Nghiên cứu khoa học là hình thức tổ chức dạy học quan trọng nhất và bắt buộc đối với SV. Bởi lẽ, qua nghiên cứu khoa học, S V bước đầu tập vận dụng PPL và PPNC khoa học trong thực tiễn. Đĩ là điều kiện để họ tiến hành hoạt động nhận thức cĩ tính chất nghiên cứu của mình.
Trong q trình học tập ở trường đại học, SVthường tham gia các hình thức nghiên cứu khoa học theo mức độ từ thấp đến cao: seminar, BTMH,
Dưới đây là một vài nét cơ bản về các hình thức đĩ.
* Seminar ở đại học là một trong những hình thức tổ chức dạy học cơ bản, trong đĩ, dưới sự điều khiển trực tiếp của GV,sinh viên trình bày, thảo luận, tranh luận về những vấn đề khoa học nhất định.
Seminar là hình thức thảo luận khoa học, tranh luận về học thuật nhằm khơi sâu, mở rộng vốn tri thức, tìm tịi phát hiện chân lý hoặc chứng minh, tìm các vận dụng chân lý khoa học vào thực tiễn. Vì thế seminar phải cĩ chủ đề khoa học để SVcăn cứ vào đĩ mà trình bày báo cáo, thảo luận , tranh luận.Ngồi ra seminar phải cĩ thày hướng dẫn, điều khiển.
Seminar ở đại học cần thực hiện tốt các chức năng nhận thức, giáo dục, chức năng kiểm tra và tự kiểm tra.
* Bài tập mơn học, SVhồn thành để thay thế cho bài kiểm tra hoặc thi hết mơn, kết thúc học phần…
BTMH phải đảm bảo các yêu cầu sau:
- Phải giải quyết được các nhiệm vụ của một đề tài nhỏ về mặt lý luận và thực tiễn, hoặc cả hai mặt đĩ.
- Phải bảo đảm tính logic khoa học, phải được trình bày một cách sáng sủa, sạch, đẹp. Nĩi cách khác BTMH của SVphải phản ánh được trình độ tập vận dụng các phương pháp NCKH cơ bản về một bộ mơn, một chuyên đề và những tri thức cơ bản cĩ liên quan với chúng.
* Khĩa luận tốt nghiệp phải đáp ứng yêu cầu cao hơn bài tập nghiên cứu. Cụ thể, nĩ phải giải quyết được các nhiệm vụ nghiên cứu của một đề tài lý luận hay thực tiễn, hoặc cả lý luận và thực tiễn trên cơ sở vận dụng phối hợp, cĩ hiệu quả các phương pháp nghiên cứu khác nhau. Song KLTN của SV chỉ dừng ở mức độ cĩ tính chất tập dượt nghiên cứu.
1.3.2 Cơ chế sáng tạo của hoạt động NCKH của S V
PGS. Phạm Viết Vượng trong giáo trình “Phương pháp luận nghiên cứu khoa
học” [119, tr. 55 - 59] đã trình bày ba loại cơ chế sáng tạo sau:
a) Cơ chế trực giác: Trong NCKH, các nhà khoa học nhiều khi cĩ các ý tưởng
độc đáo xuất hiện hết sức đột ngột, bỏ qua tất cả các bước, các thao tác tư duy theo logic thơng thường và ngay tức khắc họ nhìn thấy rõ mọi điều cần thiết, ở thời điểm
ấy ý tưởng xuất hiện như một “tia chớp”, đĩ là cái nhẩy vọt của tư duy được gọi là trực giác. Trực giác là sản phẩm của tài năng, là kết quả của sự tích luỹ kiến thức, đồng thời là kết quả của sự say mê, kiên trì lao động sáng tạo.
b) Cơ chế Algơrit: Algơrit sáng tạo là bản ghi chính xác trật tự các bước đi để
giải bài tốn sáng tạo. Tư tưởng cơ bản của Algơrit sáng tạo là: các hệ kỹ thuật hình thành và phát triển khơng phải ngẫu nhiên, mà theo những quy tắc nhất định, ta cĩ thể nhận thức được quy tắc ấy và sử dụng chúng một cách cĩ ý thức, sẽ tránh được những phép thử –sai một cách vơ ích.
c) Cơ chế Ơristic: Từ giả thuyết khoa học, như là một dự báo định hướng, con
người tìm cách chứng minh để khẳng định chính điều phỏng đốn ban đầu ấy. Vậy là quá trình NCKH được thực hiện bằng con đường đề xuất và chứng minh một giả thuyết khoa học về một sự kiện, hiện tượng mới. Con đường sáng tạo như thế được gọi là sáng tạo theo cơ chế Ơristic. Vấn đề trung tâm của cơ chế sáng tạo Ơristic là đề xuất giả thuyết khoa học. Cơng trình NCKH thực chất là chứng minh một giả thuyết khoa học.
