Bảng 2 .7 Tổ chức, hƣớng dẫn, quản lý hoạt động học tập của học viên
Bảng 2.8 Quản lý giáo dục mục đích, động cơ học tập của HV
TT Cơng tác quản lý giáo dục mục đích, động cơ học tập của HV
GV, CBQL HV
Mức độ TX Kết quả TH Mức độ TX Kết quả TH
TB ĐLC TT ĐTB ĐLC TT ĐTB ĐLC TT ĐTB ĐLC TB
1 Xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo học viên
trong kế hoạch đào tạo khóa học, năm học… 2,14 0,76 1 3,56 0,89 1 2,33 0,77 4 3,45 0,75 1 2 Xác định và thống nhất mục tiêu nhiệm vụ môn
học từng học kỳ, năm học 2,06 0,82 4 2,58 1,03 6 2,27 0,81 5 3,08 0,9 5
3 Quán triệt mục tiêu, nhiệm vụ học tập đến từng
học viên từ đầu khóa học, năm học, mơn học. 2,02 0,77 5 2,76 1,02 5 2,37 0,8 3 2,96 0,87 6 4 Tạo tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên, học
viên thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập. 2,1 0,76 3 3,02 0,9 3 2,55 0,68 1 3 0,78 4 5 Bảo đảm cơ sở vật chất, phƣơng tiện dạy học để
thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập của học viên 1,98 0,71 6 2,52 1 4 2,49 0,65 2 3,17 0,87 3 6 Kiểm tra, giám sát quá trình thực hiện mục tiêu,
nhiệm vụ học tập của học viên 2,12 0,72 2 3,06 0,84 2 2,19 0,71 6 3,17 0,86 3
7 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện mục tiêu,
nhiệm vụ học tập của học viên. 2,1 0,74 3 2,38 1,03 7 1,9 0,8 7 3,35 0,86 2
8
Phối hợp giữa cơ quan, khoa giáo viên, giáo viên và học viên trong việc tổ chức triển khai thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập cho HV.
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 44
2.3.2. Quản lý nội dung học tập của HV. Nhận xét: Nhận xét:
Qua bảng khảo sát (bảng 2.9) chúng tôi thấy quản lý nội dung HT của HV đƣợc thực hiện thƣờng xuyên và hiệu quả là nội dung “Yêu cầu mỗi học viên có kế hoạch học tập trên cơ sở kế hoạch học tập chung của nhà trƣờng và nhiệm vụ học tập của bản thân”, Thƣờng xuyên kiểm tra việc giảng dạy của giáo viên và học tập của học viên”. Tuy nhiên ở mức độ quản lý nội dung thƣờng xuyên thực hiện có sự khác biệt khác biệt giữa HV và GV, CBQL
Mức độ thƣờng xuyên thực hiện: GV, CBQL lựa chọn mức độ thƣờng xuyên ở “Thƣờng xuyên kiểm tra việc giảng dạy của giáo viên và học tập của học viên” và “Phối hợp giữa giáo viên - cán bộ quản lý học viên để quản lý nội dung học tập của học viên”.
Tuy nhiên ở HV lại lựa chọn các nội dung nhƣ “Lập kế hoạch đào tạo, thời khóa biểu để cụ thể hóa nội dung, địa điểm học tập của từng đối tƣợng”, “Yêu cầu mỗi học viên có kế hoạch học tập trên cơ sở kế hoạch học tập chung của nhà trƣờng và nhiệm vụ học tập của bản thân”. Nhƣ vậy khơng có sự tƣơng thích giữa đối tƣợng quản lý và chủ thể quản lý. Nhà trƣờng cần thực hiện các biện pháp quản lý để sự tác động các biện pháp quản lý của GV, CBQL đến với HV theo đúng mục tiêu đào tạo của nhà trƣờng. Về mức độ hiệu quả quản lý thì cũng có sự khác biệt giữa sự đánh giá của GV, CBQL, HV. Sự lựa chọn của GV, CBQL đánh giá cao ở hiệu quả quản lý nhƣ “Yêu cầu mỗi học viên có kế hoạch học tập trên cơ sở kế hoạch học tập chung của nhà trƣờng và nhiệm vụ học tập của bản thân” và “Giao nhiệm vụ và hƣớng dẫn nội dung học tập cho học viên phù hợp với khả năng và điều kiện thời gian của học viên” nhƣng ở HV lại lựa chọn các nội dung quản lý nhƣ “Thƣờng xuyên kiểm tra việc giảng dạy của giáo viên và học tập của học viên”. Việc quản lý nội dung HT của HV đƣợc thực hiên trƣớc khi ban thành quy chế đối với HV đều dựa trên về mục tiêu HT mỗi năm nhà trƣờng đều xây dựng chƣơng trình đào tạo nghề trình độ
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 45
trung cấp và các trình độ thấp hơn theo qui định của, Bộ Quốc Phòng, Bộ Lao Động - Thƣơng binh và Xã hội và xây dựng và thực hiện chƣơng trình bồi dƣỡng nâng cao trình độ nghề cho công nhân kỹ thuật, nhân viên nghiệp vụ theo tiêu chuẩn cấp bậc kỹ thuật nghề do cơ quan Nhà nƣớc có thẩm quyền ban hành đồng thời tổ chức biên soạn và duyệt tài liệu, giáo trình dạy nghề trên cơ sở thẩm định của Hội đồng thẩm định do Hiệu trƣởng thành lập.
