CHƢƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.6. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm
Lớp đối chứng
Bảng 3.1. Kết quả thực nghiệm lớp đối chứng
STT Trƣờng Lớp Sĩ số Kết quả Đạt yêu cầu G K Tb Y Kém 1 THPT Chuyên Thái Bình 11Sử 35 2 6 23 4 0 31/35
2 THPT Chu Văn An 11A11 42 3 8 24 6 1 35/42
Biểu đồ 3.1. So sánh đối chiếu kết quả thực nghiệm lớp đối chứng
Lớp thực nghiệm
Bảng 3.2. Kết quả thực nghiệm lớp thực nghiệm
STT Trƣờng Lớp Sĩ số Kết quả Đạt yêu cầu G K Tb Y Kém
1 THPT Chuyên
Thái Bình 11Anh 35 8 12 15 0 0 35/35
2 THPT Chu Văn An 11A10 44 9 17 18 0 0 44/44
Cộng 79 17 29 33 0 0 79/79
Sau khi thống kê, tổng hợp kết quả, so sánh đối chiếu giữa lớp đối chứng và lớp thực nghiệm, chúng tơi bƣớc đầu có những nhận xét nhƣ sau:
- Kết quả học tập của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng. Cụ thể là: Điểm khá, giỏi ở lớp TN tăng, điểm trung bình ở lớp TN giảm, đặc biệt lớp TN khơng có học sinh yếu, kém. Số học sinh đạt yêu cầu của lớp TN sau khi kiểm tra là 100% trong khi đó số học sinh đạt yêu cầu của lớp ĐC là 85,7%.
- Nội dung của giáo án thực nghiệm đạt đƣợc yêu cầu đặt ra. Việc xây dựng các nhiệm vụ học tập khi kết hợp với các phƣơng pháp và phƣơng tiện dạy học khác đã phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo và hứng thú cho học sinh, bƣớc đầu đã phát huy đƣợc năng lực cảm thụ văn học ở những HS có năng khiếu mơn Văn. Tuy nhiên, để đạt đƣợc kết quả cao hơn trong giờ dạy bộ mơn Ngữ văn địi hỏi GV phải thực sự có tâm huyết với nghề, chuẩn bị thật kỹ kế hoạch dạy học, nắm đƣợc đặc điểm, tâm sinh lý của của học sinh trƣớc khi lên lớp. Bên cạnh đó, GV cịn phải biết kết hợp và sử dụng linh hoạt hiệu quả các phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học, không ngừng học hỏi, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học.
- Từ kết quả và những đánh giá về quá trình thực nghiệm, có thể khẳng định việc áp dụng một số biện pháp phát triển năng lực cảm thụ văn học vào dạy học mơn Ngữ văn nói chung và trong dạy học truyện Việt Nam hiện đại giai đoạn 1930- 1945 nói riêng đã mang lại hiệu quả tích cực trong việc nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn Văn, đặc biệt phát huy đƣợc tích tích cực, chủ động, sáng tạo và hứng thú cho học sinh khi học bộ môn này, khắc phục đƣợc tình trạng khơng khí giờ học nặng nề, nhàm chán trong phần lớn các giờ học Văn ở trƣờng THPT hiện nay.
- Tuy nhiên, cần khẳng định rằng, trong dạy học khơng có một phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học nào là vạn năng, cho nên sử dụng các biện pháp phát triển năng lực cảm thụ văn học cho HS khi dạy đọc hiểu cần phải linh hoạt, phù hợp với nội dung bài học, đối tƣợng HS; khi sử dụng các biện pháp đó phải biết kết hợp với các phƣơng pháp, phƣơng tiện, kĩ thuật và chiến thuật dạy học khác. Có nhƣ vậy mới phát huy đƣợc ƣu điểm của các biện pháp phát triển năng lực CTVH cho HS và chất lƣợng dạy học bộ môn Ngữ văn ở trƣờng THPT dần đƣợc cải thiện, nâng cao.
Tiểu kết Chƣơng 3
Trong Chương 3, chúng tôi đã xác định mục đích, nhiệm vụ, nội dung thực
nghiệm và tiến hành thực nghiệm các biện pháp phát triển năng lực cảm thụ văn học cho HS lớp 11 trong dạy học truyện Việt Nam hiện đại ở trƣờng THPT để kiểm chứng và đánh giá hiệu quả của những đề xuất ở Chƣơng 2. Qua phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy việc sử dụng các biện pháp đó đã làm thay đổi rõ nét phƣơng pháp dạy và học đọc hiểu của GV và HS. GV dạy theo một quy trình nhất định với những phƣơng pháp, kĩ thuật, chiến thuật dạy học tích cực; học sinh chủ động trong việc đọc hiểu văn bản, bộc lộ đƣợc năng lực văn chƣơng và vận dụng đƣợc những gì đã đọc đƣợc vào thực tiễn.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