hơn theo qui định của, Bộ Quốc Phòng, Bộ Lao Động - Thƣơng binh và Xã hội và xây dựng và thực hiện chƣơng trình bồi dƣỡng nâng cao trình độ nghề cho công nhân kỹ thuật, nhân viên nghiệp vụ theo tiêu chuẩn cấp bậc kỹ thuật nghề do cơ quan Nhà nƣớc có thẩm quyền ban hành đồng thời tổ chức biên soạn và duyệt tài liệu, giáo trình dạy nghề trên cơ sở thẩm định của Hội đồng thẩm định do Hiệu trƣởng thành lập.
Trƣờng đã xây dựng đƣợc tồn bộ chƣơng trình các mơn học và giáo trình các mơn học cho các ngành nghề nhà trƣờng đang đào tạo, triển khai và đƣa vào giảng dạy đảm bảo mục tiêu đã đề ra tuy nhiên để các kế hoạch hay nội dung này phổ biến đến ngƣời học (HV) thì nhà trƣờng cần phải thực hiện các biện pháp khoa học và phù hợp để đảm bảo chất lƣợng học tập.
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 46
Bảng 2.9. Quản lý nội dung học tập của HV trường .
TT Công tác quản lý nội dung học tập của HV GV, CBQL HV
Mức độ TX Kết quả TH Mức độ TX Kết quả TH
TB ĐLC TT ĐTB ĐLC TT ĐTB ĐLC TT ĐTB ĐLC TB
1
Lập kế hoạch đào tạo, thời khóa biểu để cụ thể hóa nội dung, địa điểm học tập của từng đối tƣợng.
1,9 0,76 4 2,3 0,95 5 2,5 0,75 1 2,98 0,84 4
2
Yêu cầu mỗi học viên có kế hoạch học tập trên cơ sở kế hoạch học tập chung của nhà trƣờng và nhiệm vụ học tập của bản thân.
2,12 0,77 3 3,2 0,68 1 2,44 0,87 2 3,12 0,81 3
3
Giao nhiệm vụ và hƣớng dẫn nội dung học tập cho học viên phù hợp với khả năng và điều kiện thời gian của học viên
1,86 0,76 5 3,14 0,77 2 2,36 0,75 3 3,22 0,88 2
4 Thƣờng xuyên kiểm tra việc giảng dạy của
giáo viên và học tập của học viên 2,57 0,65 1 2,52 1,09 4 2,05 0,88 4 3,25 0,9 1 5 Phối hợp giữa giáo viên - cán bộ quản lý học
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 47
2.3.3. Quản lý phƣơng pháp học tập của HV.
Phƣơng pháp HT tác động quyết định đến hiệu quả HT. Vì vậy để HV trƣờng TC Nghề số 13, BQP đạt đƣợc hiệu quả cao trong HT thì việc quản lý phƣơng pháp HT rất quan trọng
Nhận xét:
Qua khảo sát (bảng 2.10) chúng tôi thấy nhà trƣờng quản lý mức độ thƣờng xuyên và mức độ hiệu quả đạt kết quả cao là “Hƣớng dẫn các phƣơng pháp học tập môn học cụ thể cho học viên” và “Tổ chức các buổi trao đổi, rút kinh nghiệm về lựa chọn và sử dụng phƣơng pháp học tập của học viên”. Nhƣ vậy quá trình quản lý hoạt động đào tạo tại nhà trƣờng, chúng tôi thấy, việc hƣớng dẫn các phƣơng pháp học tập môn học cụ thể cho học viên đƣợc các giáo viên thực hiện thƣờng xuyên, song các phƣơng pháp giáo viên hƣớng dẫn chủ yếu là nghe giảng, ghi chép và học thuộc bài, các phƣơng học tập tích cực nhƣ phƣơng pháp trực quan, nêu vấn đề và giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm ít đƣợc giáo viên hƣớng dẫn. Việc tổ chức cho học viên vận dụng các phƣơng pháp khác nhau rất cần thiết để tạo sự linh động bởi HV không chỉ học 1 môn mà rất nhiều môn mà mỗi mơn học cần có sự ghi nhớ, lĩnh hội kiến thức khác nhau.
Vì vậy phƣơng pháp đƣợc HV, GV, CBQL đánh giá chƣa cao nhƣ “Bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học tích cực cho học viên”, và “Đổi mới phƣơng pháp dạy của giáo viên theo hƣớng tích cực”. Hiện nay khoa học kỹ thuật thay đổi theo hƣớng CNH – HĐH, mục đích của giáo dục cũng là đào tạo con ngƣời đáp ứng đƣợc theo u cầu đó vì việc thây đổi phƣơng pháp HT theo xu hƣớng đổi