Trong ba cơ chế sáng tạo trên, chúng tơi nhận thấy: Theo cơ chế trực giác, con người thể hiện khả năng phát hiện ra chân lí bằng cảm quan trực tiếp, bất thần, khơng thơng qua con đường suy lí lơgic một cách tuần tự. Tuy nhiên, trong nhiều trường hợp vẫn cĩ thể tìm thấy mối liên hệ giữa con đường trực giác với con đường suy lí dẫn tới các sáng tạo lớn vốn đã được thai nghén lâu dài trong nhiều lần suy nghĩ từ trước, mặc dù vẫn cịn mù mờ, chưa thực rõ. Thực hiện được cơ chế này, là các bác học hoặc các nhà khoa học cĩ tài năng đặc biệt.
Thực hiện cơ chế Algơrit, sinh viên cần thiết lập chương trình, kế hoạch nghiên cứu, nghĩa là miêu tả đầy đủ quá trình nghiên cứu như một hệ thống, cần thực hiện theo thứ tự lần lượt với một hệ thống các thao tác phù hợp.
Theo cơ chế Ơritstic, sinh viên cần đề xuất giả thuyết khoa học như là một dự báo định hướng và chứng minh một giả thuyết khoa học về một sự kiện, hiện tượng mới.
Nghiên cứu khoa học của SV, là hoạt động học tập sáng tạo, nên rất khĩ cĩ thể thực hiện theo cơ chế trực giác (loại trừ sinh viên cĩ tài năng). Vì thế trong hoạt động NCKH, sinh viên cần sử dụng phối hợp cơ chế Algơrit (thiết lập và thực hiện
chương trình, kế hoạch nghiên cứu) và Ơritstic (đề xuất và chứng minh giả thuyết khoa học).
Bản chất hoạt động NCKH của sinh viên là hoạt động sáng tạo. Khi tổ chức
NCKH cho sinh viên, cần dạy cho họ tư duy độc lập, sáng tạo, trên cơ sở cĩ sự tích luỹ kiến thức và kinh nghiệm để cĩ những ý tưởng mới. Do đĩ việc cung cấp tri thức, kỹ năng, là tiền đề cho hoạt động NCKH và cần được tổ chức theo quy trình riêng.
Vấn đề cốt lõi của hoạt động NCKH là bồi dưỡng cho SV tư duy sáng tạo, bắt
đầu từ việc xuất hiện những ý tưởng về đề tài nghiên cứu, tiếp đến là những biến đổi đặc biệt trong tư duy theo những cơ chế nhất định để tạo ra sản phẩm. Sinh viên khi nghiên cứu khoa học, họ thực hiệ theo các cơ chế sau:Thực hiện hoạt động NCKH, SV tuân Phải tác động những biện pháp giúp SV nẩy sinh ý tưởng sáng tạo, phá vỡ một sức ì tâm lý truyền thống trong học tập và nghiên cứu.
Bản chất của sáng tạo là tư duy cĩ định hướng, ý tưởng là nguồn của quá trình sáng tạo. Như vậy, dạy sinh viên NCKH trong trường đại học là dạy cho họ phương
pháp tư duy.
Điều kiện cần thiết để thực hiện quá trình sáng tạo là hồn cảnh cĩ vấn đề, tư duy độc lập và những kinh nghiệm của cá nhân. Phải dạy cho sinh viên khả năng phát hiện vấn đề.
NCKH là lao động đặc biệt, ngồi việc địi hỏi người nghiên cứu cĩ những phẩm chất và năng lực cần thiết, sâu sắc về kiến thức và nhậy cảm trong tư duy, cịn địi hỏi ở họ cĩ những quan điểm tiếp cận, nắm vững quy trình logic khách quan và sử dụng thành thạo các phương tiện kỹ thuật để thu thập, xử lý thơng tin và trình bày kết quả nghiên cứu, nghĩa là phải cĩ kĩ năng NCKH. Muốn nâng cao chất lượng NCKH của SV thì phải làm thế nào cho sự sáng tạo trở thành dễ dàng, tức là phải rèn cho sinh viên các kĩ năng NCKH.