Trƣờng đã xây dựng đƣợc tồn bộ chƣơng trình các mơn học và giáo trình các mơn học cho các ngành nghề nhà trƣờng đang đào tạo, triển khai và đƣa vào giảng dạy đảm bảo mục tiêu đã đề ra tuy nhiên để các kế hoạch hay nội dung này phổ biến đến ngƣời học (HV) thì nhà trƣờng cần phải thực hiện các biện pháp khoa học và phù hợp để đảm bảo chất lƣợng học tập.
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 46
Bảng 2.9. Quản lý nội dung học tập của HV trường .
TT Công tác quản lý nội dung học tập của HV GV, CBQL HV
Mức độ TX Kết quả TH Mức độ TX Kết quả TH
TB ĐLC TT ĐTB ĐLC TT ĐTB ĐLC TT ĐTB ĐLC TB
1
Lập kế hoạch đào tạo, thời khóa biểu để cụ thể hóa nội dung, địa điểm học tập của từng đối tƣợng.
1,9 0,76 4 2,3 0,95 5 2,5 0,75 1 2,98 0,84 4
2
Yêu cầu mỗi học viên có kế hoạch học tập trên cơ sở kế hoạch học tập chung của nhà trƣờng và nhiệm vụ học tập của bản thân.
2,12 0,77 3 3,2 0,68 1 2,44 0,87 2 3,12 0,81 3
3
Giao nhiệm vụ và hƣớng dẫn nội dung học tập cho học viên phù hợp với khả năng và điều kiện thời gian của học viên
1,86 0,76 5 3,14 0,77 2 2,36 0,75 3 3,22 0,88 2
4 Thƣờng xuyên kiểm tra việc giảng dạy của
giáo viên và học tập của học viên 2,57 0,65 1 2,52 1,09 4 2,05 0,88 4 3,25 0,9 1 5 Phối hợp giữa giáo viên - cán bộ quản lý học
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 47
2.3.3. Quản lý phƣơng pháp học tập của HV.
Phƣơng pháp HT tác động quyết định đến hiệu quả HT. Vì vậy để HV trƣờng TC Nghề số 13, BQP đạt đƣợc hiệu quả cao trong HT thì việc quản lý phƣơng pháp HT rất quan trọng
Nhận xét:
Qua khảo sát (bảng 2.10) chúng tôi thấy nhà trƣờng quản lý mức độ thƣờng xuyên và mức độ hiệu quả đạt kết quả cao là “Hƣớng dẫn các phƣơng pháp học tập môn học cụ thể cho học viên” và “Tổ chức các buổi trao đổi, rút kinh nghiệm về lựa chọn và sử dụng phƣơng pháp học tập của học viên”. Nhƣ vậy quá trình quản lý hoạt động đào tạo tại nhà trƣờng, chúng tôi thấy, việc hƣớng dẫn các phƣơng pháp học tập môn học cụ thể cho học viên đƣợc các giáo viên thực hiện thƣờng xuyên, song các phƣơng pháp giáo viên hƣớng dẫn chủ yếu là nghe giảng, ghi chép và học thuộc bài, các phƣơng học tập tích cực nhƣ phƣơng pháp trực quan, nêu vấn đề và giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm ít đƣợc giáo viên hƣớng dẫn. Việc tổ chức cho học viên vận dụng các phƣơng pháp khác nhau rất cần thiết để tạo sự linh động bởi HV không chỉ học 1 môn mà rất nhiều môn mà mỗi mơn học cần có sự ghi nhớ, lĩnh hội kiến thức khác nhau.
