Bảng 2 .11 Quản lý hình thức tổ chức học tâp của HV
Bảng 2.13 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
TT
Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập với HV
GV, CBQL HV
Mức độ TX Kết quả TH Mức độ TX Kết quả TH
TB ĐLC TT ĐTB ĐLC TT ĐTB ĐLC TT ĐTB ĐLC TB
1 Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của học viên cụ thể, chi tiết. 2,65 0,72 1 3,26 0,82 2 2,32 0,75 1 3,05 0,91 1 2 Tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của
học viên khách quan, toàn diện, hệ thống. 2,34 0,67 2 3,54 0,76 1 2,05 0,87 3 2,98 0,86 2
3
Chỉ đạo chặt chẽ, tăng cƣờng sự phối hợp giữa các cơ quan, đơn vị, khoa giáo viên để tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên
2,1 0,8 4 2,54 1,1 4 1,67 0,78 4 2,83 0,88 4
4 Thực hiện thanh tra, kiểm tra công tác kiểm
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 56
2.3.7. Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động học tập Nhận xét: Nhận xét:
Qua kết quả khảo sát (bảng 2.14) chúng tôi thấy sự đánh giá của CBQL, GV và HV lựa chọn quản lý nhà trƣờng về các điều kiện hỗ trợ hoạt động HT thể hiện thực hiện tốt ở nội dung “Quản lý chặt chẽ việc đầu tƣ, bổ sung, sửa chữa, bảo quản, sử dụng phƣơng tiện, vật chất phục vụ học tập”. Tuy nhiên có sự khác biệt trong lựa chọn của CBQL, GV và HV nhƣ:
Với mức độ thƣờng xuyên theo sự đánh giá của HV thì đƣợc đánh giá cao ở nội dung nhƣ “Tăng cƣờng công tác kiểm tra, giám sát, thực hiện điều chỉnh hoạt động học tập, nêu cao tinh thần tự giác của tập thể học viên trong hoạt động học tập”. Ở CBQL, GV thì lại đánh giá cao ở nội dung “Quản lý chặt chẽ việc đầu tƣ, bổ sung, sửa chữa, bảo quản, sử dụng phƣơng tiện, vật chất phục vụ học tập”. Với mức độ kết quả thực hiện thì CBQL, GV và HV đánh giá cao ở nội dung quản lý các điều kiện hỗ trợ HT nhƣ “Quản lý chặt chẽ việc đầu tƣ, bổ sung, sửa chữa, bảo quản, sử dụng phƣơng tiện, vật chất phục vụ học tập”. Nhƣ vậy có sự tƣơng đồng giữa đối tƣợng quản lý và chủ thể quản lý về nội dung quản lý.
Tuy nhiên có những nội dung quản lý về các điều kiện hỗ trợ HT nhƣ “Xây dựng môi trƣờng, phong trào thi đua học tập, tăng cƣờng sự phối hợp toàn diện giữa Nhà trƣờng – Gia đình – Xã hội”, “Xác định rõ chức năng, nhiệm vụ của từng bộ phận trong cơ cấu tổ chức, thực hiện sự phối hợp nhịp nhàng, hiệu quả để quản lý hoạt động học tập”. Để HĐHT đúng mục tiêu thì HT cần phải huy động đến các nội dung khác nhƣ yếu tố mơi trƣờng, gia đình và đặc biệt phải có xây dựng điều kiện hỗ trợ HT đi theo hƣớng mục tiêu HT.
Từ kết quả khảo sát và sự phân tích ở trên, chúng tơi cho rằng việc bảo đảm các điều kiện hỗ trợ hoạt động học tập cho HV trƣờng TC Nghề số 13 - BQP đƣợc hiện tƣơng đối tốt ở yếu tố bảo đảm cơ sở vật chất phục vụ học tập, còn các yếu tố về mặt tinh thần, môi trƣờng học tập nhƣ tổ chức các hoạt động
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 57
thi đua trong học tập, sự phối hợp giữa gia đình - nhà trƣờng - xã hội để tạo điều kiện cho học viên học tập còn hạn chế. Tuy giữa chủ thể quản lý và đối tƣợng quản lý có cách nhìn khác nhau về nội dung quản lý này, song, công tác quản lý việc bảo đảm các điều kiện hỗ trợ hoạt động học tập cho học viên trƣờng TC Nghề sô 13 cần xác định rõ chức năng nhiệm vụ của từng bộ phận trong cơ cấu tổ chức, tăng cƣờng sự phối hợp lẫn nhau, bảo đảm đầy đủ cơ sở vật chất, thời gian, phƣơng tiện dạy – học, thƣờng xuyên phát động phong trào thi đua sâu rộng trong tập thể HV tạo sự tác động tổng hợp, mạnh mẽ và tích cực lên kết quả HT.
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 58