Vì vậy phƣơng pháp đƣợc HV, GV, CBQL đánh giá chƣa cao nhƣ “Bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học tích cực cho học viên”, và “Đổi mới phƣơng pháp dạy của giáo viên theo hƣớng tích cực”. Hiện nay khoa học kỹ thuật thay đổi theo hƣớng CNH – HĐH, mục đích của giáo dục cũng là đào tạo con ngƣời đáp ứng đƣợc theo u cầu đó vì việc thây đổi phƣơng pháp HT theo xu hƣớng đổi mới phƣơng pháp rất cần thiết phƣơng pháp đó cần đảm bảo đảm sự tích cực chủ động của HS. Vì vậy để HV tốt nghiệp ra trƣờng đáp ứng theo nhu cầu xã hội nhu cầu XH thì nhà trƣờng cần tăng cƣờng quản lý phƣơng pháp theo hƣớng đổi mới
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 48
Bảng 2.10. Quản lý phương pháp học tập của HV .
TT Công tác quản lý phƣơng pháp học tập của HV GV, CBQL HV Mức độ TX Kết quả TH Mức độ TX Kết quả TH ĐTB ĐLC TT ĐTB ĐLC TT ĐTB ĐLC TT ĐTB ĐLC TB 1 Hƣớng dẫn các phƣơng pháp học tập môn học cụ thể cho học viên. 2,08 0,75 3 3,21 0,78 1 2,41 0,76 1 3,35 0,88 1
2 Tổ chức cho học viên vận dụng các phƣơng
pháp học tập. 1,92 0,7 4 3,15 0,89 2 2,3 0,78 3 3,25 0,87 2
3
Tổ chức các buổi trao đổi, rút kinh nghiệm về lựa chọn và sử dụng phƣơng pháp học tập của học viên.
2,3 0,88 1 2,66 1,03 3 2,33 0,78 2 3,23 0,92 3
4 Bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học tích cực cho
học viên. 1,88 0,74 5 2,44 1,05 5 1,89 0,91 5 3,0 0,87 4
5 Đổi mới phƣơng pháp dạy của giáo viên
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 49
2.3.4. Cơng tác quản lý hình thức tổ chức học tập của HV Nhận xét: Nhận xét:
Qua khảo sát (bảng 2.11) chúng tơi nhận thấy hình thức tổ chức HT có tác động mạnh đến HĐHT đƣợc đánh giá là “Quản lý hoạt động học tập chính khóa trên lớp”, và “Quản lý hoạt động thực hành, thực tập tại trƣờng”. Đây là 2 hình thức quản lý đƣợc đánh giá cao ở cả GV, CBQL và HV bởi HĐHT của trƣờng TC Nghề bao gồm 2 hoạt động chính là học lý thuyết và thực hành trƣớc khi có những buổi học thực hành thì việc làm quen với các nguyên lý hoạt động, khái niệm là phƣơng pháp học chính vẫn là lý thuyết. Tuy nhiên để quản lý hình thức tổ chức HĐHT đạt đƣợc kết quả cao hơn thì cần kết hợp với các hình thức khác nhƣ “Quản lý hoạt động tự học tại giảng đƣờng”, “Quản lý hoạt động tự học tại thƣ viện, nhà ở và các hình thức học tập khác”, “Quản lý hoạt động tham quan, dã ngoại nghề để học tập” để phù hợp với từng nội dung modun học phần.
Từ kết quả khảo sát và sự phân tích ở trên chúng tơi cho rằng: Việc quản lý các hình thức tổ chức học tập của HV chƣa toàn diện và đầy đủ, chỉ coi trọng quản lý hình thức học tập trên lớp, thực hành thực tập ở trƣờng, ít quan tâm đến các hình thức tổ chức học tập nhƣ: thực hành, thực tập tại các đơn vị; tự học tại thƣ viện, nhà ở; và hoạt động tham quan, diễn tập, dã ngoại quân sự. Vì thế, hiệu quả tác động đến kết quả học tập của HV từ các hình thức học tập này chƣa cao.
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 50
Bảng 2.11 Quản lý hình thức tổ chức học tâp của HV.
TT Công tác quản lý hình thức tổ chƣc học tâp của HV
GV, CBQL HV
Mức độ TX Kết quả TH Mức độ TX Kết quả TH
ĐTB ĐLC TT ĐTB ĐLC TT ĐTB ĐLC TT ĐTB ĐLC TB
1 Quản lý hoạt động học tập chính khóa trên
lớp 2,5 0,41 1 3,31 0,75 1 2,21 0,68 4 3,34 0,82 1
2 Quản lý hoạt động thực hành, thực tập tại
trƣờng 2,32 0,67 2 3,2 0,78 2 2,59 0,63 1 3,31 0,9 2
3 Quản lý hoạt động tự học tại giảng đƣờng 1,96 0,8 6 2,9 0,97 4 2,47 0,76 3 3,08 0,82 6 4 Quản lý hoạt động tự học tại thƣ viện, nhà
ở và các hình thức học tập khác 1,98 0,68 5 2,64 0,98 6 1,81 0,81 6 3,18 0,88 3 5 Quản lý hoạt động tham quan, dã ngoại
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 51
2.3.5. Quản lý về thời gian học tập của học viên
Thời gian HT ảnh hƣởng lớn đến hiệu quả HT. Bởi nếu không quản lý tốt về thời gian HT học viên sẽ khơng thể có kế hoạch HT cho mỗi mơn học. Vì vậy việc quản lý thời gian HT đƣợc trƣờng TC Nghề số 13 – BQP đƣa thành nội dung quản lý HĐHT, để tìm hiểu chúng tơi thu đƣợc kết quả sau:
Nhận xét:
Kết quả quản lý thời gian HT đƣợc GV, CBQL, HV đƣợc biểu hiện (bảng 2.12) đánh giá cao ở các tiêu chí nhƣ “Hƣớng dẫn học viên xây dựng kế hoạch học tập cụ thể, rõ ràng”, “Quy định nội quy, nề nếp học tập, thực hiện chính quy hóa hoạt động học tập”. Thời gian HT là một trong nội dung mà HV cần quan tâm để xây dựng kế hoạch HT, trong đó việc đƣa ra thời gian cụ thể để đạt mục tiêu vì vậy với nội dung này trƣờng TC Nghề số 13 đã đảm bảo kế hoạch theo đúng mục tiêu đào tạo đề ra.
Tuy nhiên nội dung quản lý về thời gian HT chƣa đƣợc chú trọng là “Tạo điều kiện để học viên có thời gian học tập và sử dụng thời gian một cách linh hoạt, hiệu quả” cũng đƣợc HV, CBQL, GV đánh giá ở sự lựa chọn giống nhau. Đặc thù quản lý ở trƣờng TC Nghề số 13 – BQP có sự khác biệt vì có đặc thù riêng bởi cơ quan quản lý thuộc Bộ Quốc Phịng nên có sự nghiêm chỉnh về quy chế đào tạo mà thời gian HT cũng vậy. Điều này cũng có thuận lợi nhƣng đơi khi cũng tạo ra gị bó cho HT.
Từ kết quả khảo sát và sự phân tích ở trên chúng tôi cho rằng, việc quản lý thời gian học tập HV đƣợc thực hiện thƣờng xuyên tốt ở việc quy định nội quy, nề nếp học tập, thực hiện chính quy hóa hoạt động học tập. Tuy nhiên, việc hƣớng dẫn học viên xây dựng kế hoạch học tập cụ thể, rõ ràng, giám sát thời gian biểu trong ngày, bảo đảm giờ nào việc ấy của học viên chƣa đƣợc quan tâm đúng mức và chƣa trở thành nề nếp, chế độ của các cấp quản lý.
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 52
Bảng 2.12. Quản lý về thời gian học tập của học viên.
TT Quản lý về thời gian học tập của HV GV, CBQL HV
Mức độ TX Kết quả TH Mức độ TX Kết quả TH
TB ĐLC TT ĐTB ĐLC TT ĐTB ĐLC TT ĐTB ĐLC TB
1 Hƣớng dẫn học viên xây dựng kế hoạch học
tập cụ thể, rõ ràng. 2,12 0,8 1 3,06 0,86 2 2,53 0,61 1 3,21 0,86 2
2 Giám sát thời gian biểu trong ngày, bảo
đảm giờ nào việc ấy của học viên 2,06 0,84 3 2,7 1,14 3 2,16 0,82 3 3,03 0,9 3
3
Tạo điều kiện để học viên có thời gian học tập và sử dụng thời gian một cách linh hoạt, hiệu quả.
1,88 0,77 4 2,42 1,16 4 1,94 0,74 4 3,29 0,92 1
4 Quy định nội quy, nề nếp học tập, thực hiện
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 53
2.3.6. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
Kiểm tra, đánh giá là một mắt xích quan trọng của q trình đào tạo, nó khơng những cho chúng ta biết kết quả học tập của HV mà cịn giúp chúng ta có căn cứ để điều chỉnh nội dung, phƣơng pháp, các tài liệu dạy học. Chính vì lý do đó chúng tơi có nghiên cứu và thu đƣợc kết quả nhƣ sau
Nhận xét:
Việc kiểm tra đánh giá là một trong những nội dung quản lý của HT trƣờng TC Nghề số 13 – BQP. Thông qua đánh giá mới có thể thấy đƣợc chức năng quản lý có đi đúng hƣớng phù hợp với mục tiêu dạy học. Tuy nhiên để việc kiểm tra đánh giá đƣợc đúng thì cần phải có tiêu chí đánh giá phù hợp.